《琵琶行》教學設計

時間：2023-10-08 14:54:27 靈教學設計我要投稿

《琵琶行》教學設計（精選11篇）

　　作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《琵琶行》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《琵琶行》教學設計（精選11篇）

　　《琵琶行》教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　【教學重點】

　　１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示。

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

　　三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

　　１、小序有什么作用？

　　明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

　　四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

　　１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

　　敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的'心情。

　　２、“別時茫茫江浸月”：

　　敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

　　五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”。

　　（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。）

　　１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

　　２、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。

　　板書：

　　比喻句音樂

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私語幽細

　　大珠小珠落玉盤清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸激越雄壯

　　鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

　　一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

　　４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

　　明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

　　第二課時

　　一、學習第三段“江中聽訴身世苦”。

　　學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

　　明確：

　　“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

　　這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

　　作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

　　二、師生共同學習第四、五段。

　　三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

　　１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

　　２、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

　　３、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象。

　　五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。

　　“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。

　　秋江夜送客──月夜聽琵琶──凄涼話身世。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行

　　《琵琶行》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

　　2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

　　3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

　　教學重點：

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

　　3、背誦全詩。

　　教學過程：

　　一、寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬（九品小官）。白居易獲罪的'真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。

　　對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人45歲。

　　《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。

　　二、整體感知

　　1、聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

　　賈（gǔ）、恬（tián）、謫（zhé）、思（sì）、霓裳（cháng）、六幺（yāo）、嘈嘈（cáo）、間（jiān）關、蝦（há）蟆（má）、名屬（zhǔ）、教坊（fāng）、綃（xiāo）鈿（diàn）、篦（bì）、嘔（ōu）、啞（yā）、嘲（zhāo）、哳（zhā）。

　　2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。

　　第一段寫潯陽江頭夜送客；第二段寫江心聆聽琵琶曲；第三段寫江心自訴身世苦；第四段寫同病相憐感慨多；第五段寫重聞琵琶青衫濕。

　　三、講析小序

　　1、請學生朗讀小序。

　　2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

　　左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

　　明年：第二年。

　　錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。

　　倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。

　　命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

　　憔悴：臉色黃瘦。

　　轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

　　恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

　　斯人：這個人，指琵琶女。

　　是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

　　因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

　　凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

　　命曰：命，動詞，取名，叫它。

　　3、請學生概述小序的內容及作用。

　　明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　4、小序和詩歌哪些段落分別照應？

　　明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

　　5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？

　　明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

　　四、賞析詩歌第1段。

　　1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

　　潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

　　主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

　　2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

　　五、作業

　　背誦第1自然段。

　　《琵琶行》教學設計 3

　　教學目標

　　品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡，分析本課的結構特點；學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力，背誦本段。認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

　　教學重難點：

　　重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

　　難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　教學過程設計

　　第一課時

　　（一）教學要點：

　　1、理清全文思路，分析本詩結構特點。

　　2、鑒賞高超的音樂描寫、

　　（二）過程設計：

　　一、導語設計

　　教師播放名曲《高山流水》（學生沉醉其中）、

　　教師：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢？（學生們各抒已見，有的說輕快、流暢；有的說悲傷、憂郁；有的說激揚動聽等等，很多同學覺得難以表達出來。）

　　教師小結：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。

　　出示多媒體投影：內容為白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創作背景介紹（略）。

　　二、整體感知，糾正字音，學生朗讀全詩。

　　三、在預習的基礎上，引導學生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。

　　1、《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結構（多媒體展示），即板書設計（附在后文）。

　　2、請學生認真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關系。

　　本詩的序文交代了寫作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應；第三四五句與詩的第二三段呼應；第六七句與詩的第四段呼應。

　　四、鑒賞詩歌中的音樂描寫（琵琶女總共有三次演奏，重點欣賞第二次演奏）。

　　1、請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落（學生能夠很快找出第二段）。

　　2、請學生集體朗讀第二段，再請一位同學朗讀（此時學生的朗讀感情無甚變化）。

　　教師點撥：樂曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達是很困難的，但我們發現白居易用了一種什么表現手法來使大家感受到音樂的美？（學生頓時領悟是用了一連串的比喻）。

　　3、教師繼續引導學生感受音樂的形象美，讓學生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。

　　4、師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。

　　教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華；“間關鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”；“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現實的憤怒控訴！

　　5、學生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。

　　6、教師播放名家示范朗讀，讓學生跟讀。

　　7、學生探討：白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情感動于內，隨感遇而形成于詠嘆。”（《與元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴？

　　教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風光和今天的落魄。琵琶女的經歷，在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆！可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

　　8、學生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。

　　【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調；“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　9、作業布置：

　　（1）延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》（多媒體顯示）。

　　（2）讓學生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節奏的`變化。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　1、復習音樂描寫藝術。

　　2、探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美。

　　（二）過程設計

　　1、讓學生試著說說自己聽過的琵琶曲，當然很少學生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學生聽，并結合課文的樂曲部分一齊感受。

　　2、請學生根據樂曲節奏變化填圖（多媒體展示），附在后文，也可讓學生自己繪制出來。

　　3、請學生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。

　　4、引導學生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。

　　例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感（悲情），已經做到了意（情感）與境（畫面、景物）的結合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關鍵詞，讓學生聯系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。

　　5、引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美。

　　（1）引導學生再創造琵琶女形象

　　引導學生再創造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依托文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。

　　教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。

　　例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態及復雜沉重的心理。

　　學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。

　　（2）引導學生再創造詩人形象

　　詩人在“序”里的自述是進行再創造的主要材料，讓學生結合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。

　　6、學生再次朗讀全詩（此時學生很有感情地朗讀）。

　　7、課文總結

　　音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。

　　8、作業布置：

　　（1）聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限。

　　（2）背誦全詩。

　　教學反思

　　1、對新教材及課程標準地認識。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現。

　　2、教學上能針對學情，挖掘教材的課程資源，形象再創造，調動想象與情感的審美方法的運用；美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。

