《詞》教學設計

時間：2024-04-04 08:05:19 教學設計我要投稿

《詞兩首》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《詞兩首》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《詞兩首》教學設計

《詞兩首》教學設計1

　　一、背誦古詩，導入新課

　　1、背誦李清照的《夏日絕句》。

　　2、揭示課題，齊讀課題。

　　3、介紹有關詞的知識，知道<<如夢令>>是一首詞牌名。

　　詞，一種和樂歌唱的新的抒情詩體，是我過傳統文學的主要形式之一。按譜填寫，句式長短不一。被譽為中國古代文化寶庫中熠熠生輝的明珠，受到歷代文人以及廣大讀者的喜愛。

　　說一說你學習過的“詞”。

　　提示學生背誦《水調歌頭》。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、先聽一聽配音朗讀；注意標出句子停頓，再自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。

　　說說詞語的意思：

　　常記：經常記起，想起。

　　溪亭：小溪邊的涼亭。

　　日暮：太陽快要下山，時間已經不早了。

　　歸路：回家的路。

　　興盡：興，興致，很盡心。

　　誤入：錯誤地闖入。

　　3、說說每句話的意思。

　　4、交流：

　　說說這首詞主要寫了什么？

　　三、再讀古詩，品悟詩情

　　1、過渡：剛才，我們讀懂了這首詞的意思。（板書：讀）但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這詩詞讀活了、讀美了。就像喝酒一樣，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道來。（板書：品）

　　這首詞是寫景還是敘事？

　　古詩詞怎么品出味道來呢？多媒體出示：（品詞的方法：先要細細地讀讀每個詞每句話，然后靜靜地想想其中的含義，邊讀邊想詩韻。）

　　下面，我們就隨詞人一起郊游，請你讀讀這首詞，展開想象，想想你看到了哪些畫面？

　　2、引導學生討論，交流。

　　（按游玩順序，板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺）

　　·首先出示“溪亭日暮”圖，引導學生想象。

　　（1）看到了怎樣的一幅畫面？畫面里有什么呀？（溪水、亭臺、夕陽、云彩、飛鳥┅┅）

　　你能用自己的語言把這些景物連起來，描繪出一幅“溪亭日暮圖”嗎？出示圖片：傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個天空。遠山、近水，亭子、樹木，都被籠罩在夕陽的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩情畫意啊！

　　（2）指導朗讀

　　（3）欣賞著這樣的美景，此時此刻，想想李清照和她的.朋友們會干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

　　古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩興大發，像唐朝的李白，被稱為“詩仙”。李清照盡管是個女子，但她也愛飲酒，在她的許多詞里都寫到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來？（沉醉）美美地醉一回！（干杯）

　　（4）僅僅沉醉于酒嗎？請你品品“沉醉”這個詞，還有什么也醉人呢？

　　（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗讀：讀出濃濃的醉意。（板書：醉）

　　接著出示“藕花深處”圖。

　　（1）你又看到了什么？（荷葉、荷花┅┅課文《荷花》；詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）出示圖片：多美的荷葉荷花。

　　（2）李清照怎么會來到“藕花深處”的？讀讀詞句。

　　交流：因興盡而晚回，因晚回而誤入。盡管已是傍晚，但荷葉荷花太美了，詞人不知不覺中來到了深處。

《詞兩首》教學設計2

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　１、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。

　　２、理解古詩大意，體會詩中意境。

　　〖教學步驟〗

　　一、出示課題，簡介作者，導入新課

　　１、出示課題：詞兩首

　　２、今天，我們學習第一首《憶江南》

　　３、簡介作者：（由學生介紹，教師補充）

　　白居易（７７２～８４６）：唐代詩人。今陜西渭南縣人，幼年時因戰亂避難江南，比較接近勞動人民，了解他們的痛苦生活。他的詩歌反映現實生活，語言平易通俗。

　　４、討論詞和古詩有什么區別，結合本課的學習查閱資料解決。

　　二、正音正字，朗讀詩歌

　　１、小組學習，正音正字，注意總結自學方法。

　　２、朗讀詩歌，要求正確、流利。個人自由朗讀。同桌同學互讀互幫。自由結合齊讀。小組齊讀，全班齊讀。

　　三、理解詞句的意思

　　１、小組討論以下詞語的意思：

　　《憶江南》舊曾諳：過去曾經熟悉。諳：熟悉。江花：江邊的花。綠如藍：碧綠如藍草。藍：一種可以從葉子里提取青藍色染料的草。

　　２、小組討論詞句的意思。詩句大意：江南好！我所熟悉的風景是多么美好。朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照。春天的江水清澈明凈碧如藍草。怎不令人心醉？又怎能使人忘懷？

　　四、品味感悟，有感情地朗讀，思考

　　１、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？

　　２、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法。用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。

　　五、作業

　　背誦古詩。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　１、學習《漁歌子》，熟讀古詩，了解大意。

　　２、體會詩中意境。

　　〖教學步驟〗

　　一、出示課題，簡介作者，導入新課

　　１、出示課題：詞兩首

　　２、今天，我們學習第二首《漁歌子》

　　３、簡介作者：

　　（由學生介紹，教師補充）張志和（７３０～８４６）唐代詩人，今浙江金華人。曾在朝廷做過官，后來出家當了和尚，常在太湖附近流浪。他的作品大多描寫自己的.閑居生活。

　　二、正音正字，朗讀詩歌

　　１、小組學習，正音正字，注意總結自學方法：

　　西塞（sài）鱖魚（guì）箬笠（ruòlì）蓑衣（suō）

　　２、朗讀詩歌，要求正確、流利：

　　個人自由朗讀。同桌同學互讀互幫。自由結合齊讀。小組齊讀，全班齊讀。

　　三、理解詞句的意思

　　１、小組討論以下詞語的意思：鱖魚：又叫桂魚，肉味鮮美。不須歸：不必回去

　　２、小組討論詞句的意思。詩句大意：西塞山前白鷺展翅飛翔。桃花紅，流水碧綠，鱖魚正肥美。頭頂青箬笠，身披綠蓑衣。斜風細雨迎面吹來，釣魚的人不想回家。

　　四、品味感悟，有感情地朗讀

　　思考：

　　１、《漁歌子》中的“斜風細雨不須歸”的原因。討論總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

　　２、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法。

　　３、詞中描寫的是作者過著隱居閑散的生活，所看到的美妙無比的春光。

　　五、作業

　　１、背誦古詩。

　　２、練習。

　　后記：有幾個字很難寫，得多提醒學生注意書寫。

《詞兩首》教學設計3

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2 學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語

　　3 了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重難點:

　　通過朗讀想象畫面，引導學生理解詞的內容和意境，體會作者所表達的思想感情。

　　教學準備

　　1、預習新課（讀詞五遍，查字典：常記、沉醉、興盡、斜風、不須）

　　2、誦讀李清照的另外二首詞：《如夢令》、《聲聲慢》、柳宗元《絕句》

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：學習第一首詩《如夢令》，對比閱讀李清照的另一首詞。

　　教學過程：

　　一、復習誦讀，導入新詞：

　　1、背誦辛棄疾的《清平樂村居》和李清照的《夏日絕句》

　　二、揭題：

　　1、板書：如夢令漁歌子

　　2、生讀題

　　3、師解題：《如夢令》和《漁歌子》都是詞牌名。詞牌是填詞時用的曲調的名稱，它規定某一詞牌的字數、句數、平仄和韻腳。

　　出示李清照的另一首《如夢令》，分別指名讀兩首如夢令，初步認識詞牌，了解如夢令的特點。

　　4、板書作者并做相關介紹

　　李清照：南宋第一才女，出生一個大夫的學者人家，博學多才，精通書畫，擅長寫詞。

　　張志和：唐代詩人，能書善畫，長于音樂。

　　三、初讀，讀流利詞

　　1、自由讀，要求讀正確，讀流利。

　　2、指名讀，正音。

　　3、同桌讀，注意讀正確。

　　4、教師范讀，學生注意節奏。

　　5、生練讀，并指名讀。

　　四、精讀指導，學習《如夢令》

　　（一）抓字詞，理解詞意。

　　1、交流以下幾個詞的意思。

　　常記：常常想起

　　沉醉：大醉

　　興盡：游興滿足了

　　溪亭：溪邊的亭子

　　2、整體感知

　　（1）師問：這首詞寫的是詞人一次郊游的情景，發生在什么時間？當時發生了什么事情呢？

　　自由讀詞，請找到文中的關鍵字詞回答。（“醉”“日幕”）

　　（2）交流

　　3、抓“醉”理解全詞

　　（1）讀一讀全詞，從“醉”你看出什么？（可結合生活經驗，也可聯系下文）

　　（2）交流

　　①詞人的心情愉快，暢飲導致醉

　　②不知歸路

　　③日幕，游玩興致還很高，流連忘返

　　④誤入荷花深處

　　⑤詞人在荷花叢中快速地劃動小船，想找到出路

　　⑥驚起棲息的水鳥

　　（3）師結：作者愉快的游玩，興致盎然。由于暢飲喝醉了，以致發生了那么多的事情，回想起來別有情趣。

　　4、你能用自己的話說說詞的意思嗎？先自己試一試，再同桌說一說，然后交流。

　　經常想起那一次在溪邊亭子游玩，直到太陽落山的時候，喝得大醉不知道回家的路。游興滿足了，天黑了，往回劃船，卻錯誤地劃進了荷花叢中。使勁地劃呀，劃呀，驚動了滿灘棲息的水鳥，都飛了起來。

