《日出》教學設計

時間：2021-04-10 15:08:22 教學設計我要投稿

《日出》教學設計范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《日出》教學設計范文，歡迎大家分享。

《日出》教學設計范文

　　《日出》教學設計1

　　[學習目標]

　　1、了解戲劇通過矛盾沖突推動情節發展的特點。

　　2、體會劇中人物語言的個性化及人物形象分析。

　　3、曹禺作品的時代意義。

　　[教學重點]

　　1、重點：戲劇通過矛盾沖突推動情節發展的特點。

　　2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。

　　[課時安排]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在中國，還沒有哪一個劇作家的劇作，能像曹禺先生的話劇這樣久演不衰。1933年，年僅23歲的他創作了第一部劇作《雷雨》，便引起了巨大轟動。1934年，又創作了《日出》。這兩部劇作轟動了京津和上海，茅盾先生的一句“當年海上驚雷雨”，就是對其劇作社會效應的最恰當的評價。這也奠定了曹禺在中國話劇史上的崇高地位，也是中國話劇創作藝術成熟的標志。

　　二、出示學習目標

　　三、簡介曹禺

　　曹禺：劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。

　　四、預習檢測。

　　囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。世故：處事經驗。

　　凄楚;凄慘痛苦。喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

　　獰笑;兇惡地笑。蕭條：經濟衰微。

　　五、戲劇知識

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　戲劇特點：

　　第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

　　第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化;過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。

　　第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

　　舞臺說明：寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

　　六、理情節：

　　1、理清劇中人物的關系并加以分類。

　　黃省三(不足者)李石清潘月亭(有余者)

　　2、自由快速閱讀課文。課文戲劇的矛盾沖突是什么?

　　明確：這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。

　　3、理清情節發展。按劇本矛盾的發生,發展,高潮,結局理清情節

　　開端:黃省三被銀行開除,向李石清求情——求情

　　發展:李石清給黃省三指出三條出路——指路

　　高潮:潘月亭出場,黃省三慷慨控訴——控訴

　　結局:黃省三昏倒在地,被拖了下去——打昏

　　七、欣賞影音片段并分角色朗讀課文。

　　八、分析人物

　　1、黃省三為何一心想要復職?他當時的處境怎樣?

　　2、從黃省三與李石清的矛盾沖突以及黃省三與潘月亭的沖突可以看出黃省三、李石清、潘月亭怎樣的性格特點?

　　學生討論明確：

　　1、黃省三李石清求情的理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，再累一點也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭，可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因為他無路可走，無處可去，為了饑餓的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。

　　2、從文中的矛盾沖突可以看出黃省三有如下性格特點：

　　他非常的卑怯，懦弱。從他的神態動作可以看出，他顯然非常“膽小”;他只會“苦笑”、“他凄涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴唇自動”“懼怕地”。李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱;一個冷言冷語將人往絕路上逼。

　　接著潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。潘月亭的唯利是圖、兇狠殘忍使得黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜，是鬼啊!你們的心簡直比禽獸還不如。”最后被潘月亭狠狠一拳打昏。為了他的孩子，為了那每月的十三塊錢發出憤怒的吼叫。“我現在不怕你們啦!我不怕你們啦!(抓住潘經理的衣服)我太冤了，我非要殺了——”，可以看出他也有反抗、剛強的一面，但只是被逼無奈所為。

　　九、研環境：

　　《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

　　十、揭主題：

　　劇本描繪了“不足者”的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

　　十一、拓展訓練

　　如果潘月亭是當時社會上層人物代表的話，那么李石清就是上層與下層人物之間的樞紐。潘月亭渡過了臨時的難關之后，他一改對李石清的態度。對李石清的話語中暗含嘲諷和殺機。李石清最終被炒了魷魚，再也沒有利用價值的李石清轉眼之間由襄理變成了掃地出門的“廢物”。

　　閱讀上面資料，由李石清最終的結局猜想潘月亭的命運又會怎樣?從而揭示了什么?

　　他精明、能干、咄咄逼人，然而終被辭退。潘月亭在辭退李石清之后，也難逃破產的命運。曹禺在劇中表現了上流社會的爾虞我詐和腐朽糜爛，表現了錯綜復雜的各種矛盾，揭露了“損不足以奉有余”的社會本質。非常有力地表現出了那個社會中殘酷的階級壓迫和人與人間冷酷無情的關系.

　　小結：這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。

　　《日出》教學設計2

　　【教學目標】

　　有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。

　　1、感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學重點)

　　2、品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)

　　3、結合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題，。(教學難點)

　　【創意特點】

　　1.教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環節設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環節：第一環節——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節發展始末，認識話劇的突出特點。第二環節——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環節——知背景、揭主題，即教師通過作者創作意圖和戲劇創作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴

　　2.各教學環節環環相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節，在情景的創設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養能力，從而提升自己的語文素養。

　　3.注重創設情境，教師引領示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入新課

　　導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)

　　二、抓矛盾明劇情

　　(一)方法引領

　　話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現了當時中國社會的現實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節選。雖然是節選，但情節卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的.劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

　　為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)

　　【前提：找人物知身份】

　　戲劇總要靠各種各樣的人物表現展開情節，這些人物什么身份、什么關系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現的人物，明確他們的身份。

　　【關鍵：讀對話抓矛盾】

　　話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發生的語言、行為等方面的爭執與交鋒。戲劇是通過表現矛盾沖突來展開故事情節的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。

　　下面，就請同學們速讀全文，根據方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。

　　(二)學生活動

　　1.學生速讀課文，思考問題。

　　2.在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

　　(三)全班交流

　　教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節完整。

　　學生發言后，教師小結。(出示課件)

　　《日出》節選劇情：

　　大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。

　　特別強調：

　　課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：

　　第一次：失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕;

　　第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;

　　第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

　　小結：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生的矛盾沖突是我們了解劇情的關鍵。

　　三、品語言析人物

　　(一)分析黃省三(出示課件)

　　1.讀中思考

　　話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態度發生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)

　　學生思考

　　2.全班交流

　　教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)

　　黃省三的態度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。

　　黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

　　小結：可見，黃省三的態度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

　　3.再讀體會

　　(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

　　生發言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”

　　(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內心的怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內容，請同學們認真聽讀把握。

　　師范讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。

　　(3)下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態勢語。

　　學生自由朗讀。

　　(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。

　　(二)分析李石清、潘月亭

　　1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續結合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現出來。

　　2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要通過語調的變化，聲音的起伏，節奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

　　師點撥總結。(出示課件)

　　李石清——冷酷無情陰險卑劣

　　潘月亭——唯利是圖兇狠殘忍

　　小結：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態。

　　四、知背景揭主題

　　(一)探究主題

　　1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們為之切齒。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)

　　學生思考

　　2、全班交流

　　教師點撥(出示課件)

　　原因一：身后無人撐腰;

　　原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬

　　用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的。可見，課文雖然只是節選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節緊湊，具有深刻的社會意義。

　　(二)相關背景知識介紹(出示課件)

　　1.《日出》題記

　　天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。

　　——老子《道德經》第七十七章

　　理解：自然的規律，是減少有余的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。

　　2.《日出》簡介

　　話劇《日出》以20世紀30年代現代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術形象，展現出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

　　師引導學生認識：本文不足者：黃省三;有余者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三;有余者—李石清、潘月亭)

　　可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。

　　3.欣賞視頻

　　《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)

　　視頻欣賞。