　　3、教學過程突出學生的學習主體地位。如合作探究，個體表現等能激發學生的學習積極性，體驗合作的愉快。

　　4、教學環節從學生實際出發，重難點突出，通過圖表形象再現抽象的音樂感受，體現了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高。

　　5、教學方法上，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啟發學生的學習樂趣。

　　《琵琶行》教學設計 4

　　設計說明：

　　《琵琶行》是白居易詩歌創作中藝術成就最高的代表作之一，在中國古代詩歌發展的長河中，也占有著重要的一席之地，在進行教學設計時，確定了三個教學目標：第一，簡介白居易詩歌創作及其生活經歷，以便為學生理解課文奠定基礎，第二是理解詩歌的內容，體會作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感。第三是了解描摹音樂的方法技巧。其中教學目標第二和第三是教學的重點和難點，同時也是這首詩的精華所在。借這兩個教學目標可使學生從內在內容和外在形式兩方面對詩歌內容進行理解和欣賞。同時插入了比較閱讀、課外拓展和寫作訓練，不僅有助于學生對課文內容的理解，又達到了課內與課外的有機結合，有利于提高學生的語文能力和語文素養。

　　教學目標：

　　1、體味詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，了解白居易和琵琶女兩人遭遇的相似性。

　　2、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術。

　　教學重點：

　　1、引導學生抓主旨句，結合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會詩人思想感情。

　　2、欣賞詩中的音樂描寫。

　　教學難點：

　　掌握作者描寫音樂的高超技法。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、講授法

　　3、研討法

　　教學時數：

　　兩個課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　課前用PPT播放“高山流水”音樂（配一組意境與高山流水音樂相符的圖片，自動播放），營造氣氛。

　　導語：雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學一把是音符。”貝多芬也說：“音樂使人類的精神爆出火花。”是的，音樂是人類共同的語言，古今中外因為音樂編織出了無數的佳話。剛才我們聽的這首名曲是《高山流水》，說的是兩千多年前，樂師俞伯牙操琴遇到樵夫鐘子期，一個鼓琴，一個善聽，高山流水兩情依依，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著“知音”的佳話。

　　無獨有偶，一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府名篇《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)

　　二、作者簡介

　　1、讓學生說出對于白居易的認識和了解。

　　2、教師進行總結并適當地補充。

　　（1）白居易詩歌創作

　　白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。白居易才華橫溢，16歲創作《賦得古原草送別》，以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”顯現出不凡的文學才華。貞元十六年，29歲的白居易考中進士，后來任翰林學士、左拾遺。

　　白居易早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與無稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就，作品收錄在《白氏長慶集》中。

　　（2）白居易主要生活經歷

　　白居易生平與詩作分為前后兩期。前期（從入仕到貶江州司馬以前），熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。后期（即自貶江州司馬到死）是他“獨善其身”的時期，揉和儒家“樂天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作“明哲保身”的法寶。悔恨“三十氣太壯，胸中多是非”。以閑適詩和感傷詩為主。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。作品收錄在《白氏長慶集》中。

　　（3）《琵琶行》》寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期，統治階級內部朋黨之爭日益加劇。唐憲宗元和十年，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派刺客刺殺主張用武力平處叛亂的宰相武元衡。白居易首先上疏，長安城頓時一片混亂。白居易首先上疏，請求緝捕兇手，以雪國恥。因為白居易當時是太子左贊善大夫，是個陪侍太子的閑職不能過問朝政，因而被人認為是越職言事，再加上白居易寫了大量諷刺社會政治的詩歌，得罪了很多權貴，遭到許多人的嫉恨，因此借此機會被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷有憤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世態炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江洲的第二年秋天他就創作了這篇著名的長詩《琵琶行》。

　　三、簡析詩前小序

　　1、指導學生朗讀，要求其他同學正音。

　　2、指導學生結合課下注解進行口頭翻譯，把握重要文言詞句的含義。

　　教師重點提出下列詞語：左遷：貶官

　　明年：第二年，古義異義詞。今義為今年的下一年。

　　命酒：命：吩咐；酒：擺酒，名詞活用作動詞。

　　因為：因：于是就；為：創作。“因為”是古今異義詞，今義為表示因果關系的連詞。

　　歌：作歌，名詞活用作動詞。

　　命：命名、取名。

　　3、組織學生討論：小序有何作用？

　　①簡短討論之后，鼓勵學生自由發言。

　　②教師小結：

　　詩前小序，扼要地交代了交代的時間、地點、人物，概述琵琶女的身世，點明寫作動機，并為全詩定下凄切悲涼的感情基調。

　　四、體會情感

　　1、聽誦讀錄音，把握詩歌的內容。

　　2、問題（1）：詩文按什么順序寫？請理清行文思路，并概括每段內容大意。

　　明確：全詩按時間順序寫。

　　（一）江頭送客聞琵琶

　　（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）

　　（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）

　　（四）同病相憐傷遷謫

　　（五）重聞琵琶青衫濕

　　3.問題（2）：通過敘事塑造了哪幾個人物形象？

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　4.問題（3）：詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？即本文的主旨句是什么？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　5.問題（4）：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些（有什么共同的命運、遭遇）？試做具體比較。（用原詩文概括回答）

　　①教師鼓勵學生展開充分的討論

　　思路點撥：讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　②教師進行總結：

　　（1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　（飄零憔悴、飽受冷落）

　　（2）借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　（謫居九江，凄涼落魄）

　　6.問題（5）：“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　明確：音樂（琵琶聲）。一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。

　　7.問題（6）：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　教師鼓勵學生展開充分的討論，教師進行總結：

　　明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　五、比較閱讀

　　讀下面白居易寫的另一首詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的一項（）。

　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。

　　A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感凄切哀愁的歌女，詩人都表達了深切的同情。

　　B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼近的比喻和情景交融的藝術手法。

　　C、《琵琶行》在表現手法上正面描寫和側面烘托相結合，敘述、抒情、議論相結合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。

　　D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

　　分析：此題的答案為D，《夜聞歌者》中的歌女不如琵琶女完整而豐滿。

　　六、布置作業：背誦《琵琶行》。

　　板書設計：同是天涯淪落人

　　琵琶女——白居易

　　怨——恨

　　京倡——琵琶聲——謫官

　　第二課時

　　一、導入新課

　　由檢查名句背誦導入新課：

　　①千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。②別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　③今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。④間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　⑤同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。⑥座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

　　二、宏觀把握

　　學生快速瀏覽全詩，思考：

　　音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合?

