《江南春》教學反思
一、《江南春》表達了什么樣的思想感情
這首詩表現(xiàn)了詩人對江南景物的贊美與神往。但有的研究者提出了“諷刺說”，認為南朝皇帝在中國歷史上是以佞佛著名的，杜牧的時代佛教也是惡性發(fā)展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是諷刺。其實，解詩首先應該從藝術形象出發(fā)，而不應該作抽象的推論。杜牧反對佛教，并不等于對歷史上遺留下來的佛寺建筑也一定討厭。他在宣州，常常去開元寺等處游玩。在池州也到過一些寺廟，還和僧人交過朋友。著名的詩句，象“九華山路云遮寺，青弋江邊柳拂橋”，“秋山春雨閑吟處，倚遍江南寺寺樓”，都說明他對佛寺樓臺還是欣賞流連的。當然，在欣賞的同時，偶而浮起那么一點歷史感慨也是可能的。
二、《江南春》教學反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《江南春》教學反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江南春》教學反思1
《江南春》這首詩把現(xiàn)實與歷史相結(jié)合，前兩句寫現(xiàn)在所看到的江南春天的美景，寫到了許多景物，這些景物在三級訓練、補充上都出現(xiàn)了，故比較重要，在理解這兩句詩時，我重點抓住這些景物，通過讓學生觀看動畫，明白字詞的意思，學生學得較順利。而且在課前，學生已經(jīng)做好了充分的預習工作，所以上課時比較輕松，流程比較順暢。
話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進學生思考的手段，從而推動話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學生探究的欲望。
在教學江南春一課時，我原本設計的問題是逐步推進式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個話題：
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點?
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的?表達了詩人怎樣的感情?
然后在此基礎之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。
《江南春》教學反思2
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。
先創(chuàng)設情境，引導學生談談春天的美景，回憶、交流描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。
初讀指導，教師先范讀課文，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀情況時，提醒學生看準拼音讀準生字。指導學生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎上，指導學生畫出不理解的字詞，并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學生對詩句有了大體上的理解之后，讓學生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領學生體會課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。
《江南春》教學反思3
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來了，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風格。
通過自己的課堂教學，有了一些反思。
在教學《江南春》時，我是先布置學生預習了古詩，再根據(jù)課堂交流的情況適時地點撥，提升，積累，內(nèi)化。教學《江南春》這首詩時，課前學生已經(jīng)通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當?shù)囊龑�，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。
《江南春》教學反思4
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學生的詩歌教學我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強學生對整首詩的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學過程我突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學生為主體原則的同時，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
《江南春》教學反思5
今天和學生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達了作者對當時朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。因為每學期學生都會背誦古詩，所以對于這首古詩，學生都能背出。所以，本課中我著重引導學生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個王朝統(tǒng)治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù)，已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導學生討論這樣的方法可行嗎，學生很能領會老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什么呢？于是我又給學生介紹杜牧生活的朝代，當時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當?shù)溃癫涣派�，苦不堪言．而當時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學生們聽了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時此刻，學生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。
春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎上，我先引導學生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補充作者用意，啟發(fā)學生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長是有利的。
《江南春》教學反思6
這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。
一、一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。
我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字。
學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
《江南春》教學反思7
詩歌教學，朗讀與意境的'體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應該讓學生有所了解的。
基于對教材重難點的把握，我將本詩的教學目標設定為：
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學習，培養(yǎng)學生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。
這堂課上下來，自我感覺，預設的重難點都較好地完成了，教學的目標達到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課，我一直認為，一堂課應教給學生什么，學生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么，這都是備課時教者應重點考慮的。在教學過程中，我能以學生為主體，注重朗讀，注重引導學生想象這一詩歌的`教學特點，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)；同時，因為是高年級的教學，我特別注意了學生新舊知識的銜接，注重了詩歌相關知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。
當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，開始學生說得很簡單，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然后來有個學生說得較具體了，可回想起來感覺還是應該多讓學生說一說，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預設與鋪墊，也沒讓學生做任何預習或查資料（因為備課時我發(fā)現(xiàn)學生已學了杜牧兩首詩了），這種做法其實很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環(huán)節(jié)（學生回答學過的描寫春天景物的詩句和對詩人杜牧的了解這個地方。）學生一時跟不上，出現(xiàn)場面不活躍或冷場；另外，在學生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由于看到少部分學生睜著大大的眼睛導致我不高興而有點緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
《江南春》教學反思8
教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發(fā)展服務。
不足及改進措施：
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現(xiàn)螺旋式推進的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發(fā)展。
《江南春》教學反思9
在古代詩歌中，描寫江南春景的詩不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的優(yōu)美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅美麗動人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細雨和淡淡薄霧中隱約可見。只是由于寫得含蓄蘊籍，因此，憑吊南朝、諷諭當代這些意思不易被人看出，其實他寫《江南春》是有現(xiàn)實的諷諭意義。
再加上詩歌的教學特點——朗讀與意境的體悟是重點，所以我把這堂課的教學目標設定為：
1、通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。
2、抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。
3、通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。
通過這次的古詩教學賽課，我從教學上和自身談談自己的感觸：
在設計上從來沒有這樣認真的去思考過古詩的教學，從一開始的無從下手到最后也能完整的設計出整個教學流程，我覺得這就是我的進步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學朗讀與意境的重要。在學法上剛拿到古詩時，我就在思考：古詩教學應該帶給學生怎么樣的學習方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是非常好的學習方法。
《江南春》教學反思10
上了古詩《江南春》，我覺得在教學時，可以先讓學生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，它們有什么特點，想一想，詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達了詩人怎樣的思想感情，在此基礎上，課堂結(jié)構(gòu)就會顯得干凈利落，步驟簡明輕快，學生學習起來就會有激情，課堂就會變得有聲有色，學生就會學有所得，從而更好地達到教學目的。
這首詩有個教學難點就是指導學生理解古詩的內(nèi)容，體會詩句的感情。如何巧妙的處理呢？我認為有必要給學生介紹作者杜牧的時代背景：當時興盛一時的唐王朝已走向衰敗，而當時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學生了解了時代背景，在學理解詩句，南朝四百八十寺，多少樓臺風雨中的難點也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
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