　　（二）想畫面，體會意境。

　　1、看圖，再讀讀詞，你仿佛看到了哪些畫面。

　　2、交流（興致勃勃在溪亭游玩在荷花叢中一女子蕩舟游玩，游興不盡拼命的劃船驚動了棲息的水鳥……）

　　3、你從中感覺到什么？（作者的心情很愉快，很有情趣，游玩的興致很高）

　　4、朗讀，將這種感受讀出來。

　　指名讀。

　　（三）誦讀，體會感情

　　1、指導背誦，理清全詞的思路。

　　地點、時間、發生什么事（沉醉、誤入、驚起）

　　2、自由練習背誦

　　3、不同形式的誦記

　　4、你體會到早期時的李清照是怎樣的？

　　過渡：生活如此有情趣的詩人，后來由于命運發生變故，她漂泊異鄉，孤獨寂寞的度過晚年。

　　（四）、拓展閱讀，對比中體會詩人的情感

　　1、出示：《聲聲慢》

　　2、師讀，生自由讀，再指名讀

　　3、說說感受

　　五、作業誦讀《如夢令》、《聲聲慢》

　　第二課時

　　教學內容：學習張志和的詞《漁歌子》。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、背誦李清照的.詞《如夢令》

　　2、誦讀李清照的詞《聲聲慢》

　　3、背誦柳宗元的《絕句》

　　過渡：今天我們將再去認識一位在白鷺飛翔，桃花盛開，鱖魚肥的季節中獨釣的漁翁，享受一番當時的情趣。

　　二、精讀指導《漁歌子》。

　　（一）抓字詞，理解詞

　　1、指名讀

　　2、出示關鍵字詞，看圖說說它們的意思。

　　（1）箬笠蓑衣

　　（2）斜風、細雨

　　聯系生活經驗，猜想是怎樣的風，怎樣的雨。

　　（3）不須歸

　　（4）師解：西塞山：在湖州，西塞山前有一溪，但樊漾湖已不存在。

　　2、整體感知

　　（1）自由讀，找一找，這首詩中描繪了哪些自然景物，它們是怎么樣的？眼前仿佛看到怎樣的一幅畫面，（秀麗的春天）

　　（2）交流

　　（3）詞中的人是怎樣的？

　　（4）交流

　　3、用自己的話說說詞意。

　　（二）想畫面，體會意境

　　1、劃出表示顏色的詞，想象中的畫面是怎樣的？（交流）

　　2、除了色彩繽紛，許多事物是處于動態的，找一找，你仿佛看到哪些事物正處于動態之中。（交流）

　　3、看書中插圖，再讀讀詞，你腦中出現怎樣的畫面。

　　生閉上眼睛，師讀詞。

　　交流

　　4、探討：漁翁為什么“不須歸”？

　　5、朗讀

　　（三）誦讀，體會感情

　　1、指導背誦，并自由練背。按由景到人的順序。

　　2、不同形式的背誦

　　3、作者描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一漁翁形象，要表達怎樣的感情呢？

　　贊美漁家生活情趣，對大自然的熱愛之情，同時也融和作者隱憂后的淡泊、澄清的高情遠意。

　　三、拓展誦讀

　　1、再讀柳宗元的《絕句》，體會情感，同樣有著隱者的淡泊、澄清的高情遠意。

　　2、背誦寫春的古詩

　　四、作業

　　1、從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說說，再寫下來。

《詞兩首》教學設計4

　　學習目標：

　　1、知識和能力：了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法；

　　2、過程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

　　3、情感態度和價值觀：領會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。

　　學習重、難點：

　　領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

　　學習課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時學習《望海潮》

　　一、導入，介紹作者

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。自古吟詠杭州西湖的詩詞特別多，今天我們就來領略其中一篇，看看柳永筆下杭州西湖又具有怎樣的特色。

　　介紹作者，柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。

　　寫作背景，歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節杭州。文中表現杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。

　　相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”（見羅大經《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發南侵之心，原不可信。但是，產生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。

　　二、整體感知：

　　讀、背，感悟詞的美。方法：范讀、學生齊讀、自由朗讀。

　　“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，竟豪奢。

　　重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。異日圖將好囊，歸去鳳池夸。”

　　思考：詞從哪些方面寫杭州的繁華與美麗？抒發了詩人怎樣的感情？

　　三、細讀探究

　　1、詞從哪些方面寫杭州的繁華與美麗？

　　——上片重在寫杭州形勢之勝，從湖山秀美，江海壯麗，錢塘江潮的壯觀及街市繁華，士民殷富來描寫。

　　“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”起首三句從地理和歷史兩個方面，抓住“形勝”和“繁華”兩個特點，對杭州做了高度概括。“形勝”“三吳都會”，杭州是這一地區的最大的城市。“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”這幾句，具體寫“形勝”。“云樹”，“怒濤”，“天塹”三句，是寫壯闊雄奇的錢塘江景色，高大茂密的樹木，護繞著江堤，堤外，奔騰的江水翻卷起狂波怒濤，真是一道寬闊險阻的天然屏障。

　　“錢塘自古繁華”一句縱觀今古，交代了杭州悠久的歷史。杭州是一座歷史古城，早先春秋時代，它就是吳、越爭霸之地，秦代設置錢塘縣，隋朝改設杭州，五代時吳越國建都于此，發展為東南第一州，

　　“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”以及“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”這幾句，側重描繪“繁華”；選取了畫橋、翠幕、珠璣、綺羅等形容“三吳都會”的物阜民豐。“煙柳畫橋”是說柳色如煙，彩橋如畫。春日的柳樹，像一片嫩綠的薄薄的輕紗，掩映著一座座精美的橋梁。“風簾”，擋風的簾子。“翠幕”，綠色的帷幕。“參差”，長短高低不齊，這里是形容城市房屋鱗次櫛比，高矮不一。“十萬人家”是說人煙稠密。雖說是個約數，但并非夸張。“市列珠璣”，是說市面上陳列著各種珍貴的物品。“市”，指貿易的場所。“戶盈羅綺”，是說家家戶戶盈箱滿柜的綾羅綢緞。羅綺，有花紋的絲織品。“竟豪奢”是說人人競夸精美的服飾，比賽豪華闊氣。

　　——下片寫西湖的美景，游人的歡快，歌吹盛況，最后以夸耀作結，歸美州將。

　　“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。這三句從湖山風光落筆。“重湖”，指西湖，唐代詩人白居易任杭州刺史時，在錢塘門外筑了一條長堤，世稱白堤。西湖以白堤為界，分為外湖和里湖，所以詞人稱為重湖。“疊巘”，重疊的山峰。“重湖疊巘清嘉”一句，十分準確地抓住了湖中有湖、山外有山的特色。“清嘉”，是清新，秀麗的意思。“有三秋桂子，十里荷花”，承“清嘉”而來，“三秋”，秋季三個月。“桂子”，桂花。這句是寫桂花飄香，時間很長，與“疊巘”相呼應。“十里荷花”，是寫荷花種植很廣，與“重湖”相呼應。這八個字，攝住了西湖“清嘉”之神，它點到即止，不施重彩，不做刻繪，留下了聯想的余地。接下去，詞人換轉筆墨，從自然轉向人物。

　　“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟、蓮娃。”羌管，就是笛子，“弄”，吹奏。“菱歌”，采蓮女子所唱的歌。“泛”，指聲音的飄揚。“嬉嬉”，形容很快活的樣子。“釣叟”，釣魚的老翁。“蓮娃”，采蓮的少女。這幾句寫西湖游賞之樂。垂釣老翁和采蓮女娃是這幅游賞圖中的人物。白天，笛聲在晴空里蕩漾，晚上，萎歌在夜空中漂浮，童顏鶴發的老翁在釣魚，貌美如花的少女在采蓮，他們一個個都是那樣的歡快，真是一派晝夜笙歌的太平景象。

　　2、很多人到過杭州，結合自己的經歷，說說杭州的美。

　　沒有到過的同學引用一些詩歌文章，說說想象中的杭州之美。

　　三、體悟藝術特色：

　　1、作者抓住具有特征的事物，用飽蘸激情而又帶有夸張的筆調，寥寥數語便筆底風生，迷人的西湖與錢塘勝景便展現在讀者面前。前片，主要勾畫錢塘的“形勝”與“繁華”，大筆濃墨，高屋建瓴，氣象萬千。寫法上由概括到具體，逐次展開，步步深化。如，開篇三句點出了“形勝”、“都會”與“繁華”，但終究是概括性的直陳，很難給人留下深刻的印象。繼之而來的下面九句，便緊緊圍繞這六個字，做形象的鋪寫，境界立即展開：“煙柳畫橋”三句寫的是“都會”，“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”等則側重于刻畫“形勝”，而“市列殊璣，戶盈羅綺”則突出了杭州的富庶繁華．下片，側重于描繪西湖的'美景、歡樂的游賞與勞動生活。寫法上著眼于“好景”二字，尤其側重于“好景”中出現的人。“重湖”三句描繪西湖美景，其中“三秋桂子，十里荷花”是天生的好言語，是千古迷人的麗句。“羌管弄晴”三句寫的是下層人民，“千騎擁高牙”三句寫的是州郡長官。結尾又以贊美的口吻收束。