　　明確：一聞琵琶邀相見(第一節)

　　再聞琵琶訴淪落(第二節)

　　三聞琵琶青衫濕(第五節)

　　三、閱讀第一段

　　學生齊讀第一段，思考第一段的作用。

　　環境描寫：意象：楓葉、荻花、江、月，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調。

　　側面烘托：音樂的美“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”

　　四、閱讀第二段，分析詩中描摹音樂的方法

　　1、分析琵琶女出場描寫的.句子，探討下列問題：

　　①“尋”“問”……這一系列的動詞，從中可以看出作者心情如何？

　　明確：欣喜、急切。

　　②琵琶女為何“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？

　　A、拘于禮法，男女有別，不能見男人

　　B、技藝高超，彈奏能手，不屑見官人

　　C、深懷怨恨，內心痛苦，無心見生人

　　D、世態炎涼，人心叵測，不可見路人

　　明確：表現了琵琶女的難言之痛。她內心痛苦、羞愧、矛盾，不便明說，也不愿見人。

　　2.分組討論：作者運用了哪些手法來描摹音樂的，這些手法有什么好處？

　　師生共同分析，總結：

　　①比喻修辭的運用。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”中用“急雨”比喻大弦彈奏的聲音的粗重急促，用“私語”來比喻小弦彈奏時聲音的親切溫柔的特點，這樣使抽象無形的音樂變成生動可感的實體。

　　②疊音詞、擬聲詞的使用：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事”中運用“弦弦”、“聲聲”、“續續”等疊音詞，不僅表達準確，而且讀來具有節奏感。

　　③以議評聲。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

　　④正面描寫和側面烘托相結合。

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，從聽眾的角度，突出彈奏水平的高超。

　　⑤提示補充：通感修辭手法的運用。

　　詩中“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”句描寫了音樂高亢激昂的特點，這應該是用聽覺來感知的，作者卻用“鐵騎突出”的視覺沖擊來表達，這樣就形成了“通感”。

　　五、探討品味

　　琵琶女彈奏的琵琶曲，曲調旋律有沒有變化，如果有，是怎樣變化的（旋律特點）？能從這種變化過程中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡嗎？

　　師生共同分析，總結：

　　明確：“前奏曲”：傾訴悲情。（低沉抑郁）

　　“歡樂曲”：回憶歡快事。（清脆圓潤、輕快舒緩）

　　“沉思曲”：生活變故，想到不幸。（幽愁暗恨，冷澀凝絕）

　　“悲憤曲”：命運不平，身世之飄零。（激越雄壯，高亢急促）

　　六、課外拓展

　　在眾多的詩歌作品中，都有對音樂進行了描寫，例如李賀的《李憑箜篌引》。

　　李憑箜篌引李賀

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

　　昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

　　女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

　　吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　1、學生朗讀，了解大意。

　　2、師生共同分析詩中描摹音樂的方法和技巧。

　　①襯托的手法：用“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托演奏者技藝的高超。

　　②正面描寫和側面烘托相結合：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。”是正面寫樂聲。而“空山凝云頹不流”、“江蛾啼竹素女愁”、“吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”，則是側面的烘托。

　　③以形寫聲，具有通感的修辭手法：詩人用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，不僅可以耳聞，而且可以目睹，達到形神兼備之妙。

　　七、課堂總結

　　兩條線索：明——琵琶女的身世；暗——作者的感受

　　兩個人物:琵琶女、作者

　　三次演奏：三聞琵琶

　　一種感情:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　八、布置作業

　　1.完成配套練習《琵琶行》。

　　2.欣賞一首歌，然后寫一個200～300字的語段來描摹音樂。

　　板書設計：

　　①比喻

　　②疊音詞、擬聲詞

　　③以議評聲

　　④正面描寫和側面烘托相結合

　　⑤通感

　　《琵琶行》教學設計 5

　　【教材分析】

　　《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行:通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。

　　【教學目標】

　　1、培養學生通過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　3、了解運用環境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。

　　【教學重難點】

　　1、感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術是重點；

　　2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

　　二、誦讀鑒賞：

　　（一）學生集體對照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

　　（二）背景介紹

　　1．歌、行、引：

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2．白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨善其身”。

　　三、師生研讀，教師點撥

　　1．詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。

　　2、詩人和歌女有著怎樣的共同經歷呢？

　　明確：他們都來自長安。經歷相似：

　　歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　身份遭遇：京倡商婦怨

　　詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　身份遭遇：京官謫官恨

　　相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。

　　第二課時

　　鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。

　　一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？

　　明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想為詩歌奠定基調：悲涼哀怨。

　　琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。

　　二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調弦定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法回避，

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。

　　這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

　　三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

　　二、本文描寫音樂的方法。

　　1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　3、動靜結合：有聲和無聲的對比。

　　4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　5、把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化，有畫面感。

　　第三課時

　　一、琵琶女的'人生：

　　明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

　　二、司馬青衫濕：

　　詩人淚灑青衫，源于感傷：

　　①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

　　②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

　　③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

　　④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

　　⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

　　三、小結：

　　傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。

　　《琵琶行》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術和側面烘托的表現手法。

　　2、培養學明確整體感知課文的能力，培養學明確立足文本運用想象分析鑒賞詩歌的能力。

　　3、培養學明確的藝術感悟能力。

　　教學重點難點：

　　1、感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；

　　2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

　　教學方法：

　　誦讀法結合學明確的自主探究

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入。

　　音樂是人類最崇高的藝術，它凈化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂更是以其獨特的魅力，成為我國傳統文化的精髓之一。我們來聽幾段樂器演奏，看看大家能不能聽出各是什么樂器？

