最后的姿勢的教師教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：最后的姿勢第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
最后的姿勢
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能夠會讀本課的一些。
2. 重要詞語能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示相關(guān)圖片
（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
1、板書：最后的姿勢
2、齊讀課題。
面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二 檢查預(yù)習(xí)
1 找生讀詞語，教師適時(shí)正音。
廢墟坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 洗漱 譚千秋
指名讀 齊讀。
2 找生讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)。
三、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后
的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
A、護(hù)生的姿勢
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢。
（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
（課件三）出示4—7節(jié)。
文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動(dòng)作。寫一寫你的感受。
①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
投影出示：
忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。 這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了！
B、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？說說令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
4、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？
5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）
這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
四、言傳
譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢
2、同學(xué)們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢??）
這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。
（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會”。把課堂的`主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
五、評價(jià)人物，英雄永存
1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“ 。”
2、聽了這個(gè)故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個(gè) 、的老師。
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢—— ，所以人們這樣贊頌——
板書：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
（設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）
六、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
七、板書設(shè)計(jì)
6.最后的姿勢
愛 責(zé)任
恪盡職守
大公無私
篇二：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈元榮
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后的姿勢》 蘇教版語文六年級上冊第六課
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
第一課時(shí)教學(xué)正是充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思
。
2．初讀課文，整體感知課文。
3．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．正確、流利地朗讀課文。
2．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文。（3分鐘）
1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震） ，指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。
2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。——最后的姿勢。 師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長一點(diǎn)。）生書空，讀課題。
【學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)了教材的知識性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。看插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。】
二、初讀課文，理清脈胳，讀出語氣
過渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請大家打開書，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求
一讀課文，正確流利
1.自由讀：出示要求：
（1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。
（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。
2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）
自我評價(jià)：課文讀過了，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星。
【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】
出示：
坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
幽默 充滿活力繪聲繪色妙語連珠
震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮 釋 師德靈魂
讀正確了，很好！我想提醒大家兩個(gè)字。
正音：坍（tān）塌
生死攸（yōu）關(guān)
二讀課文，理清脈胳
1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并說說理由。
2.默讀，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對譚老師的深情贊頌。
正確的同學(xué)為自己鼓掌。
三讀課文，讀出語氣
詞語讀得不錯(cuò)，相信大家課文讀得更好。
１．指名讀。
（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？
你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？對家人關(guān)愛 對工作盡責(zé)（“平常” “早早”） 齊讀第一段。
過渡：平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？
（2）第二段：誰來讀一讀第二段！
①出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話，該怎樣讀得更好？
②再指名讀。
點(diǎn)評：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣！（板書：讀出語氣）
（3）第三段：比較長，我們分成三個(gè)部分，請一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？
據(jù)情況正音：
想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動(dòng)了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受！
（4）第四段：
想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？
齊讀最后一小節(jié)
【 “書讀百遍，其義自現(xiàn)。”第一課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，初步感知人物形象。】
三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（4 分鐘）
1．課文讀完了，誰來說說，文中提到了哪些人，主要人物是誰？
譚老師老師學(xué)生 救援人員
初讀課文后，你想對譚老師說些什么？
2. 譚老師最后的姿勢是什么樣子，在文中一共出現(xiàn)了幾次，請用波浪線畫下來，再大聲讀一讀！
3．讀通了課文，現(xiàn)在誰來說一說，課文主要講了一件什么事？
（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）
小結(jié)：對，這也告訴我們，故事類文章，概括內(nèi)容，我們一定要說清誰干什
么或怎么樣。
4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？
同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。請大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）
四、精讀感悟，詞語組塊，讀出場景。（20分鐘）
剛才，我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，感知了內(nèi)容。是不是滿足了？沒有，還要讀出文章背后的情感。
1．出示：震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮釋 師德靈魂
①誰來讀一讀。指名2人讀
②震撼什么意思。誰能讀出來。
為什么在場的人都被震撼了呢？
③現(xiàn)在，誰再來讀這四個(gè)詞，（一齊讀）讀了這三個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（可以說誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說是偉大的靈魂）
把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂。現(xiàn)在誰來讀一讀這段話。
【字源識字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能。】
④質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？（如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題。）
同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。請大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）