　　2、除飽滿的感情與適度的夸張以外，詞的語言，音律，詞調也與詞的內容結合得恰到好處。《望海潮》也是柳永首創的，詞牌與詞的內容以及地域性特點密切結合。上片寫形勝之地和錢江潮的壯觀，詞中用“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈有氣勢的語言，詞句短小，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞，不可阻擋之勢。而寫西湖清幽的美景時，文字優美，詞句變長，節奏平和舒緩，終于出現了“三秋桂子”這樣干秋傳誦的佳句，繼之又用“羌管弄晴”等句不斷地加以點染，美麗的西湖就更加使人心曠神怡了。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　關于離別的詞很多，但情感卻有不少的差異，請你查找資料，略加分類后，寫一篇賞析。

《詞兩首》教學設計5

　　教學目標：

　　1、了解李清照的生平,把握其詩風的變化。

　　2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詞的情感。

　　3、鑒賞詞的關鍵詞語，體會詞的情感。

　　教學重、難點：

　　1、學習鑒賞知人論世和意象、意境的鑒賞方法。

　　2、抓關鍵詞語，體會詞作情感。

　　教學方法：自學、討論、展示、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時《醉花陰》

　　一、導語

　　在中國古典詩詞中有這樣一類專門表現女子情感的傳統題材，或“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”的少女懷春，或“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”的思婦懷人，或“卻下水晶簾，玲瓏望秋月”的宮婦怨情。它們被統稱為“閨怨詩”。可惜的是在那樣的封建年代中，這些情懷多由男詩人代筆。這一現象終于在宋代被一個女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最奪目的光芒。她就是李清照。今天讓我們一起走進這位卓然不群的女詞人的內心世界，來品讀她的兩首愁情詞。（板書）

　　古人云：讀其書，誦其詩，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩文。那就請你們來談一談你所了解的李清照。

　　二、知識積累

　　活動1：教師抽查學生講解1、4，教師補充2、3。

　　1、李清照（1084-約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。李清照的詞自成一家，被稱為“易安體”，詞作有《漱玉詞》。

　　2、生活經歷與詞風變化

　　李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經常是分居兩地。詞中多表現的是一種相思之愁；南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。表現了詞人長期流亡生活的感受，國破家亡之愁。

　　那今天我們先來看一首她中期的詞作——《醉花陰》。

　　3、《醉花陰》的寫作背景

　　宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

　　4、字詞釋義

　　永晝：漫長的白天。

　　玉枕：枕的美稱。

　　東籬：種植菊花的園圃。語出陶淵明《飲酒》“采菊東籬下”。后泛指賞菊之處。

　　把酒：端著酒杯喝酒。

　　暗香：幽香。文中指菊花的香氣。語出南朝梁江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”

　　黃花：菊花。

　　三、朗讀品味，初步感知

　　1、學生自由朗讀。

　　2、再找個別同學朗讀。

　　3、教師范讀并指導。

　　（1）、這首詞的情感基調是什么？用一個詞概括。答：愁

　　指導：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，如有暗香放在一起讀，不能斷開。感情要帶出濃濃的愁緒。

　　4、全班集體朗讀。

　　（2）、詞的上下闕分別寫了什么內容？請用自己的話概括。

　　明確：上闋寫秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。

　　下闋倒敘黃昏時獨自飲酒的凄苦。

　　四、研讀課文，學習鑒賞

　　活動2:學生分組討論、展示，教師補充完善。

　　（一）意象意境，品讀情感：

　　1、詞人的情感主要是借助了什么意象表露出來的呢？營造的意境特點是怎樣的？

　　明確：詩人將薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗廚、西風、黃花這些意象聚合在一起構成一幅清冷蕭瑟的畫面。薄霧籠罩，濃云密布，室內香氣氤氳已盡，天氣轉涼，而夏天的器物仍在。欲舉酒澆愁，怎奈觸景又生愁，颯颯西風中，佳人瘦菊孤影相映，只能嘆息愁悵。作者在自然景物的描寫中，加入自己濃重的感情色彩，景為情設，情因景生，使客觀環境和人物內心的情緒融和交織。

　　我們來看黃花、西風是經常出現在詩詞中的意象，我們同學能不能再說出幾句利用這兩個意象渲染氛圍的詩句？

　　昨夜西風凋碧樹,獨上西樓,望盡天涯路

　　古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯

　　滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?

　　碧云天，黃花地,西風緊,北雁南飛,曉來誰染霜林醉?

　　因此，我們要知道西風、黃花這兩個意象一般都與凄涼蕭索的意境相關。

　　教師補充總結：因此，分析詩詞時，只有把握住重要的有著特定情感傾向的意象，通過想像連綴形成完整的意境，才能準確把握詩歌情感。

　　（二）抓關鍵詞句，品讀情感：

　　2、請同學們思考，詩人在哪一句明確表示了她愁的具體內容。為什么？

　　明確：“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”一句可看出。（可能的答案）重陽佳節，傳統的家人團聚之日，而作者卻孤身一人，相思之情油然而生。

　　愁的具體內容是思念丈夫，表現的是一種孤寂難耐之情。

　　3、上片開篇即用一“愁”字點明心情。除此外，還有哪一字暗含了作者的心情，試結合上片分析。

　　明確：

　　“涼”一語雙關。

　　A表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。

　　B深層面：獨居家中，愛人不在旁側，內心感覺孤獨凄涼。

　　這個字暗含了詞人內心難以言說的情緒。由此我們更加明確了愁的內容，就不僅是空泛的“愁緒”，而具體成相思而成的“寂寞之愁”

　　4、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這三句中哪句是重點?這句中哪個字是重點?結合全篇來品品這個“瘦”字的妙處。

　　明確：

　　①結構上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼應。因為有刻骨的離愁，所以衣帶漸寬，腰肢瘦損；

　　②手法上，運用夸張比喻，極生動地描繪出詩人因思念日漸消瘦的形象。

　　③內容上，末了一個“瘦”字，歸結全篇的情意，上面種種景物描寫，都是表達這刻骨的離愁的。詞人因相思而成的寂寞憂郁躍然紙上。

　　這一“瘦”字恰是全詞的“詞眼”

　　愁——涼——瘦三字前后呼應，情感一氣貫穿，內容銜接緊密。

　　詩人由愁生涼，滿懷寂寞之意；因涼而形瘦，一片憂郁之情，由此，我們知道了，詞人的愁是一種閨怨之愁，是因相思而致的寂寞憂郁。

　　通過對這兩個字的品讀，我們要能明確，在一首詩或某聯、某句中往往都有那種最能體現作者思想觀點、情感態度的，具有概括性、生動性、或情趣性的詞或句。這些詞句往往運用一些表現手法，活用字詞，多用動詞、形容詞、副詞、疊詞等生動傳神地刻畫出景物，使得情感表達得更淋漓盡致。它們是讀者窺探詩歌內容的窗口。我們在鑒賞一首詩歌時，要特別注意從這些詞、句入手深入肌里，去理解詩歌情感。

　　五、我的思考問題：

　　活動3：組內篩選出學生問題中的難點，分組板書到黑板上，學生先講解，學生講解不了的，教師講解完成。

　　六、探究提升

　　活動4：學生運用所學方法完成《清平樂》的鑒賞，教師適當點撥。

　　清平樂

　　李清照

　　年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

　　今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

　　問：這首詞處處跳動這詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結合具體表現詞人情感的詞語，說明詞人寫了哪幾個階段的怎樣感受。

　　答案：寫了三個階段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生動地寫了詞人早年陶醉于賞梅的悠閑與快樂；“贏得滿衣清淚”，用一“淚”字寫出了詞人中年在賞梅時傷心流淚，表現了詞人內心哀婉幽怨；“故應難看梅花”用一“難看“則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。更深刻地表達出及晚年因生活的淪落飄零造成的難言的凄苦和飽經磨難的憂郁心情。

　　七、課后練習：完成本課《三維設計》的4、5、6題。

　　第二課時《聲聲慢》

　　一、導語

　　李清照在詞的藝術方面造詣極高，被稱為婉約詞宗。她的藝術表現最為集中的，當屬我們接下來要品味的這首詞——《聲聲慢》。萬樹的《詞律》對她這首詞評價道:"其用字奇橫而不妨音律,故卓絕千古"。