　　（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）

　　這些優美的曲調都是由我們的民族樂器演奏出的，音樂是一種高度抽象的藝術，而文學是一種借助語言與文字表現具象的藝術形式。就其中任何一曲，大家能不能來描繪一下它的聲音？

　　可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻通過詩歌，把音樂的美妙用文字表現了出來。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。

　　二、整體感受。

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（提問明確共同朗讀上述詩歌）

　　很顯然這位詩人是白居易。那么，白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

　　明確：被貶潯陽。后人為了紀念這位偉大的詩人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　明確：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詩。

　　提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。這個故事的結局是什么？

　　明確：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。

　　提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？

　　明確：兩個。琵琶女、詩人。

　　提問：兩個素昧平明確、地位懸殊的人為何就能相識相知，琵琶女何以有機會向白居易傾訴衷腸？

　　明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因為有了琵琶聲，才會‘主人忘歸客不發’；因為有了琵琶聲，白居易才會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事里常用的一個橋段，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉，才子聽得如癡如醉，于是便尋聲而去，于是就有了之后的柔情蜜意。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。

　　三、品味琵琶。

　　提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合？最生動的是第幾回合？

　　明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。第二回合。

　　（學明確誦讀第二回合。）

　　提問：哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩人的情感？

　　提問：“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什么樣的場景？

　　明確：說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無從而得了，因此這里應該讀出這種疑惑的味道。

　　提問：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？

　　明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷明確活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。

　　提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。

　　明確：錚錚然有京都聲。

　　提問：大家覺得長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂郁之情油然而生？

　　明確：詩人有著抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的`感覺。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑郁。

　　提問：詩人與琵琶女有同感，把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱。那么白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什么地方？

　　明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的銀盤，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒有直接抒發）將人們引入一個凄清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。

　　“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。這里可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對明確命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。

　　“別有幽愁暗恨明確，此時無聲勝有聲”。無聲可以有兩個理解，一是音樂，此前說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，“無聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情。

　　那么大家現在看一下，上述說的這些關于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？

　　明確：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優美的韻律之中。

　　提問：現在誰來給大家總結一下，描寫音樂有哪些方法？把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？

　　明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。其三是對比，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四，襯托。最后一句，用秋月襯托琵琶聲。

　　四、小結。

　　一千多年前的那個夜晚，無邊的秋月與清風伴著白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶。于是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們了解了詩人如何化無形為有形，下節課，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。

　　五、布置作業。

　　背誦前兩段。

　　第二課時

　　一、導入。

　　自古以來關于音樂的故事，關于知音的故事不勝枚舉，每每留為佳話。《詩經》中就有“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”的句子，后世更有俞伯牙鐘子期《高山流水》的知音美談，再往后便是嵇康悲奏《廣陵散》。似乎每一個時代，都會流傳下一個與音樂有關的動人故事，而唐代，《琵琶行》當之無愧是第一。

　　二、情感分析。

　　提問：前面我們分析過，詩中出現了兩個主要人物，白居易和琵琶女，在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　提問：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？同是天涯淪落人，這句詩將詩人白居易和琵琶女聯系到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那么在樂妓與詩人的人明確歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？

　　明確：樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京城”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人明確，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯系在一起。

　　誦讀詩歌的第三小節。

　　提問：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫有什么關系？

　　明確：有對應關系。“描寫音樂”一“自敘身世”。描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那動人的樂曲實際上就是在敘述琵琶女凄涼的身世。自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，實際上就是一首悲涼的樂曲，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

　　提問：這位琵琶女是怎樣的一個形象？

　　明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。

　　提問：有人說。琵琶女的故事不真實。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往。怎么就不避嫌呢？

　　明確：琵琶女的故事是否真實并不重要。重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內涵如何反映了詩人內心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現了詩人遭受挫折的人生經歷。詩人少年得志，才華橫溢，滿腔報效國家的熱情，不料遭到打擊，從天上落到地下，長期以來壓抑在內心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣泄，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶，當聽了琵琶女的悲慘身世后，詩人仿佛找到了能夠理解自己的知音，他再也抑制不住長久以來積壓在內心深處的感情——“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，嘔啞嘲哳難為聽。”對京城的事情，詩人一筆帶過，重點表現的是貶謫之后的生活境況：凄涼落寞，孤獨壓抑，聽不到美好的音樂。他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜里的過客，突然看到了一線光明——“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”。他激動萬分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘記了這種快樂轉瞬即逝；琵琶女也被詩人感動了，她無法想象眼前這位名滿天下的詩人竟然會有如此悲慘的遭遇，“良久立”三個字把琵琶女內心翻江倒海般的復雜感情表現得淋漓盡致。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，因為詩人，也因為自己。彈吧，為了詩人，也為了自己，再盡情地彈一曲。至此我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機的藝術整體。我中有你，你中有我。相同的命運構成了同一個藝術典型。這就是《琵琶行（并序）》深刻的思想內涵和悲劇美之所在，也是它千古傳唱的根本原因。

　　三、拓展延伸。

　　《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音樂，但很可能我們忽略了意見從古至今消長如一的事物，是什么呢？

　　明確：明月。

　　提問：《琵琶行》里對月的描寫有幾次？，

　　明確：凡三見：江邊送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；琵琶再奏后“東船西船悄無言，唯見江心秋月白”；自敘身世間“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。

　　討論：三輪月在詩中起到了什么作用？有什么不同？

　　明確：三輪月，共作氛圍、情節、情感的紐扣、樞紐和紐帶，詩意畫面的布景和詩歌形象的主觀觀照。同時又各具特色、各盡其用，讓人贊嘆詩人移來造化富辭色的高超藝術。

　　l、渲染烘托氣氛，奠定情感基調。秋夜江邊，寒風蒹葭，失意人又遭離別。傷心的條件越多，離愁別緒就越濃。謫居臥病的詩人，遭逢這樣一次短暫的相聚卻極可能是長長的離別，會真切感受到夜來風襲，寒意砭骨吧！多情感傷的他，淚墮秋江水，化作水中月。此時，天上月正悄然在云中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰涼。詩的開頭景物描寫均為渲染烘托氣氛而來，而月的描寫是其中的點睛之筆。水月如寒冰，釋放深秋涼意，感受離情凜冽。