2．出示：幽默 充滿活力繪聲繪色妙語連珠
①指名讀。
②你從這四個(gè)詞讀出什么？說說自己的理解，（譚老師充滿陽光的一面以及學(xué)生對譚老師的懷念）
③一齊讀。
3．出示：坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
①指名讀后問：這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場面呢？
學(xué)生自由說。
2、 是的，一剎那間，塵埃騰空，地動(dòng)山搖。譚千秋留下了他人生最后的三
句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。請同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫一寫。
3、交流：
出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”
這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么？ （引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）
指導(dǎo)朗讀。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會到了什么？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
教師語言渲染，把理解和朗讀引向深入：
這是一場殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
這是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。
５．齊讀課文4-7自然段。
剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現(xiàn)在誰能讀出當(dāng)時(shí)的場面？板書：讀出場面
６.觀看視頻。說說感受。
這節(jié)課我們讀出了語氣，讀出了問題，讀出了畫面，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會有收獲。今天的課就上到這里，下課！
【詞語組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)。】
【我的思考】
第一課時(shí)究竟教什么？
篇三：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后的姿勢》 蘇教版語文六年級上冊第六課
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．正確、流利地朗讀課文。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教 具】
PPT
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)法，探究法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文。
1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川8級地震），看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
2、在這場地震中涌現(xiàn)出了許多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。
3．是呀！2008年的這場突如其來的災(zāi)難，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了家園，甚至是生命，面對死亡，我們無法做出更多的選擇，但他們卻毫不遲疑地選擇了付出，有的甚至選擇了死亡，今天我們一起認(rèn)識一位平凡而偉大的老師，他用一種特殊的姿勢向我們詮釋了生命的意義——最后的姿勢。
【學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)了教材的知識性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。看插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。】
質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了課題，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？（最后的姿勢是什么？）
二、初讀課文。
過渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請大家打開書，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求
1.自由讀：出示要求：
（1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。
（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。
2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）
【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既
可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】
出示：
坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
幽默 充滿活力繪聲繪色妙語連珠
震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮 釋師德靈魂
三、再讀課文，理解詞義。
1．再讀課文，找出不理解的詞。
2. 同桌相互討論，并結(jié)合上下文理解詞義。
3．指名回答。
4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字。
四、深入課文，理清脈胳
1、自讀課文，思考：文中寫了一個(gè)怎樣感人至深的故事？（結(jié)合前面的質(zhì)疑）
（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）
2、默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并說說理由。
3、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對譚老師的深情贊頌。
五、總結(jié)
譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責(zé)任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。
六、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢
平 凡
譚千秋
偉 大
教學(xué)反思：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文。2008年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師正在為學(xué)生們上課，危難之際他迅速組織學(xué)生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學(xué)生沒有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個(gè)學(xué)生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開雙臂，用自己的身體牢牢地護(hù)住了學(xué)生的生命。學(xué)生們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)離開了。譚老師用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值，這不僅表現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，同時(shí)也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
作為語文老師，我知道語文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括好多方面的內(nèi)容，但最核心的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字”。于是，在深入研究的基礎(chǔ)上，我計(jì)劃用二課時(shí)來完成本課的教學(xué)。今天，我所完成的是第一課時(shí)。
這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導(dǎo)學(xué)生和語言文字再次親切、親密的接觸，去認(rèn)識她，理解她，運(yùn)用她。我先由最基礎(chǔ)的書寫詞語入手，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在糾偏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的識字、寫字習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，品讀詞句，并教給學(xué)生要結(jié)合語境理解詞語意思，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，最后走進(jìn)人物，初步認(rèn)識譚千秋。
回想剛剛結(jié)束的課，我想作如下說明：
一、自我肯定之處：
1.老師言傳身教，起到了示范作用。俗話說，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。課堂上我總體做到了表達(dá)清楚、流利，且聲情并茂。一開始就通過多媒體課件等輔助手段激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我與學(xué)生一起書寫生字，一起朗讀課文，一起理解詞語??
2.結(jié)合語境理解詞語，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力。
3.尊重學(xué)生，異中求同。在指導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對不同的答案，我沒有急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間順序的詞語再次研讀文本，小組討論，理清結(jié)構(gòu)。
4.學(xué)生基本能夠結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞語的意思，這既符合新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。
二、本課還存在一些不足：
1.整個(gè)課堂下來，感覺有點(diǎn)松，以致還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒進(jìn)行就到時(shí)間了。首先，我覺得還是備課不充分。詞語一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語同時(shí)出現(xiàn)，然后組織學(xué)生先研讀詞語，然后再組織交流，結(jié)合語境理解，我想會更節(jié)省時(shí)間，也顯得緊湊些。其次，預(yù)見性不夠。備課時(shí)，我并沒有設(shè)計(jì)安排小組討論，但在給課文分段時(shí)，意見出現(xiàn)了分歧，我不想讓老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生，于是臨時(shí)組織學(xué)生抓住有關(guān)表示時(shí)間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。
2.與文本的接觸有點(diǎn)少。學(xué)生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說，“書讀百遍，其義自見。”而這恰恰是我課堂上所缺少的。
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