　　二、知識積累

　　活動1:教師抽查學生講解。

　　字詞釋義：

　　乍暖還寒：天氣忽然回暖，一會兒又寒冷起來。

　　降息：休息，調養。

　　憔悴損：枯萎凋謝。

　　有誰堪摘：有誰堪與共摘。

　　怎生得黑：如何能熬到天黑。

　　次第：光景，情形。

　　了得：包含得盡。

　　三、朗讀品味，初步感知

　　1、學生自由朗讀。

　　2、再找個別同學朗讀。

　　3、教師范讀并指導。

　　指導：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的'愁緒。

　　4、全班齊讀。

　　1、本詞的情感基調是什么？《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。

　　明確：愁。

　　《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂郁之情

　　《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦

　　2、詞的上下闕分別寫了什么內容？請用自己的話概括。

　　明確：

　　上闋主要描繪了清冷孤寂之景，表達了作者孤獨的情感；

　　下闋主要描寫了白晝盼天黑時的殘花梧桐細雨的深秋景致，表達了作者無窮無盡的悲愁。

　　四、研讀課文，學習鑒賞

　　活動2:學生分組討論、展示，教師補充完善。

　　（一）意象意境，品讀情感：

　　1、為了抒“情”（愁），詞人借助哪些“景物”（意象）呢？

　　明確：

　　淡酒——借酒澆愁

　　晚風——秋風蕭瑟

　　過雁——北雁南飛，思鄉

　　黃花——容顏憔悴

　　梧桐——喪偶意象

　　細雨——與相思愁思有關

　　（二）知人論世，品讀情感：

　　2、《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。

　　明確：

　　《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂郁之情

　　《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦

　　教師補充：

　　李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

　　1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年：卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

　　教師總結：把握詩歌的思想感情，務必要注重知人論世。

　　（三）抓關鍵詞句，品讀情感：

　　3、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”都是表現詞人內心的愁苦，但各有側重，您認為三句的側重點分別是什么？

　　明確：

　　第一句從神態入筆，寫內心之空虛；第二句從環境上著筆，寫環境之冷清；第三句從心境落筆，寫內心之凄愴。

　　教師補充分析：

　　后人評價，“首句連下十四個疊詞，真似大珠小珠落玉盤也。”那我們也來品一下這首句十四字的妙處。

　　①就三句本身含義看，一寫舉動，“尋尋覓覓”，作者飄泊異地，前途渺茫，孤立無援。一寫環境，“冷冷清清”，丈夫離世，生活無助，度日如年。一寫心情，人已黃昏，身體衰弱，內心凄苦。由外而內，由淺入深，三者互為因果，層層推進，為全詞奠定了凄涼、悲慘的情感基調。由此可見，開頭三句是全詞的總綱。

　　②從疊字本身的作用看，同字重疊，回環往復，感情由弱到強不斷加劇。冷、清、凄、慘、戚都是形容悲涼心理的，反復疊加，大大強化了詞人心情痛苦的程度。總之，疊字能有層次、有深度地增加了感情的表現力。

　　③從音律角度看，十四個字平起仄落，節奏由徐而促，由疏而密，大大加強了詞的韻律感。

　　教師總結：疊字運用的表達效果，一是加強詩詞內容的回環往復，增強情感表現力。二是加強詩詞音韻效果。加強節奏感。

　　五、我的思考問題：

　　活動3：組內篩選出學生問題中的難點，分組板書到黑板上，學生先講解，學生講解不了的，教師講解完成。

　　六、探究提升

　　活動4：學生運用所學方法完成《清平樂》的鑒賞，教師適當點撥。

　　我們共同學習了李清照的兩首詞作。它們如同清泉，滌蕩著我們的靈魂，讓我們如許澄澈清明，為此，我們為她賦得一首詩或詞表達我對這位卓然千古的才女的敬意。

　　自是花中第一流，

　　怎奈愁情恨悠悠。

　　漱玉飄香天地間，

　　獨領風騷萬古流。

　　小結：“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　七、課后練習：

　　完成本課《三維設計》和《學案》全部習題。

《詞兩首》教學設計6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習“塞”、‘笠“、’蓑”三個生字。

　　2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

　　（二）能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

　　2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　（二）學生學法

　　自讀、自悟、自練、小組合作學習、全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　（二）疑點

　　1、詞和古詩有什么區別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風細雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

　　2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。

　　四、師生互動活動設計

　　教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3詞兩首）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《記江南》

　　1、以師生談話的形式介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）教師補充：

　　白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景：

　　白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解詞的意思：

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流自讀情況。

　　（小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。）

　　（4）全班匯報交流。

　　（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

　　要點如下：

　　首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。

　　次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶‘字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

　　那么，江南的好風光究竟”好“在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住”花飛“”鶯啼“來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句”日出江花紅勝火，春來江水綠如藍“。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　教師指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。（可欣賞插圖。）

　　篇末，以”能不憶江南？“收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業

　　背誦、默寫《憶江南》。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　背誦《憶江南》（齊背、單獨背）。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、以師生談話的形式簡介作者。

　　（先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　3、自主探究，了解詞的意思。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的.地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么。還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對”小老師“問難質疑，”小老師“解疑，若”小老師“答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。

　　（著重理解”青箬笠，綠衰衣，斜風細雨不須歸“。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的”獨釣寒江雪“的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與恰悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、指導書寫，鞏固字音，記憶字形

　　1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2、教師指導書寫，重點指導”蓑“字。

　　四、布置作業

　　1、這兩首詞讓我們領略到了江南的美景，請你選擇其中的一首詞，把它擴寫成一篇寫景的文章。

　　2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　（以上兩題，自主選擇一題完成。）

　　附：板書設計

　　3詞兩首

　　憶江南

　　白居易

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

《詞兩首》教學設計7

　　教材簡析

　　萬水千山總是情。多少詩人畫家為水揮毫潑墨訴衷情。

　　李清照的《如夢令》以特有的方式表達了她早期生活的情趣和心境，境界優美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受。“常記”兩句起筆平淡，自然和諧，把我們自然而然地引到了她所創造的詞境。用“常記”回憶，地點在“溪亭”，時間是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知歸路”的地步，內心的歡愉卻躍然紙上，酒不醉人人自醉，詞人留連忘返。興盡方才回舟，“誤入藕花深處”。行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，與前面的“不知歸路”相呼應，顯示了主人公的忘情心態。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩，舟上是游興未盡的少年才女，移動著的風景和詞人怡然的心情融合在一起，詞中有畫，畫中有詞。（點擊）

　　一連兩個“爭渡”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥都嚇飛了。至此，詞戛然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。

　　唐代張志和的《漁歌子》一詞描寫了江南水鄉春汛時期捕魚的情景，有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩詞寫的山水畫。”，“西塞山前”，“白鷺”自在地飛翔，漁父的悠閑自得。桃花盛開，江水猛漲，這時節鱖魚長得正肥，漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風細雨中樂而忘歸。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明又柔和，氣氛寧靜又充滿活力，讓我們讀到了詞人高遠、悠然脫俗的意趣。

　　一山一水相映成趣，詞中山水皆有情，怎一個“樂”字了得。

　　《如夢令》

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。領悟詞的內容和意境。

　　教學難點：領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學準備：學生搜集有關“詞”的知識和學過的詞。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，簡介常識：

　　1.揭示課題，學生說說曾經學過的“詞”。

　　2.介紹“詞”的常識。

　　3.本節課學習的詞《如夢令》，學生介紹作者李清照。

　　二、抓住詞語，感知詞義。

　　1.教師范讀，學生朗讀，要求讀正確。正音，熟讀這首詞。

　　2.適當解釋詞中的字或詞的意思。

　　常記：經常記起

　　溪亭：小溪邊的涼亭。

　　日暮：太陽將要下山，時間已經不早了。

　　沉醉：形容醉的程度很深。

　　歸路：回家的路。

　　興盡：興致很盡心

　　3.初步理順詞義。

　　4.學生朗讀，抓住課文中所描繪的景物，感知這些景物所構成的美妙的畫卷。

　　三、美讀全詞，想象畫面。

　　光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

　　一）畫面1：“溪亭日暮”

　　“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的'畫面來了？

　　師：“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

　　在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說出來吧！看景、吟詩、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（——人自醉啊！）咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

　　二）畫面2：藕花深處

　　除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？再讀一讀，品一品。

　　你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。

　　1.這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。

　　2.你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。

　　3.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4.江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　5.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　讀第三句、第四句：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　三）畫面3：一灘鷗鷺

　　你還從哪些詞語中聯想起畫面來了？自己讀下去。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲棱棱”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！這樣的情景她平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀啊！誰來讀一讀這兩句？

　　這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情，寫得多好啊。再來讀一讀。讀最后兩句。

　　四、完成練習，鞏固提高。

　　1.有感情地背誦課文。

　　2.和同學交流想象詞中所描繪的景象。

　　《漁歌子》

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.依據重點詞語，領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象說出來。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.大家還記不記得以前學習過的柳宗元的《江雪》，千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