　　琵琶再秦，樂語又是心語。音樂漸臻妙境，而詩人也與演奏者在樂聲中一見如故，相識恨晚。與其說詩人在初聞瑟琶后找到一個人生知已，不如說是敏感的詩人從玄妙的音樂中看到一個人浪漫感傷的自己——屏蔽了。現實的痛切和苦澀，卻更讓人癡迷。聽得神癡處，夜

　　深情亦深。此時的傾聽者，早已心事如鳶。神思遠逸。而奏者聽者也會隨樂曲的漸進而靈犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每個人都仿佛被樂音使了定身法，沉浸在追思感懷之中。美妙的音樂，使東船西舫無言，令夜風都斂聲屏息。一輪秋月，不知是極為識趣，還是為音樂所感，只靜靜灑下一天銀輝，籠罩這江、這船、這人和這一夜。琵琶女自敘身世時，亦即作者興起宦海浮沉之慨時。詩人的思緒為琵琶女的敘述所牽引，一同憶起如煙往事，一同追悔“鈿頭銀篦擊節碎”般的輕擲年華，一同感慨“重利輕別離”一類的人情冷暖，世態炎涼。“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”，夢回誰料，此身已在天涯！月也是一位傾聽者，她聽見了兩個同病相憐者，一個用言語，一個用心，在控訴，在傾聽。繞船月明，照徹心之曠野，

　　那里丘巒無言，靜靜地起伏，默默地綿延。

　　三輪月，在詩中不僅僅是單純的寫景，不僅僅是人物活動的陪襯，它已成為故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托氣氛。奠定感情基調的作用。

　　2、推動情節發展、彌合開閾痕跡《琵琶行》里故事情節有：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江上聽訴說身世、同病相憐起感慨、重聞琵琶濕青衫。敘事繁復，極易事冗情淡，合榫之跡易顯。A居易卻能巧借寫景、敘事、議論、抒情的結合，避免上述的毛病，而其中絕勝者，當屬三輪月，不知是苦心經營，還是妙手偶得。三輪月，綰結景、事、論、情，且讓情節流轉，開闔無痕。

　　“黯然銷魂者，唯別而已矣。”遭貶謫之人面對離別，更會有一種被遺棄的感覺。此時難得的相聚相逢，相互用親情友情取暖，最怕的是生離死別。自居易的摯友元稹曾有詩：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風吹雨人寒窗。”面對離情“謫”意，

　　許多人相對無言，不成歡，慘將別，天地無言，江流有聲，江中一輪明月在浮沉。船上眾人默然舉酒，心事浩莽，一如眼前這萬頃之茫然。在這種愁情難以自拔、情節難以為繼的時候，“忽聞水上琵琶聲”，轉移了眾人的注意力，情節又顯生機，流轉到移船邀見上去。山重水復、柳暗花明之間，明月彌合了情節開闔之痕跡。

　　琵琶女的演奏，技法純熟，技藝高超。更難能可貴的是“未成曲調先有情”、“別有幽愁暗恨生”，將心事付于瑤琴，身世之慨、朝露之悲，輕擲青春之恨，色衰遭棄之哀，琵琶女本以為將上述情思織進音樂是顧影自憐，冷暖自知，孰料在這江天寥廓、秋風野大的潯

　　陽江頭，竟有深諳樂理、深解個中三味的知音在。于是這次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地為之動容的效果。在一陣忽高忽低、時宏時細、忽暢忽澀、時斷時續、如怨如慕、如泣如訴的瑟琶語后，秋風都為之沉默，沉默是今晚的潯陽。樂效最著時，亦是情感極

　　致處。詩人也不再用言語驚擾，只讓人同覽那江心秋月，看它染得一江銀白。“此時無聲勝有聲”，詩人與琵琶女，雖是初逢，但因均曾在心路上跋涉過千山萬水，只須琵琶一曲。頓成舊識。音樂是多么奇妙啊。月色是多么神奇！奏者與聽眾的交流在這種氛圍里十分酣暢，江流和時光都忘了流動，似乎定格在這美麗的瞬間。月亮在這一部分成為一個快門。

　　3、聯結奏者與聽眾的感情，作知音知己的見證。如果說乍聞琵琶時，詩人是充當一名妙解音律的知音的角色，那么在聽完琵琶女自敘身世后，詩人與琵琶女就頗有知己的感覺。知音者，既能知曲調，又能賞指法，更能聽出弦外之音，曲中之情，甚到勝過有聲的無聲。而知已呢，則有相似的經歷、相通的情感、相同的感慨，能相互從對方的身上看見自己的影子。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，知己之慨，形諸筆端，躍然紙上。詩人甚至會覺著自己就是琵琶女。自屈原始，詩人們時以美人喻己，自矜自賞，自傷自憐，其中尤以杜甫的《絕代有佳人》為最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多么敏感、細膩的形象！自居易從“名屬教坊第一部”，“妝成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看見了才美德潔、心比天高的自己么？當琵琶女凄切自訴：“去來江口守空船，繞船月明江水寒”時，詩人“始有遷謫意”，仿佛被人遺棄在明月下的滄海，四顧唯茫茫，諦聽而瑟瑟，一種閑愁對一輪明月，此思也無涯，此恨也綿綿。身世之悲，際遇之慨。被青天綰系，綰成一個心結叫明月。

　　三輪月，或清冷，或沉默，或孤單寂寞，讓我們覺得除舟中諸人外，還若有人在焉。誰呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——誰注目寄情于月，月就是誰。月可以說她冷心，也可以說她熱腸；可以說她無言，也可以說她言無盡；可以說她寂寞孤獨，也可以說她邀人把酒。總之，如果把月單看成一個客觀事物，甚或是一個涵義豐富的意象，都是不夠的，她是一個人（特別是詩人）主觀的外化，是秋江琵琶圖里不可或缺的一員。有秋風明月為伴。此夜必定富有詩意。

