《春》的教學設計

時間：2021-04-11 08:21:37 教學設計我要投稿

關于《春》的教學設計

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的關于《春》的教學設計，希望對大家有所幫助。

關于《春》的教學設計

　　教學目標

　　1、采用啟發式問題教學方式，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

　　2、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　3、體會融情于景的表現手法，品味文章的圖畫美。

　　教學重難點：

　　難點：采用啟發式問題教學方式，培養學生自主合作探究的能力。

　　重點：有感情的誦讀，領悟作者的思想感情，培養學生熱愛大自然和熱愛生活，熱愛生命的情感。

　　教材分析：

　　因初一學生還不善于理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

　　課前準備：

　　課前指導兩個朗讀較好的同學進行配樂朗讀，準備課上播放。

　　分組承擔文中寫春花、春風、春雨、迎春段落的分析，課上由其他組提出問題，承擔組負責解答。(本環節可由教師先瀏覽學生的問題，給予指導，以便突出重點)

　　喜歡繪畫的同學，依據課文內容，畫出春天的圖畫，課上展示。

　　一、布置課前預習，要求提出問題

　　1、查找資料，了解作者簡介及創作背景。

　　2、找出文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，學習用鮮明生動的語言描繪春天美景。

　　3、預習時要發現問題，提出問題，整合成幾個問題的形式，課上研討。

　　二、創設情景導入新課

　　1、導入：(播放兒童歌曲《春天在哪里》)

　　同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，考考你們：這首歌歌唱了哪個季節?這個季節有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫?(讓學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名散文家朱自清先生所寫的《春》，看看他是怎樣描寫春天的。

　　2、作者簡介及創作背景

　　請同學們說說你所了解的朱自清先生。

　　朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　3.檢查預習，讀準下列加點字：

　　Yùn niàng liáo chēng suō lì

　　醞釀嘹亮撐傘蓑笠

　　xī shū dǒu sǒu cháo

　　稀疏抖擻安巢

　　三、復習舊知展現春意

　　許多文人都描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。)

　　王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?)

　　四、聽讀課文整體感知

　　1、播放學生錄音。

　　2、學生齊讀。朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸。要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時可用學生作品或運用課件展示幾幅春天的圖畫)

　　3、整體感知。

　　(1)文章按“盼春”—“繪春”—“贊春”寫的，文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　(2)課文圍繞“春”寫了什么?

　　第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：(2-7)具體寫—繪春。把景物和感受結合，細致地描繪出春景圖。

　　第三部分：(8-10)總寫—頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　板書：春醒圖——自然蘇醒

　　春草圖——小草報春

　　春花圖——百花爭春

　　春風圖——微風吟春

　　春雨圖——細雨潤春

　　迎春圖——勤人迎春

　　五、分段朗讀示范講解(春醒圖、春草圖)

　　1、學生齊讀春醒圖、春草圖的段落。

　　2、示范講解。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

　　解析：兩個“盼望著”的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。

　　“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”

　　解析：作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。

　　特寫鏡頭一是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

　　解析：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

　　作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

　　那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?小草和小孩子具有哪一個共同點呢?

　　解析：小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的`景象。

　　特寫鏡頭二是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

　　解析：不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花“帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

　　六、提出問題研討解決

　　1、研討春風圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第五自然段。

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：課文從哪些角度寫了春風?好在哪里?

　　2、研討春雨圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第六自然段。

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：“最尋常”和“一下就是三兩天”“可別惱”等寫出了春雨的什么特點?

　　連用三個比喻好在何處?

　　雨中景物從哪個角度寫對的?抓住關鍵詞賞析。

　　3、研討迎春圖