　　這首詩描寫的是借寒江獨釣的漁翁,今天我們也要學習一首關于描寫漁翁的詞《漁歌子》。

　　2.作者是張志和。

　　3.請生簡介張志和，并作相應的評價。

　　4.這里的詞牌名是漁歌子，名是西塞山。

　　5.西塞山指的是哪里嗎？（今浙江吳興縣西南）

　　二、新授。

　　1.請生朗讀，注意停頓之處。《如夢令》押的是u韻，那看看這首詞押的是什么韻？

　　2.這首詞主要描寫了哪些自然景物？用橫線表示。

　　這些詞語給我們勾勒了一幅什么季節的景物？你從哪里可以看出？

　　想想我們以前也學過描寫春雨、春風的句子是什么？

　　地點在哪里？

　　3.看第一句話，哪些字你理解了，哪些字還不理解？請生譯這一句話。

　　4.在這幅如此美麗的畫面中，肯定少不了……

　　那作者有沒有寫到人呢？你從哪里可以看出？

　　你知道“箬笠”“蓑衣”是什么嗎？可以對照書中的圖片。作者這里描寫的人物指的是誰？

　　“青箬笠、綠蓑衣”描寫的是人物的……（衣著）

　　對照圖片仔細想一想，此時此刻這位漁夫在干什么？

　　（駕著一葉扁舟）

　　5.漁夫駕著一葉扁舟在斜風細雨中“不須歸”。

　　請生解釋“不須歸”。其實，“不須歸”除了指不想回家外，還指什么？聯系張志和的生平。

　　補充：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　弟弟啊，為何不歸？

　　（因為這里景色太美了。……我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了……）

　　兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　（釣的是自己悠閑的生活、釣的是自由自在的生活。）

　　我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　三、展開想象。

　　把詞中描寫的這一幅美麗的畫面用自己的語言描述出來。可以加上自己的想象。可以對照圖片。

　　四、布置作業：完成課后練習。

《詞兩首》教學設計8

　　教學目的和要求：

　　一、了解豪放派宋詞的風格特點，明確蘇軾確立了豪放派的風格，辛棄疾是集大成者。

　　二、了解兩首詞的藝術特色；學習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風上的特點；

　　三、學習懷古詩把寫景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫法。

　　四、理解兩首詞所表現的思想內容和時代意義，體會并正確分析作者的思想感情。

　　重點和難點

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方式：多媒體示范法+精講法+討論法

　　教具：電腦多媒體

　　教學步驟

　　一、導入

　　1、通過《赤壁賦》（已經學過）引入：

　　同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫了另一篇名作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　出示幻燈片1：赤壁的國畫

　　出示幻燈片2：《赤壁賦》文字

　　2、介紹蘇軾及創作背景

　　出示幻燈片3：蘇軾（1036一1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

　　二、朗讀整體把握文章

　　1、個別讀：找兩位同學讀課文，并讓同學思考感情基調是怎樣的。

　　2、范讀：聽錄音或者放多媒體畫面同學一起跟讀。

　　3、老師糾正讀音，補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　三、疏通分析

　　出示幻燈片4：大江東去，浪淘盡，千古風流人物

　　注意解釋：“大江”“風流人物”；

　　提問：一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

　　評析句子，明確：

　　①概括全篇，②氣勢浩蕩，③借喻歷史長河，④抒懷古之情，⑤隱含消沉。

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　出示幻燈片5：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　注意解釋：“人道是”；

　　提問：《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

　　明確：赤壁之戰的戰場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

　　評析句子，明確：作者在借題發揮；

　　出示幻燈片6：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　提問：六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　明確：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，"亂"寫出險怪，"穿"寫出高峪。再寫江面波濤，"驚"寫洶涌，"拍"描繪出水石相搏的情狀。"卷"句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　出示幻燈片7：江山如畫，一時多少豪杰。

　　提問：這兩句在全篇中起到什么作用？

　　明確：這一句承上啟下。承上——概述前景，啟下——引出英雄。江山如畫"是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　請同學們集體朗誦上片，同時出示幻燈片8上片文字

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業的渴望

　　出示幻燈片9：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸（guan)巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　1、討論：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

　　2、討論：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　出示幻燈片10故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　"故國神游"，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。"

　　多情應笑我"是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出"人生如夢"的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

　　明確：對比自己，流露傷感

　　A、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　B、作者自身的`狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　　（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

　　對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

　　D、作者又是如何解決這種矛盾的？

　　出示幻燈片11：人生如夢，一尊還酹江月。

　　（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

　　“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

　　出示幻燈片12：小結下闋：塑造英雄，抒寫己懷。

　　全班齊讀下闋。

　　感受詞中塑造的英雄形象和作者復雜的思想感情

　　四、課文總結

　　1、歸納中心

　　明確：由景而人，由人而己。

　　作者通過懷念周瑜赤壁鏖戰的英雄業績，抒發了熱愛祖國和山河英雄人物的情感，表達了自己有志報國、壯懷難酬的苦悶。

　　2、藝術特色

　　本詞特點：一種豪放的風格。

　　明確：《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術力量塑造出一個英氣勃發的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。

　　五、作業：

　　1、背誦課文；

　　2、《赤壁懷古》為題，用現代漢語把本詞改寫為一篇四百字以上的散文

《詞兩首》教學設計9

　　教學目的：

　　1、初步了解詞的章法和句法特點。

　　2、了解柳永的生平簡介及他對后世文學的影響。

　　3、訓練學生初步掌握讀詞誦詞的能力。

　　4、引導學生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。

　　教學重難點

　　1、從詞的章法入手，了解詞的內容；

　　2、抓詞眼，詳細分析名句，有助學生深入詞中境界。

　　教學課時2

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、單元教學提示，導入新課：

　　本單元是宋詞學習單元，教材為我們編選了宋詞創作中有代表性的人物柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的作品。說他們是宋詞的代表人物，因為他們是宋詞的創作的兩大流派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表，蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表。通過對他們的作品的學習，我們更能宋詞的魅力。

　　二、詞的相關知識介紹：

　　1、詞的起源：詞產生于隋唐，盛行于宋，是一種和樂歌唱、句式長短不齊的詩體，簡單的說就是歌曲中的歌詞。

　　詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”等。

　　2、“詞有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲詞名稱，叫“詞牌”，詞人依詞牌填詞。詞原來一般是沒有標題的，后來人們填詞也加標題，如我們學過毛澤東的《沁園春長沙》“沁園春”是詞牌，是一首詞詞調的名稱；“長沙”是標題，是詞的內容的集中體現。詞可以分段，叫“片”或者“闋”。

　　3、詞的分類

　　按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）

　　按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等

　　按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　三、《柳永詞兩首》的導入：

　　現在娛樂圈流行一個詞語叫“粉絲”，就是指一些偶像人物的崇拜者，追隨者。其實粉絲一族，古已有之，由來已久。宋代婉約派代表人物之一的柳永，就有過無數的粉絲。

　　論狂熱，柳永的“粉絲”也絲毫不輸于今天的“超女”。由于他寫得一手絕妙好詞，隨便給哪個歌妓寫上幾句，她就會身價倍增。于是，歌妓們對他愛得發狂，能和柳七親熱唱和，很多是倒貼銀子。

　　論鐵桿，柳永的“粉絲”更是忠心不二，無人可匹。柳永死時家無余財，是他的那幫歌妓“粉絲”集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明，認識不認識的“粉絲”們都相約赴其墳地祭掃，以至于相沿成習，稱之為“吊柳七”或“吊柳會”。

　　論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動地的大動作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說金主完顏亮在讀罷柳永的《望海潮》后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋，讓他差點兒成為漢奸。

　　那究竟險些讓柳永成為那個時代的“漢奸”的《望海潮》是怎樣的呢，今天我們就一起來欣賞。

　　四、柳永簡介：

　　柳永（987—1053），北宋詞人原名三變，字耆卿。排行老七，世稱柳七，福建崇安人。本熱心功名事業，但仕途坎坷。曾以詞拜謁宋相晏殊，因內容風格不為宴殊所喜，失意無聊，流連坊曲，樂工歌伎每得新腔，必求柳永作詞，這些詞開始只流行于世，后來漸漸的傳入宮中。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱！”讓宋仁宗看了后又嫉妒又氣憤說：“何要浮名，且去填詞。”因此落榜。后來也就解嘲自稱“奉旨填詞柳三變”。直到54歲時改名應試，方于景佑元年中進士，歷余杭令、鹽場大使，終于屯田員外郎，世稱柳屯田。

　　五、學習《望海潮》

　　（一）、相關背景

　　宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

　　（二）、賞析：

　　（1）教師范讀后作朗讀要求。

　　①感情飽滿，適度夸張，鏗鏘有力。

　　②上闕寫形勝之地和錢塘江潮的壯觀。詞句短小。“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。

　　③寫西湖清幽的美景，文字優美，詞曲變長，節奏平和舒緩，讀出心曠神怡之感。

　　（2）學生朗讀體味。

　　（3）內容賞析：

　　上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

　　“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“煙柳畫橋”，寫街巷河橋的美麗。“風聯翠幕”，寫居民住宅的雅致；“參差十萬人家”一句，表現都市戶口繁庶。

　　“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。由市內說到郊外，只見錢塘江堤上，綠樹環抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。“怒濤”兩句，錢塘江潮的澎湃與浩蕩。“天塹”，愿意為天然的深溝，這里用來形容錢塘江。錢塘江八月觀潮，歷來稱為盛舉，描寫錢塘江潮是必不可少的一筆。

　　“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”，家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

　　下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

　　西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。

　　“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。

　　“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的達官貴人到此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。

　　“異日圖將好景，歸去鳳池夸”最后兩句是寫給誰的？從哪里看出來的？明確：詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳馳”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。是說：希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻給朝廷，并夸示于同僚。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。

