《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-29 09:36:41 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)目標(biāo)

《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　收集汶川地震相關(guān)資料

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。

　　2.給課文分段，大致明白分段的標(biāo)準(zhǔn)，能概括段意。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

　　1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）

　　2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個(gè)別讀書有困難的學(xué)生。開火車分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。

　　二、給文章分段

　　1.找出文章寫時(shí)間的語句，然后按時(shí)間順序給課文分段。

　　2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。

　　第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段（2——7）寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。

　　第三段（8——10）寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段（11——12）寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1.分析字形：漱（shu）口，與咳嗽比較。“凹”的筆順，“撼”和“感”，“詮釋“說明解釋，“詮”是形聲字。

　　2.描紅。

　　四、課后作業(yè)

　　1.寫習(xí)字冊(cè)

　　2.讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示詞塊

　　廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)

　　1.讀詞，說說詞語的意思。

　　2.用這些詞說幾句連貫的話，要求簡(jiǎn)潔清楚。（這就是文章的主要內(nèi)容）

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　1.快速瀏覽第一段，說說你讀出一個(gè)怎樣的譚老師？用朗讀表現(xiàn)出來

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　1、默讀課文第二段，說說你讀出一個(gè)怎樣的譚老師。并在相關(guān)的語句旁邊寫上批注。

　　（1）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　關(guān)鍵時(shí)刻譚老師想到的是學(xué)生。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并通過朗讀把這句話的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來。

　　（2） “人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

　　我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。

　　（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

　　從這里我讀到了一個(gè)有堅(jiān)定責(zé)任，有無私大愛的譚老師，在生死攸關(guān)的那一刻，他用張開的雙臂證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。找出寫譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無反顧）

　　總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。

　　2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場(chǎng)景描寫），請(qǐng)大家再次默讀這段文字，找出場(chǎng)景用直線畫出場(chǎng)景描寫。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫給你帶來什么樣的感受？

　　（1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。

　　（2） "忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。

　　（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　情況越來越緊急了，譚老師沒有離開，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。

　　這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的'崇高品格。

　　（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說出理由。

　　總結(jié)：這些場(chǎng)景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。

　　四、學(xué)習(xí)第三段

　　1、默讀課文，說說你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。

　　u 是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽說的）

　　u 一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）

　　u 一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）

　　補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。

　　總結(jié)：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。

　　五、學(xué)習(xí)第四段

　　1.朗讀最后一個(gè)自然段。

　　2、說話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說……”

　　你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說什么？