杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計

時間：2024-08-19 11:09:52 春夜喜雨我要投稿

杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計推薦度：
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杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計范文

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計范文

　　杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計1

　　第一課時

　　課前背誦《春夜喜雨》

　　一、引入

　　1、春天的雨細細的，柔柔的，像母親的手，潤物細無聲�？墒堑搅讼募荆昃筒灰粯恿耍罆率裁从陠�？

　　2、板寫課題雷雨：見過雷雨嗎？怎么樣的？

　　二、初讀課文

　　1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過下雷雨前與下雷雨后的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。

　　2、生自由讀文平時你們是怎么學習的？

　　3、剛才讀課文時哪些生字請教了拼音？

　　板寫詞語（課時操作中學習說沒有請教，于是自己將生字卡片拿出認讀。）

　　生字卡片認讀：壓什么結構？

　　亂讀音組詞

　　垂讀音組詞

　　將三個生字請到黑板上的.田字格中，垂字重點指導筆畫。

　　4、現在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？

　�。ū疽庀胍龑С踝x反饋，學生說到哪里就讀哪段，但實際操作并不盡人意，學生學習興趣不高。）

　　5、讀著讀著，你知道哪幾個自然段是寫雷雨時的景色？（板寫：雷雨時）

　　第八自然段呢？

　　三、學習13小節

　　1、（出示13節）這個自然段是寫什么時候的景色？

　　2、雷雨之前，是一番怎樣的景象呢？快去讀讀，邊讀邊想象，你仿佛看到什么，聽到什么？

　　根據學生回答，隨機學習相關句子：

　　第一句：積累烏云密布補充板書：烏云

　　蟬兒，你為什么一聲也不叫呀？板書：樹枝

　　l蜘蛛，你怎么啦？板書：蜘蛛

　　好亮的閃電，好響的雷聲啊！

　　3、小結：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過氣來了。齊讀13節。

　　四、學習47節

　　1、出示嘩嘩嘩，雨下起來了。指名讀（引導個性化朗讀）

　�。ㄔu價：雨可真大��；大雨好急��；好快啊）

　　2、出示第一幅圖：大雨中，你看到了什么？（引導想象）

　　3、可是，（出示第五節）指名讀句

　　4、一陣痛快淋漓的大雨過后，出示第6節，指名讀。齊讀。

　　5、（出示第七節）

　　天亮起來了引讀。

　�。◣熒詈粑┥钌畹匚豢跉猓懵劦搅耸裁�？

　　五、學習第8節

　　1、雨停了，（出示圖）你又看到了什么？聽到了什么？

　　2、心情怎么樣？想說什么？

　　3、朗讀齊讀。

　　（后來，在自己班上這篇課文時，學習第八小節，孩子們再也忍不住了，終于舉手

　　生：范老師，我覺得這篇課文的句號應該改成省略號。

　　師：哦？為什么呢？

　　生：因為雨后的景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點，所以要用上省略號。

　　生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點也不美。如果能加上小動物好像在說什么就更好了。

　　生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡單了。

　　師：那我們能不能把他補充好，或者重新說一說，寫一寫，寫得更美呢？

　　這時，好多孩子紛紛點頭，有孩子說：讓我們準備一下。孩子們開始嘰哩呱啦準備

　　生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞

　　生：小朋友都出來放風箏了

　　生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽的光芒，快樂地滾來滾去。）

　　六、總結

　　1、齊讀全文

　　2、小結：平時生活中有許多的天氣變化，如果你能細心觀察，也能寫下優美的文章。

　　板書設計：

　　前烏云壓

　　雷雨中樹枝亂

　　后蜘蛛垂

　　杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計2

　　【材料準備】

　�。�、杜甫詩《春夜喜雨》

　�。�、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》

　　３、杜甫的生平思想及詩歌創作

　　４、唐朝歷史：安史之亂

　�。�、“春雨”掛圖

　　【探索內容】

　　１、律詩藝術形式。

　　唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境，歷來膾炙人口。

　�。病⒃姼枵Z言藝術及優美意境

　　杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉郁頓挫，語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓�！洞阂瓜灿辍冯m為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。

　�。�、創新情境及拓展運用。

　　“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關于春雨心理歷程的一個組成部分，那么與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨后生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。借此大力度地激活探索欲望，使學生養成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。

　　【探索目的】

　　1、培養學生對詩歌形式特征、語言運用等方面質疑研討的習慣。

　　2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。

　　3、培養學生再造想象、創新思維的能力。

　　【教學操作過程】

　　一、拉開心理距離，引發探索動力。

　　引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復蘇之際，自然萬物等待渴望的是什么？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特征對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，導入新課。

　　說明：這一環節的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步打開思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發了學生探究熱情和動力。

　　二、整體感知，學生樹立探究目標。

　　在“學生自讀─教師范讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創造的意境美；借景抒情，情景相生。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點：

　　a、品味詩歌優美的語言和意境。

　　b、感悟作者的思想感情。

　　說明：樹立探究目標，充分發揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身分參加意見，不越俎代庖。

　　三、對照比較，探尋律詩形式特征。

　　研讀材料二：望樓湖醉書

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特征方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特征：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯、頸聯對仗工整等。關于律詩與截句的關系、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。

　　四、質疑問難，探究語言和意境。

　　在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然后由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：

　　1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什么表達效果？

　　2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？

　　3、詩人扣住春雨的什么特征加以描繪？

　　4、“野徑云俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什么用意？

　　5、詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？

　　6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？

　　7、詩歌抒發了怎樣的感情？一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑？

　　學生提出問題后，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：

　　第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題

　　第二類：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三個問題。

　　第三類：構思流程。包括第6個問題。

　　第四類：情感靈魂。包括第7個問題。

　　然后教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，并著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：