　　（4）亮點探究

　　A、本詞從哪幾個方面來表現“錢塘”的繁華？

　　提示：歷史沿革、城市規模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面。

　　B、品味語言，鑒賞形象。

　　①。若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？

　　提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

　　②。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？

　　提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。

　　③、“三秋桂子，十里荷花”，堪稱千古麗句，加以賞析。

　　“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。“三秋桂子”就讓人聯想起有關西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

　　六、總結：（主旨）

　　這首詞著力描寫錢塘（杭州）的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。

　　第二課時

　　一、導入：

　　一首《望海潮》讓我們看到了一個文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的'柳永。然而，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離，浪跡江湖。今天我們一起來學習一首最能代表柳永婉約詞風的《雨霖鈴》。

　　《雨霖鈴》這首詞是作者離開汴京，與情人話別之作。此詞為抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

　　二、學習《雨霖鈴》

　　1、指導《雨霖鈴》朗讀。

　　2、請同學們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？

　　明確：離愁別緒，情人間的傷離別。

　　3、整體感知：不難看出，詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經年”后的場景。

　　4、請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。

　　教師引導歸納：

　　（1）、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　“寒蟬”——聽覺感受，一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經，令人難以忍受，加重凄涼感受。

　　“長亭”——送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒；天色已晚，暮色漸起，人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情。

　　“驟雨初歇”——矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開這個傷心地去遠方尋求新的發展了；雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會哪怕是一小會兒，再看戀人幾眼，再多說幾句綿綿的情話。

　　這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面把離別時的環境立體地描繪出來，營造出一種冷落凄涼的氛圍——人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？

　　（2）、“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。”

　　這是離別時的場景描寫。面對美酒沒有情緒，內心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒。“無緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發”是船家偏偏不斷地催促上船；多么尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱。——用字經濟，手法高明。

　　（3）、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　寫人物的表情和動作，開始由表及里逐層揭示離人的內心世界。此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。“執手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說不出話來？這是對詞人心境最真實的描摹：本來有千言萬語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。互相保重可離人要去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實現可江湖兇險無法預知……所以，這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。“無語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態，悲傷、難舍、痛苦到了極致。

　　（4）、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　一個“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚和無奈。“去去”二字連用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”著色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過氣，給人無限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見。也令人聯想到“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期的迷惘惆悵，景無邊而情無限。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。——幾個意象組合的畫面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。

　　（5）、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　直接抒情。“自古”兩字，從個別特殊的現象出發，提升為普遍、廣泛的現象，擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節”一句，則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重。“清秋節”一辭，照應起首三句，前后照應，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

　　（6）、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　（這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！）

　　“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。（詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？）

　　“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，楊柳依依，心中更涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。

　　“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。

　　（7）、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　詞人進一步設想一年之后的情況。一年之后，詩人仍羈旅他鄉，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設；即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚。“更”和“縱”使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。以虛景、虛情的設想結尾，說明離別后的痛苦將與日俱增。結尾問句，更留有無窮意味，將離情推向高潮。

　　三、本詞的寫作特色

　　（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　（2）虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。

　　（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

《詞兩首》教學設計10

　　一、教學目標：

　　1．了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。

　　2．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　3．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

　　二、教學重點和難點：

　　1．引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者含蓄深刻的思想感情。

　　2．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

　　3．感受蘇軾的曠達和灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生的情懷。

　　三、教學方法：

　　誦讀法、講解法和討論法相結合

　　四、課時安排：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　【教學要點】

　　學習《念奴嬌赤壁懷古》

　　【教學步驟】

　　一、導入課文，激發興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、簡介作者和寫作背景：

　　蘇軾（1036一1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

　　三、整體感知

　　1、指導朗讀，疏通文字。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

　　2、從章法上說，詞的上片大多側重寫景，敘事，下片側重抒情。

　　（板書）

　　上闋：（赤壁）（懷古）

　　所見：大江、故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　四、詞句鑒賞

　　①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　　②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

　　③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　④討論：為什么單單懷周瑜？

　　明確：a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　c、惺惺惜惺惺

　　蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發感情

　　⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？

　　明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

　　五、探究思考

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

　　六、品讀烘托和映襯的表達技巧

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華發”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。

　　七、小結豪放詞的特點

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業志

　　4、要抒蒼涼的情

　　八、、布置作業

　　①比較閱讀：將《念奴嬌赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

　　②背誦《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。

　　板書設計：

　　（板書）

　　上闋：（赤壁）（懷古）

　　所見：大江、故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　第二課時

　　【教學要點】

　　學習《定風波》

　　【教學步驟】

　　一、新課導入：

　　同學們，聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”……對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。

　　二、了解作者，知曉背景：

　　《定風波》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時。據《東坡志林》卷一記載："黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾……"這首詞及小序雖然著力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。

　　三、整體感知：

　　1．放錄音（或教師范讀）

　　2．誦讀要求：

　　讀準字音如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨

　　讀出情感：詞語的抑揚頓挫文句的舒緩輕重

　　讀出節奏莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　3．跟著錄音讀一遍。男女同學分別朗讀

　　4．找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

　　——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

　　——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

　　——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

　　——通達。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

　　四、重點探究、拓展

　　1、那按照自己的理解，再自由讀一遍。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

　　——上片重點：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

　　板書：任（“徐行”）

　　——下片關鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發生似的'。本無風雨，何來晴明。

　　板書：無（“回首”）

　　2、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

　　（板書）：歸

　　——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。

　　——“也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

　　——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。

　　蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業，所謂“大丈夫當以天下

　　為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個社會。

　　3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？

　　因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

　　所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

　　五、問題探討

　　是不是大家都喜歡蘇軾？

　　是或不是。那請聯系本詞來說說。

　　——風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

　　你覺得這種慰藉不好嗎？

　　——如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。

　　——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

　　像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。

　　在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

　　六、反饋達標

　　我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？

　　——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法？

　　——隱喻義，雙關。很好，如果考試，這兒很可能成為考點。最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。

　　——“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點）

　　——“歸去……”蘇軾要往哪歸？結合蘇軾生平談談蘇軾的人生態度。

　　——“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？

　　——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來解讀，很符合出題常規）

　　——本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說明。

　　七、小結：

　　心有東坡詞，人生無難題。

　　人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

　　八、布置作業：

　　1.背誦、默寫《定風波》。

　　2.完成課后練習第二、四題。

《詞兩首》教學設計11

　　一、教學目標

　　知識目標：了解李清照的生平、思想及創作風格。

　　能力目標：培養學生對古代詩詞的鑒賞能力。

　　情感目標：培養學生熱愛祖國傳統文化的情感。

　　二、重點、難點

　　教學重點：在理解內容的基礎上，通過對典型意象的賞析，引導學生進入意境，體會詞人的情感。

　　教學難點：

　　1、挖掘詞中意象豐富而又復雜的內涵。

　　2、通過兩首詞的閱讀，引導學生感受“閑愁”和“國破家亡之愁”的區別。

　　三、教學過程

　　（一、）導入：在中華文化長廊中，宋詞像一顆璀璨的明珠閃耀著奪目的光芒，無論是“大江東去”的豪邁，還是“執手相看淚眼”的婉約，都讓人為之留連，為之感嘆。徜徉其間，許多詞壇巨匠與我們擦肩而過，蘇軾、辛棄疾、柳永，今天我們要結識一位杰出的女詞人，她就是李清照，她在文學上開拓了屬于自己的一片天空。現在就讓我們走近李清照，去了解她的人生，去感受她詞作的魅力。（投影題目“走近李清照”）

　　（二、）投影教學目標。

　　（三、）復習學生初中曾學習過的李清照的一首詞《如夢令》，讓學生齊聲背誦后投影全詞。

　　提問以下問題：

　　①這首詞的感情基調是什么？（愉悅歡快）

　　②詞中哪些語句可以表現這種感情？（沉醉、興盡晚回舟、爭渡）

　　③為什么詞人此時這么愉快？（投影李清照前期生平簡介，可知詞人生于仕宦家庭、書香門第，生活富裕，衣食無憂，再加上文化熏陶，所以處于少女時代的李清照才能寫出這么優美的詞作。）

　　（四、）播放安雯演唱的《月滿西樓》

　　提問：歌詞化用了李清照的哪首詞？（《一剪梅》）

　　投影全詞，讓學生誦讀后提問：

　　①詞的感情基調是什么？（愁）

　　②那些語句直接表現出這種情感？（一種相思，兩處閑愁）

　　③產生這種閑愁的原因是什么？（相思，閑愁—相思之苦）

　　④結合賀鑄在《橫塘路》中對閑愁的一句精彩的描寫“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”體會李清照的閑愁。師生共同探究，得出結論：一川煙草、滿城風絮、梅雨這些意象具有什么特點？多、輕、綿長，它不深沉，不凝重，而李清照的相思之閑愁也像這樣，不是凄苦的，沉重的，而是像煙草、風絮、梅雨一樣又多又輕又綿長的，從情感上看是微帶些苦而又有些甜的。

　　⑤詞人借助那些意象來表現這種相思之愁？（學生討論，選代表發言）選用的意象有：紅藕、玉簟、落花流水、錦書，雁、月。引用李白、杜甫等相關詩句和織錦回文詩的典故，深入分析月、雁、錦書這幾個意象的傳統意義和審美特征。