　　四、總結。

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯系了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

　　五、布置作業。

　　背誦全詩。

　　《琵琶行》教學設計 7

　　一、教學目標

　　1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵

　　2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知

　　3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力

　　二、教學重難點

　　1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句

　　2、鑒賞詩中的音樂描寫

　　三、教學設想

　　《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。

　　四、課前準備

　　學生方面：

　　1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。

　　2、概括每節詩的內容。

　　3、思考三個問題，并寫出答案：

　　⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？

　　⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？

　　⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？

　　教師方面：

　　1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；

　　2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。

　　五、教學過程

　　㈠導入新課

　　播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。

　　㈡研讀課文

　　1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。

　　2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：

　　①潯陽江邊聞琵琶；

　　②江心聆聽琵琶曲；

　　③江中又聽身世苦；

　　④同病相憐感慨多；

　　⑤再聞琵琶青衫濕。

　　3、按照就近組合的`原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。

　　琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。

　　詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。

　　兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。

　　4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。

　　詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。

　　詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。

　　5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。

　　㈢遷移訓練

　　用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。

　　播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。

　　㈣布置作業

　　就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。

　　提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。

　　附：板書設計

　　1、音樂描寫

　　第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷

　　第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快

　　第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢

　　第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張

　　2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識

　　譽滿京華的名藝人

　　都有出類拔萃的才能

　　才華橫溢的大詩人

　　年長色衰嫁商人

　　都有由榮至衰的不幸遭遇

　　直言敢諫遭貶謫

　　都有由京城流落至潯陽的經歷

　　《琵琶行》教學設計 8

　　【教材分析】

　　《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。本專題選取的都是流芳百世的名篇，都來自于生命的力量，都充分展示了中國古典文學的獨特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，引導學生體會詩歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點是情景動人，細節點透露著深刻的含義，作者的語言描繪恰當貼切。因此，在教學中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文本中兩個重要細節點，一是音樂的文學呈現，二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。

　　【學生分析】

　　學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。

　　【自主學習】

　　首先誦讀明意，這篇文章比較長要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先導學案上設置讀準字音掃清字詞障礙，然后多讀要求至少讀三遍最后思考，進一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。另外補充描寫音樂的文章增加內容的厚重感，引導學生進一步理解文章的情感和描寫音樂的高超的語言藝術。

　　【教學目標】

　　1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的原因。

　　【重點難點】

　　1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。

　　2、有感情的誦讀課文，把握詩歌的情感。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　伯牙是有名的琴師，鐘子期是一砍柴的。伯牙彈琴時，琴聲雄壯高昂，鐘子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時，鐘子期知道他要表達無盡的流水。不管伯牙心里想什么，鐘子期都能準確說出他的心意。鐘子期死后，伯牙認為世上再也沒有懂他琴的人了。于是把他那心愛的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年后，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學習白居易的《琵琶行》共同見證他們的知音傳奇。

　　二、認識作者

　　白居易：字樂天，晚年號香山居士。中唐時期偉大的現實主義詩人，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。作品有以《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”和長篇敘事詩《琵琶行》、《長恨歌》等。

　　三、了解背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說自身天涯淪落的不幸。

　　四、誦讀悟情

　　1、誦讀正音

　　請六個同學分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書。

　　2、聽配樂朗讀

　　要求學生聽讀中把握詩中的`情感。

　　五、品味賞析

　　聽配音朗讀我們已被深深打動了，是什么打動了你？文中幾次寫音樂？那次寫的最精彩？劃出有關描寫音樂的句子，細細品味。

　　一品音樂美

　　用自己的話描述你從文中聽出的音樂美。

　　有嘈嘈的如急雨的大弦聲

　　有切切如私語的小弦聲

　　有嘈嘈切切如珠落玉盤的大小弦合奏聲

　　有花底鶯語的滑

　　有泉流冰下的難

　　有愈流愈小愈流愈弱的艱澀

　　有無聲處的有聲

　　有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴

　　有收撥一劃的戛然而止

　　這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣回腸，有余音繞梁三日不絕之功效。

　　二品手法巧

　　這美妙的音樂，詩人是怎樣描繪出來的，運用了什么樣的手法？

　　1、選用恰當的動詞

　　“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調弦定音、信手彈來卻無不合乎節拍，非同凡響。“攏”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時動作的嫻熟、技藝的高超。

　　2、用比喻，以聲喻聲

　　大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之于急雨，比之于私語，比之于大小珍珠墜落玉盤敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這里選用大家熟知的聲響作喻，化無形的樂聲為具體可感的聲響，寫出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過文字領略到音樂的妙處。

　　3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞

　　嘈嘈、切切、間關、幽咽

　　讀起來朗朗上口，增加了詩句的節奏感和音樂美感

　　4、用聽者的感受襯托

　　“東船西舫悄無言”演奏結束了，悄然無聲，人們被音樂打動了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂的美妙絕倫。

　　5、用環境烘托

　　“唯見江心秋月白”,寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　6找異同，悟手法、

　　比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》中對王小玉歌聲的描寫的異同，進一步體會詩中描寫音樂的語言藝術。

　　相同：（1）用比喻

　　《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產生豐富的聯想想象，有親耳聆聽之感。

　　《明湖居聽書》用視覺感覺設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無窮

　　（2）用聽者的感受襯托

　　《琵琶行》中聽者的感受凝煉含蓄。《明湖居聽書》用比喻夸張寫聽者的感受

　　不同：《琵琶行》既贊嘆琵琶女技藝的高超，又慨嘆其凄涼遭遇抒發自己無辜被貶的憤懣不平。《明湖居聽書》極力形容王小玉唱腔的美妙，無弦外音。

　　三品用情深

　　1、琵琶女用情彈奏，詩人飽含深情地進行描摹，請劃出音樂描寫中飽含詩人和琵琶女感情的句子，并體會他們的深情。

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”調弦定音，聲中含情，情隨聲出。

　　“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”每一聲每一弦都盡量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著不得意的經歷。“