　　第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。

　　第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的'需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。

　　第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。

　　第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如癡嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！

　　說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：

　　a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

　　b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什么；假如你是一縷春雨，談談你的愿望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅槃的圣火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年后我會長成一片綠云，長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足……

　　c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同學說想到了邊防戰士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。

　　五、內容整合，進行形象體認。

　　將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程，按照以下層次進行形象再創和口頭描述：

　　1、粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。

　　2、上彩著墨、變靜為動：灰色的云，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。

　　3、換景特寫：天亮了，太陽笑瞇瞇的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發亮……其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境，經受再創詩意的熏陶感染。

　　實施這一環節時，教師啟發學生探究詩歌運行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。

　　說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關于詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創造打下基礎。

　　六、拓展深化，進行思維創新。

　　教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，那么，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。

　　說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利于學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯想，馳騁想象，或模仿、或翻新，或拓展，或創造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。

　　七、再創探索情境，實現能力遷移。

　　研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點，并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。

　　附詩

　　觀祈雨

　　(唐)李約

　　桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

　　朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

　　這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門里的豪家之人也出來品味管弦，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。

　　說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘煉、意境創造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利于能力遷移和賞析能力提高。

　　杜甫《春夜喜雨》優秀教學設計3

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”本課設計側重從搜集資料，潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養。圍繞“好雨”這一文眼，誦讀感悟，品讀文本，讀中悟美，讀中悟情。古今對比，感受古詩高度凝練的語言藝術，激發學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

　　3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，激發學生熱愛春天的感情。

　　4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解古詩意思，體會我國傳統文化的精妙，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

　　2、學會本課生字，背誦古詩。

　　【教具準備】

　　教師方面：錄音帶課件

　　學生方面：搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，未成曲調先有情。

　　1、在優美的音樂聲中，師導：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點紅桃花；灑在樹梢，染綠柳芽；落落田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？

　　春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

　　2、板書課題，了解杜甫。

　　二、初讀古詩，自學字詞。

　　1、借助拼音練讀古詩，把不認識的字標畫出來，借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌合作，借助字典學習生字，要明確字的`偏旁，結構，組詞。

　　3、這些字，你如何用自己獨特的方法記住它？（字謎法、部件法）

　　4、出示表格，檢查自學情況，并交流自己有趣的識記方法。

　　5、哎呀，只顧著玩，字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能？誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

　　[識字是小學語文教學的重要內容之一，在學生學會使用字典后，可放手讓學生借助工具書學習生字，培養了孩子的識字能力，在識字中同桌合作，趣味識記，既培養了合作意識，也激發了學生識字的興趣，也激發了學生的創新思維。]

　　6、誰認為自己還能比他讀得更好？比賽讀、挑戰讀，引導學生讀準確，讀出詩的節奏美、音韻美。

　　課件出示，指導朗讀。

　　好雨//知/時節，當春//乃/發生。隨風//潛/入夜，潤物//細/無聲。

　　[古詩音韻和諧，平仄錯落、瑯瑯上口，多種形式的誦讀，是學生感悟文本的基礎。初讀要把古詩讀準，注意輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感，讀出古詩的音韻美，讓學生置身于濃郁的情景之中。]

　　7、在反誦的誦讀中，你知道了什么？（這場春雨發生在什么時候？伴隨著什么？怎樣滋潤萬物的？）

　　三、小組合作，理解詩意。

　　1、請同學們自由讀古詩，邊讀邊畫出你不懂的詞。

　　2、對于你不懂的詞，看看能不能借助字典查出它的意思。

　　3、把自己的學習結果在小組里進行交流，再互相自己對詩句的理解，互相補充，互相學習。

　　4、小組討論。

　　5、匯報交流學習成果。

　�。�1）交流時重點引導理解：知時節當乃潛潤

　�。�2）用自己的話說說你對古詩的理解。

　　6、同學們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩意�，F在老師再考考你，看看你能否通過考驗？再讀讀古詩，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的？

　　四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發想像。

　　1、讀讀古詩，想一想，為什么說這是一場“好雨”？一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來，再和小組的同學討論一下。

　　2、自讀思考，小組交流討論。

　　3、匯報；你們小組認為這場春雨的好表現在哪些方面？

　　（“知”是春雨知道時令季節，善解人意�！爱敗恕睆娬{了春雨的及時，“潤”指明它對事物生長的作用之大，“潛”、“細”、“無聲”突出了春雨不聲張，精細可人的品質。）

　　[學生的感悟能力就如杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定著今后能否撬起這個地球�！案形颉奔仁且环N心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗，在一步步感悟“好雨”的引導中，學生進一步理解了詩歌，感悟到了古詩表達的意境，體會到了古詩的精煉，也在悄無聲息中受到了思想品德教育。]

　　4、學到這兒，你想說什么？

　�。▽W生可以說對這場春雨的喜愛之情，也可以說學完詩后的感受。）

　　5、師配樂讀，學生一邊閉目聽，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。

　　6、剛才，你仿佛看到了什么？再現想像。

　　五、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1、自由練習讀，努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出。

　　2、配樂展示個性讀。

　　3、師生互動背誦，同桌互背。

　　[讀書百遍，熟讀成誦，是學習語文最有效的方法之一，讀讀、背背、想想，細細地體會，這們，古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印，豐富學生語言積累。]

　　六、課外延伸，拓展閱讀。

　　交流自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌，教師相機課件出示有關詩句，拓展閱讀。

　　早春春曰