　　得出結論

　　作者用紅藕香殘，玉簟生涼的凄清之景來表現丈夫不在身邊的孤獨愁苦，用錦書、雁、月寄托自己的相思。詞人在月滿西樓之時，抬頭望見南飛的大雁，希望有丈夫的錦書寄來，于是就有了雁足傳書的遐想，可是雁字空回，錦書卻無，思念之情更濃。于是有了最后一句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”形象的表現了作者難以排遣的愁緒。

　　從中我們可以看出詞人婚后生活應是十分幸福的，投影婚后生平簡介。

　　（五、）講解《聲聲慢》

　　①投影全詞。

　　②配樂朗誦。

　　③學生誦讀。

　　④提問以下問題。

　　A、這首詞的感情基調是什么？（愁）

　　B、和上一首詞中的愁有何不同？（更凄愴）

　　C、那些語句直接抒發了這種情感？（第一句：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”。問題一：引導學生揣摩此句中詞人的心境。問題二：分析此句在全詞中的作用。問題三：分析疊詞的作用。第二句“這次第，怎一個愁字了得”結合李白、李煜、秦觀寫愁的詩句來比較，得出結論：這些愁雖也很沉重，但還可以用具體的形象形容出來，而李清照的愁無法用言語來形容可見愁情之重。）

　　⑤為表現作者這種深重的.悲愁，作者選擇了哪些意象？（讓學生討論后，用自己的話描述意境）

　　A、借酒消愁（師點撥：酒并非淡，只是愁情太重，酒力壓不過心愁，可以說是“借酒銷愁愁更愁”“酒入愁腸，化作相思淚”）

　　B、抬頭望雁（師點撥：正當作者獨自對酒傷心時，猛然間抬頭看到南飛的大雁，又牽動了她無限的愁思，那大雁不就是曾為她和丈夫捎過信箋的大雁嗎，而今大雁依舊，人已不在，不禁悲從中來）

　　C、黃花滿地（師點撥“憔悴”：既指花因無人采摘自開自落、枯萎凋零的狀態，又指詞人因過度憂傷而憔悴不堪。詞人看到那將要凋零的花瓣就像孤苦飄零的自己，想到此，不禁黯然神傷）

　　D、守窗盼黑（師點撥：怎生：怎樣。守窗：表示無人相伴的孤獨。盼黑：表現觸景生情的痛苦）

　　E、梧桐秋雨（師點撥：挖掘梧桐這一意向的內涵。梧桐：秋天萬物凋零，最容易觸發人們的悲涼情緒，而梧桐樹是最典型的落葉喬木。秋天到來，往往是梧桐先行隕落，所謂“一葉落而天下知秋”于是以梧桐寫悲秋，表現孤獨、愁苦、失意就成為古人常用的手法。如“梧桐樹，三更雨，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”—溫庭筠《更漏子》。“寂寞梧桐深院鎖清秋，剪不斷，理還亂，是離愁。”—李煜《烏夜啼》）雨絲象征愁思，梧桐細雨正表現作者剪不斷的愁緒。

　　小結：作者因為心情凄愴，所以飲酒無緒，望雁傷心，無心摘花，只盼天黑，那作者的人生究竟發生了什么變故，會有這樣的愁苦，我們再來看看她晚年的生平（投影）。由此可見：金兵入侵，國土淪喪，人民流離失所，作者被迫南渡，丈夫又去世，作者只身飄零，生活貧困，她的愁有：亡國之痛，喪夫之悲，淪落之苦。她身上有如此多的苦難確實是非一愁字能形容。

　　（六、）正因為詞人有如此的人身經歷，所以她的創作以南渡為界，分為前后兩期：①前期主要反映她在少女少婦時期的美滿生活，抒發對愛情的追求，對自然的熱愛以及同丈夫的相思離別之情。詞的風格清麗婉約。②后期主要寫她在離亂中的孤獨生活和國破家亡的凄慘心情，詞風變得凄婉低沉。但此時期的詞由于融入了家國興亡的深悲巨痛，從一個側面反映了當時的動亂生活，社會意義擴大了，發展了傳統的婉約詞。

　　（七、）總結：這就是李清照，著名散文家稱之為“亂世中的美神”李清照她以她凄美的詞風，打動了無數后人。國破家亡，痛失愛偶，只身飄零的不幸遭際使她的藝術才情升華，創造了無數讓人們享受無窮的藝術珍品。斯人已逝，可是當我們偶然再回首一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的孤獨的美神。

　　（八、）作業：李清照能把無形的愁寫的這樣富有感染力，課下同學們也寫一段描寫自己愁緒的文字。

《詞兩首》教學設計12

　　【教學目標】

　　1．通過朗讀理解這首詞的思想感情。

　　2．學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度。

　　【教學重難點】

　　詞所抒發的感情及包含的人生哲理

　　【教時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　二、朗讀指導（自由朗讀集體朗讀）

　　誦讀要求：

　　1．讀準字音

　　如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨芒máng鞋

　　2．讀出節奏

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　3．自由朗讀集體朗讀

　　三、整體感知

　　1、找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

　　——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

　　——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

　　——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

　　——通達。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的`風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

　　2、朗讀的深層要求

　　讀出情感：詞語的抑揚頓挫文句的舒緩輕重

　　如果你感覺蘇軾是沉著、通達、樂觀，那么“何妨……平生”，這幾句就讀得從容點，瀟灑點，豁達點。節拍，不溫不火，不急不躁。調子，不揚不抑。

　　如果豪邁“竹杖芒鞋輕勝馬”就讀得喜悅和豪邁點，可以調子略高點。但不能讀成“大江東去”“老夫聊發少年狂”那樣的高昂。

　　3、找同學示范朗讀

　　四、重點探究、拓展

　　1、知人論世（介紹蘇軾的經歷及寫本詩的背景）

　　2、那按照自己的理解，再自由讀一遍。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

　　（根據情況來確定是否介紹寫作背景，也可以讓學生找出比較喜歡的句子并說明理由）

　　——上片重點：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我卻勝似閑庭信步，巋然不動。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

　　板書：任（“徐行”）

　　——下片關鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發生似的。本無風雨，何來晴朗。

　　板書：無（“回首”）

　　3、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

　　（板書）：歸

　　——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。

　　——“也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

　　——“回首”。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。

　　蘇軾將歸到那里呢？

　　蘇軾的詩《東欄梨花》：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。

　　春來春去，萬事萬物盛衰榮辱，他將人生看得幾清明，因為看透，所以多了一份通透。正是因為多了一份通透，所以當大雨來臨時，蘇軾偏不多雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？他深諳“境由心成”這個道理，所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，還是盛衰榮辱，只要內心放平了，對于蘇軾來說均無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和通達。

　　所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫。

　　五、小結

　　六、作業

　　背誦并默寫這首詞。

《詞兩首》教學設計13

　　（一）說教材

　　1、教材分析

　　①教材的地位和作用：

　　《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定xx》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　②教學目標、重難點及確立依據：

　　本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，而相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。另外，《念奴嬌.赤壁懷古》是高考語文必背篇目。

　　在本課教學上根據課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標、教學重點、教學重點如下：

　　教學目標

　　一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。

　　二、合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。

　　三、了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態度。

　　教學重點：①背誦兩首詞，默寫《念奴嬌.赤壁懷古》

　　②體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。

　　教學難點：以《定xx》為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

　　2、教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風格上有很大差異。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。”這是孟子有關知人論世的名言。在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》時曾經向學生較詳細的介紹過蘇軾的生平與創作風格。因此，第一課時，是著重于走進蘇軾本人，學習《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　第二課時，運用對比教學的方式，通過創設情境，從風格入手分析《念奴嬌》與《定xx》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。

　　第三課時，以《定xx》為出發點，探究蘇軾的人生態度，與古代文人的文化心理。

　　今天注重就第一課時進行說明。

　　（二）說教法學法

　　本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學方式。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。

　　（三）說教學程序設計

　　第一課時

　　（一）課前預習

　　1、作者簡介：（生說，師補充）（1）.生平：

　　蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的'歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。

　　嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發生“烏臺詩案”，差點被殺。被貶為黃州團練副使。

　　哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。

　　元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。

　　（2）思想：

　　蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

　　2、其他材料：

　　（1）蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。

　　（2）東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》）

　　（3）烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定xx》（莫聽穿林打葉聲）。所以經過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風格的作品來，這是蘇東坡的修養。要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業。

　　（二）自主學習

　　1、聽讀、朗讀課文，疏通字音。

　　2、揣摩豪放派作品的雄壯氣勢，把握朗誦要領。

　　3、嘗試背誦這首詞。

　　（三）合作探究

　　（一）上闋：

　　1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？明確：繪景亂石穿空

　　驚濤拍岸

　　卷起千堆雪“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大

　　2、赤壁是不是古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

　　明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

　　3、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　4、試背上闋。

　　（二）下闋：

　　1、從哪幾個角度寫周瑜？

　　明確：羽扇綸巾（外貌）

　　——儒雅、風流倜儻的儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅

　　——指揮若定

　　泰然自若

　　2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

　　明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

　　周瑜

　　蘇軾

　　建功年齡

　　二十多歲

　　四十多歲

　　職務

　　東吳都督

　　團練副使（虛職）

　　際遇

　　功成名就

　　功業未成外貌

　　英俊儒雅

　　早生華發

　　生活

　　幸福美滿

　　屢遭不幸

　　（蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。）

　　3、“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句如何理解？明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