　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”信手彈來，每一拍都流露出無限的辛酸。

　　琵琶曲調時而急切歡快，時而輕快流暢，時而低沉抑郁，時而憤激不平，更是飽含著琵琶女濃濃的情。

　　“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”詩人能從無聲處聽出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。

　　詩人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽出琵琶女的復雜的內心情感，并對音樂進行聲情并茂真切感人的描寫。

　　2、琵琶女借樂訴怨，悲情彈奏，詩人為什么能聽出詩中的悲情，甚至淚濕青衫？

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　找同學概括他們“天涯淪落”的遭遇

　　琵琶女白居易

　　才貌雙全名動京城才高位顯

　　年長色衰飄零憔悴謫居臥病

　　授之于漁，體驗踐行

　　學習第二段中描寫音樂的手法，找學生試分析第一段、第三段中描寫音樂的手法

　　六、小結

　　有人說：音樂是心靈的律動和交響，是流淌著的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著的音樂。正是由于遭遇相同才能引起詩人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂的共鳴；有了共鳴才能有感而發，讓詩從肺腑出。可以說《琵琶行》是詩人最真誠的情感流露，是詩人靈魂深處最真切的吶喊。

　　七、作業

　　反復聆聽一首你喜歡的音樂，借助于聯想想象，用恰當的比喻描摹音樂，200字左右

　　《琵琶行》教學設計 9

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，理清文章思路，把握詩歌線索。

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。

　　教學重點

　　1、學習用文字表現音樂的藝術手法。

　　2、理解詩歌“同是天涯淪落人”的主旨。

　　教學難點

　　作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，對比襯托塑造人物形象的方法。

　　預習題：

　　1、借助《創新方案》了解作者及相關背景和文學常識。

　　2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成“文本層析”中的翻譯部分。

　　錚（zhēng）憫然（mǐn）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）

　　聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）

　　紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）幽咽（yè）謫居（zhé）整頓衣裳（cháng）

　　還獨傾（hái）間關（jiān）

　　3、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　4、“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　（一）《琵琶行》這首詩早在白居易在世時就已經風行全國。唐憲宗在吊唁白居易的詩中曾寫道：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”到了清代，學者張維平也盛贊此詩，他在詩中寫道：“楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開源伐取無人繼，一曲琵琶唱到今。”這些都形象的說明《琵琶行》這首詩流傳之遠，影響之大。今天就來學習這首《琵琶行》。

　　（二）一位盲人將要離開人世時，對別人說：“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！”人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說：“我看見了！我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流。”盲人帶著喜悅滿足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　三、閱讀詩序思考：白居易寫作《琵琶行》的背景原因是什么？

　　1、齊讀小序

　　需要強調的字詞：

　　左遷：貶官，降職明年：第二年，古今異義詞色衰：姿色衰老遂命酒：擺上酒宴使快彈數曲：暢快感斯人言：被感動；話因為長句：因此創作歌以贈之：作歌

　　凡六百一十六言：一共；字

　　2、自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）

　　發言明確

　　左遷九江→偶遇倡女→使彈數曲→引起共鳴→因為長句。

　　究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴？我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。

　　四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。

　　（一）鑒賞第一段

　　鑒賞過程中需要強調的字詞。

　　瑟瑟：形容微風吹動的聲音管弦：音樂

　　主人下馬客在船：互文見義，我們下了馬上了船

　　1、一生讀第一段

　　2、具體分析：

　　時間秋天的夜晚地點潯陽江頭環境蕭瑟

　　事件設酒送客心境寂寥凄涼

　　（注：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。）

　　2、這一段在全文中起著怎樣的作用？

　　渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。

　　3、齊讀第一段，體會凄涼意境。

　　（二）鑒賞第二段

　　需要強調的字詞

　　發：出發，動身上路暗：悄悄遲：遲疑思：悲、傷信手：隨手

　　間關：形容鳥聲婉轉澀：凝滯暫：短暫幽愁：深沉的憂愁

　　突出：突然出擊，古今異義詞

　　1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出場有幾個階段？（教師點撥）

　　引導回答：樂聲引人→尋聲問人→相邀始見。

　　3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。

　　4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。（學生回答，教師明確）

　　（1）琵琶女：羞怯。

　　（2）作者：急切。

　　5、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂？讓我們一起來欣賞。

　　根據其演奏過程劃分出不同階段。（老師點撥即可）

　　轉軸調音未成曲調先有情大家風范出手不凡

　　聽者感受弦弦掩抑聲聲思抑郁不止訴說心事

　　交代指法曲目指法嫻熟演奏名曲

　　（1）一生讀

　　（2）琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的？

　　思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。

　　學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。

　　詩句特點手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。粗重急促親切細柔疊音擬聲

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。錯落有致清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑，悠揚婉轉比喻摹聲

　　幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲

　　凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生回味無窮感受烘托

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。激越雄壯高亢激昂

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。凄厲比喻摹聲

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托

　　小結：詩人運用多個比喻描寫音樂的美妙與技藝的高超，“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈切切”等象聲詞和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

　　正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。

　　（3）聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。

　　結束語：琵琶女的.彈奏僅僅是單純的應約表演嗎？前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢？琵琶曲的弦外之音又是什么？請同學們課下思考談論，我們下節課再繼續探討。

　　板書設計：

　　特點手法

　　粗重急促親切細柔疊音擬聲

　　錯落有致清脆圓潤

　　悠揚婉轉比喻摹聲

　　幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲

　　愁恨暗生回味無窮感受烘托

　　激越雄壯高亢激昂

　　凄厲比喻摹聲

　　鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托

　　（以情演曲）（以情繪聲）

　　第二課時

　　教學重點：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。

　　一、導入：

　　上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢？請看第三段琵琶女的自敘身世。

　　二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。

　　需要強調的字詞：

　　斂容：收斂面部表情，嚴肅矜持而有禮貌的態度。等閑：隨隨便便顏色故：容貌衰老。

　　老大：年紀大了來去：走了以后。闌干：縱橫亂錯的樣子，形容流淚。

　　1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。

　　2、代表發言分析，明確結果。

　　（1）沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

　　自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。家住京城

　　（2）十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

　　曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。年輕貌美技藝高超

　　（3）五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。紅極一時

　　（4）鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

　　今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。奢華歡樂光陰虛度

　　（5）弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

　　門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。親人離散時過境遷嫁與商人

　　（6）商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。獨守空船凄涼孤獨

　　（7）夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。今昔對比感慨萬千

　　3、總結琵琶女經歷：曾經色藝雙全，紅極一時如今年長色衰，漂流淪落。

　　4、學生再品第二段音樂描寫，自由交流，讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。為下文自敘身世做鋪墊。

