《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編幫大家整理的《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
（二）感受人物品質(zhì)
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學(xué)生自讀課文
2.集體交流句子，相機(jī)出示：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……”
（2）他意識到……快……
（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護(hù)住）
4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5.學(xué)生自讀品位，集體交流
（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6.分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？
1.出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
（2）“地震時(shí)，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留給學(xué)生。”
2.學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3.師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1.學(xué)生自讀文章
2.齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3.學(xué)生練筆。
4.集體交流。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢？這個(gè)姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？
3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。
請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號，請你想一想，這兒省略了什么？
（齊讀：請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢）
1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災(zāi)難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢？
6、同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
2、欣賞時(shí)，師解說。
3、此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識了譚千秋這個(gè)人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過程
（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材簡析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師。
教學(xué)過程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動過，但隨著時(shí)間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始。】
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)椋瑢W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展。】
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。】
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢側(cè)面烘托
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然。】
設(shè)計(jì)意圖：
整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：
本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個(gè)中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動魄的一幕幕。
4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。
二、潛心會文，體會情感
（一）、感受情況危急
過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛
過渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。
3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）指名說。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。
（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個(gè)字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？
（4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎？請帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗——
師：它是一次生與死的抉擇——
師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任——
（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報(bào)。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？
（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。
（3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
（6）面對災(zāi)難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。
（7）此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。孩子們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生？
（8）那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆——出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ——
句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。
（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
（2）面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
（1）理解“生死攸關(guān)”。
（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。
（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過渡：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。
句子五：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中——
師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中——
師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中——
瞻仰豐碑，升華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達(dá)，抒發(fā)情感
地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！
板書設(shè)計(jì)：
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認(rèn)識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
（二）、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗郏瑸?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
知識技能：
能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過程方法：
通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢—————（板書課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
b、犧牲的姿勢
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說些什么？
（再次出示）引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個(gè)感嘆號的表達(dá)效果）
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評價(jià)人物，英魂永存
過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說——
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責(zé)任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)
那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯啵驗(yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡介譚千秋
先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。
過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文，了解課文。
2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關(guān)
(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
(2)第二段：環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、總結(jié)
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師?
(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
3 體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。
(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書：
最后的姿勢
關(guān)愛家人 工作積極
忠于職守
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的'時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、匯報(bào)交流：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）
（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）
（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）
板書設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、08年5月12日，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級大地震，7萬人遇難，37萬人受傷，1.7萬人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書：最后的姿勢。
2、齊讀課題《最后的姿勢》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)
2、請同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽老師報(bào)：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語的意思是你預(yù)習(xí)時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說說嗎?
4、你在預(yù)習(xí)中，讀書的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語句。
7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請誰讀?(評議)
三、理清課文脈絡(luò)
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語概括出來。
2、課文是按什么順序來寫的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么?地震來臨的一刻，用書上的一個(gè)詞語也可以說是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
二、感受人物品質(zhì)
1、過渡：課文又將我們帶入那場災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來，好好讀讀這些句子。
環(huán)節(jié)一
⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
⑵、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會感受到什么，你會怎么想?)指導(dǎo)朗讀
⑶、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫。
⑷、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(在這地動山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節(jié)二
出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過程一共多長時(shí)間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來，一個(gè)動作、一句話都會體現(xiàn)出譚老師的精神，請你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來。
⑴、“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師在這句話里講了大公無私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——
無私的意思是——
這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。
⑵、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當(dāng)時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動作)指導(dǎo)朗讀。
來不及多想，但是有一件很重要的事他沒有少想，就是——
譚老師講這句話的時(shí)候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會看到什么?
當(dāng)孩子們逃向生的希望的時(shí)候，教室里有一個(gè)人沒有動，說說當(dāng)時(shí)譚老師在干什么?
⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
注意譚老師的動作嗎?拉、撐、護(hù)幾個(gè)動作一氣呵成，地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住——
為孩子擋住——
給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。
3、師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了!
三、評價(jià)人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的?
2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”
“地震時(shí)，眼看……身上。”
“如果……希望留給學(xué)生。”
⑴、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么?
⑵、引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示：張開雙臂……姿勢
2、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。
3、同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)
4、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
5、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，有人寫了這樣的一首詩——
愛
——獻(xiàn)給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書法作品都美的
愛
成就了一個(gè)最完美的雕塑
成為永恒
弧線
⑴、學(xué)生自讀
⑵、指導(dǎo)感情朗讀
2、此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
六、拓展
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料，交流感受。
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