　　4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　5、試背下闋。

　　（四）布置作業

　　1、背誦、默寫全詞。（古典詩詞的積累是提高文學素養湯的有效途徑。）

　　2、完成練習冊。（對課堂知識的回顧與鞏固。）

《詞兩首》教學設計14

　　教學目標：

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解兩首詞的詞意。

　　3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。

　　教學重點：

　　理解詞意。

　　教學難點：

　　領悟詞的意境。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　（如夢令）

　　教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境。

　　教學重難點

　　理解領悟本首詞的內容和意境，并背誦。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）

　　這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　二、了解詞的有關知識

　　《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？關于詞的知識你知道多少？（什么叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）

　　《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？介紹作者

　　三、理解領悟本首詞的內容和意境

　　下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。

　　1、請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。

　　2、按照停頓反復朗讀。

　　3、借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。

　　問題提示：

　　（1）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）

　　（2）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）

　　（3）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）

　　（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）

　　（5）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）

　　（6）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

　　4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。

　　5、古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的'是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？

　　（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

　　四、背誦、默寫整首詞。

　　板書：

　　如夢令

　　日暮沉醉愛生活

　　誤入藕花深處

　　驚起鷗鷺愛自然

　　第二課時

　　（漁歌子）

　　教學要求：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習

　　2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　3、自讀詞，提出疑問。

　　三、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　2、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　四、總結升華

　　1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

　　2、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　作業：背誦并默寫兩首詞

　　板書設計：

　　白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然

　　斜風細雨不須歸

《詞兩首》教學設計15

　　【教學目標】

　　1.能夠依據兩首詞的聲律之美反復吟誦，做到聲情并茂；

　　2.準確理解兩首詞描述的景物情狀，領悟其不同情感、意境。

　　【教學重、難點分析】

　　《柳永詞兩首》皆屬慢詞。《望海潮》近似豪放，《雨霖鈴》純屬婉約。從詞之體式入手，確定教與學的目標。課堂力求聲情并茂地吟誦從而對詞由聲律而語言而情感意境，給予整體性認識。通過對《望海潮》所描繪的都市生活景象——杭州之繁華美麗的欣賞，領會詞人抒發的思想情緒，鑒別此詞別樣風格；品賞《雨霖鈴》離別之苦，領悟情景交融的凄約之美。兩詞比較，力求鑒賞有得。

　　【教學方法】吟誦與比較品鑒結合、學生自讀自悟與老師示范指導結合。

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　精心設計課前預習

　　（一）查找相關資料：

　　1.詞的知識（包括詞的起源與名稱、詞的分類、詞牌與標題等）；

　　2.柳永其人其事；

　　3.能夠幫助自己讀懂兩首詞的相關資料。

　　（二）研讀《柳永詞兩首》，思考下面的任務。

　　1.請每位學生背誦《柳永詞兩首》中最喜歡的名句，最好能默寫并說出喜歡理由。

　　2.依據注解、借助工具書，讀懂兩首詞的內容并聲情并茂地吟誦。

　　3.從填詞緣起、描寫的情景、詞的風格和情緒意境等方面將兩首詞比較鑒賞。

　　一、課堂導入

　　今天我們一起來品賞宋代詞人柳永的兩首詞——《望海潮》、《雨霖鈴》。請大家打開書，一起誦讀兩首詞。

　　針對誦讀時的字音，自我糾錯，后教師明確重要字詞音義。

　　正音正字釋詞——

　　形勝：地理形勢優越。參差：形容樓閣、房屋高低不齊。

　　天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

　　重湖疊巘清嘉：白堤兩側的里湖、外湖和遠近重疊山峰都很秀麗。巘（yǎn），山峰。清嘉，秀麗。高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。

　　異日圖將好景：圖，畫下來。將，助詞，常用于動詞后，無實義。

　　凝噎：噎（yē）。因為悲傷喉嚨梗塞得說不出話來。

　　二、回顧預習，達成目標

　　（一）、學生自讀兩首詩。建議：教學之時，完成預習（一），讓學生自讀相關注解，結合自己預習搜索的資料，思考后再針對預習題發言。引導學生把握詞的體式特點，了解詞人身世，從而利于更好地讀懂兩首詞。

　　提問預習作業（一）1、關于“詞”的相關知識，你知道多少？

　　同學發言后，教師明確，投影顯示

　　（1）詞的起源與名稱：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“樂府”、“曲子詞”、“曲詞”、“歌詞”等。

　　（2）詞的分類：

　　按字數可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）；

　　按段落可分為單調、雙調、三疊、四疊等。詞的段落叫“闕”或“片”；

　　按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

　　（3）詞牌與標題：詞之標題是詞之內容的集中體現，它概括詞之主要內容；而詞牌是一首詞詞調的名稱。

　　提問預習作業（一）2、關于柳永其人，你了解多少？

　　同學發言后，教師明確，投影顯示：

　　柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人身世坎坷，多次應進士試卻不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為歌伎填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，他便成了我國歷史上第一個專業詞人。

　　柳永精通音律，擅長寫歌詞，又擅長譜樂曲。他創制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價大大提高。柳永詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發展了民間詞的傳統，開創了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

　　（二)、學生誦讀兩首詩。建議：教學之時，完成預習（二）中之第3小題時，讓學生自由地對兩首詞誦讀幾次，再針對預習題發言。其引導方向可以從創作起因、表達思路和意象選擇上來品讀內容。提問預習作業（二）3：兩首詞的.意象選擇及其作用有什么不同？請你依據預習說說。

　　同學發言后，教師明確，投影顯示表格1：

　　詞題

　　意象選擇

　　運用作用

　　望海潮望海潮煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家/云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯/市列珠璣，戶盈羅綺/三秋桂子，十里荷花/羌管弄晴，菱歌泛夜/千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓用了動靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢塘勝景盡收眼底。極寫杭州百姓之安居樂業，洋溢著祥和歡樂的氣氛

　　雨霖鈴蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天闊、楊柳、曉風、殘月渲染凄清冷落的意境，烘托惆悵傷感的人物感情。

　　提問預習作業（二）3：兩首詞的創作緣起和描述內容有什么不同？請你依據預習說說。

　　同學發言后，教師明確，投影表格2：

　　詞題

　　創作緣起

　　描述內容

　　望海潮

　　P34注解②。思考：（1）應是寫作于杭州；（2）據說，柳永前往京城開封應考，路過杭州，為拜謁兩浙轉運使孫何而作此詞。

　　此詞著力描寫錢塘的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的長官治理有方，政績卓著。

　　雨霖鈴

　　思考：（1）應為寫作于汴京（今河南開封）；

　　（2）傷于離別而作。

　　此詞著力描寫在蕭瑟的秋天里，詞人與其紅顏知己傷心地惜別之情。

　　（三）學生再次自由誦讀兩首詞后進入自由討論，針對預習題發言。其引導方向，可以從布局謀篇、氛圍格調、思想情緒等視角來欣賞作品。

　　提問預習作業（二）3《望海潮》《雨霖鈴》詞的風格和情緒意境有什么不同？請你依據預習說說。

　　同學發言后，教師明確，投影表格3：

　　詞題

　　風格特征

　　情緒意境

　　望海潮自創慢詞。

　　1）以大開大闔、直起直落的筆法，描述杭州之繁華景象，仿佛展開了一幅宏偉壯麗的歷史畫卷；（2）大量運用數字組成的詞組，帶有夸張語氣，對豪放詞風形成起了幫助作用。整首詞因期盼孫何的召見、賞識而唱贊美奉承之詞。上片再現了杭州的繁榮和美麗，下片描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。但是，畫面之美與音律之美交融，別具神韻。

　　雨霖鈴取唐時舊曲翻制。

　　（1）詞調聲情哀怨，委婉吞咽凄惻；（2）語言通俗，感情真摯，聲情雙繪，凝練有力。（3）章法起伏跌宕，變化多端，不拘一格。比如情景交融、虛實結合、白描手法。整首詞撰一對戀人餞行時之難分難舍之別情，渲染濃烈，融情于景，暗寓別意。濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　（四）學生自由討論，總結學習柳永詞的體會，獲得鑒賞古代詞的方法。

　　提問：如何來通曉一首詞，請你依據前面的學習，說說自己讀懂一首詞的方法性體會。

　　學生發言后，教師明確，投影顯示：

　　第一，把握詞的體式特征；

　　第二，了解詞人創作動機；

　　第三，理解詞的描述內容；

　　第四，品味詞的情緒意境。

　　教師小結。解讀意象——整串文本——領悟意境

　　三、表演誦讀，獨自品味

　　建議：讓學生在對詞的體式特征、詞人個性、文本內容和情緒意境比較全面的理解之下，再自我表演性地誦讀，做到聲情并茂，大家品評。

　　四、反復研讀，撰寫評論

　　布置作業，投影顯示：