　　總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在了解了琵琶女的身世后，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那么詩人與琵琶女究竟同在何處？

　　三、閱讀第四段，概括詩人現狀。

　　需要強調的字詞：

　　唧唧：嘆息聲。嘔啞嘲哳：形容聲音繁雜。琵琶語：琵琶聲，琵琶所彈奏的樂曲。

　　卻坐：退回坐下。促弦：把弦擰緊。向前：以前。掩泣：掩面哭泣。

　　1、齊讀第四段

　　2、由同學發言分析。

　　（1）我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。被貶離京，臥病潯陽

　　（2）潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

　　其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。孤獨苦悶

　　3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。

　　白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺（諫官），期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為；于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。

　　4、今昔對比，總結作者經歷

　　曾經得志升遷，如今被貶離京；曾經春風得意，如今孤獨苦悶。

　　5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。

　　曾經色藝雙全紅極一時歡樂奢華春風得意才華橫溢連續升遷

　　如今年長色衰漂流淪落孤苦寂寞苦悶無聊被貶離京臥病潯陽

　　正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。

　　四、鑒賞最后一段。

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

　　先前我為琵琶女而嘆息，現在琵琶女為我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的凄涼，因而再彈琵琶已是“凄凄不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也為二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫濕。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、聽最后兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。

　　六、作業完成《創新方案》評估卷相關內容。

　　板書設計：

　　昔今

　　琵琶女紅極一時門庭冷落

　　歡樂奢華寂寞凄涼

　　技藝超凡色衰淪落

　　同是天涯淪落人

　　才華橫溢被貶淪落同病相憐感慨多

　　白居易得志升遷被貶離京

　　春風得意孤獨苦悶

　　《琵琶行》教學設計 10

　　教學目標

　　1、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法

　　教學難點

　　感受“聲中之情”

　　教學步驟

　　一、聽“曲”（導入，播放音樂）

　　聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

　　二、賞“聲”

　　1、學生談聽后之感

　　2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

　　3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

　　三、品“情”

　　提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

　　明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

　　2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　3、根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

　　四、識“知音”

　　設計提問：我們通過了解琵琶女的.身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）

　　1、學生討論

　　2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

　　貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

　　3、總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》

　　《琵琶行》教學設計 11

　　教學目標：

　　１.賞析作者描寫音樂的高超技巧；

　　２.重點體會音樂中所蘊涵的感情，領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。

　　教學重點：

　　１.體會詩中的音樂描寫。

　　２.領會詩中所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　如何引領學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？

　　教學設想：

　　1.用優美的語言把學生帶入情境；

　　2.讓學生朗讀體會，討論理解；

　　3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解；

　　4.聯系全篇深入挖掘詩人產生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。

　　5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為研讀主體。

　　課時安排：1課時

　　一、導入：（展示PPT）

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入：

　　由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）

　　二、初步感知：

　　1.本堂課我們重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。

　　在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）

　　你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答）

　　我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（PPT）

　　讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經典文字。

　　2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯想與感受。

　　二、初步感知：

　　1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？

　　（聽音樂1分鐘，過渡1分鐘）

　　（朗讀1分鐘）

　　2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘）

　　三、賞析：

　　1.與大家分享你們討論后的收獲。

　　旋律怎么變化？

　　運用了什么修辭？（比喻）

　　除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲）

　　點出比喻與襯托即可。（3-4個就過）

　　（板書：技巧：比喻、襯托）

　　如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分：

　　1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。

　　2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關感情的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂）

　　2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發了什么心聲？（PPT）

　　還是得聯系她的人生經歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。

　　當年：自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷常教善才服——技藝高超

　　妝成每被秋娘妒。——艷冠群芳

　　五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。——眾星捧月

　　鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。——歡笑紅顏

　　如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。——年老色衰

　　門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落

　　老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。——遠嫁商人，獨守空船

　　舟中夜彈琵琶——無人知音

　　一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。

　　大概也正因為此，她才會一個人在孤舟中獨自彈奏琵琶，借此排遣抑郁與孤寂，才會她才會拋卻女子的羞怯，為一位素不相識的陌生人傾情演奏。2.琵琶女借琵琶曲抒發了什么情感？

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”“別有幽愁暗恨生”

　　（板書：情感）

　　如果學生結合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結合來談。

　　3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？

　　“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語。“沉思曲”，心情沉痛，低沉停頓。“悲憤曲”，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。

　　4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（PPT）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人”

　　兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。

　　我從去年辭帝京——（結合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似）

　　終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。——可見當年過的'是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似）

　　謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂——受讒見疏，遠貶潯陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠）

　　白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現實與理想發生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。

　　四、小結：

　　回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發自己的人生感受——音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書）

　　讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平！（PPT，配樂）

　　一曲《琵琶行》，唱出了琵琶女的凄涼，唱出了白居易的失落，唱出了世態炎涼，唱出了命運的不公，也唱出了以音樂傳遞情感的千古絕唱。詩人白居易在這個不朽的夜晚，踏著被淚水浸得濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典。江州司馬臉上那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去……

　　五、活動：

　　（PPT）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經典！試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。（請男生背、女生背或全班背，根據時間來決定）

　　六、拓展作業：

　　通過學習《琵琶行》，我們知道：運用運用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂，可以將音樂寫得生動形象，而在描寫中融入真情實感，才能將音樂寫得打動人心。選擇一段你喜愛的音樂，試著寫一小段描述文字。

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