教育科研認識教學設計
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的教育科研認識教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學內容：
蘇教版小學數學二年級下冊64—65頁例題和想想做做1—4題，教育科研“認識角”教學設計與反思。
教學目標：
1.引導學生初步認識角，知道角各部分的名稱，并在操作活動中感受角是有大小的。
2.經歷角的大小變化過程，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關，培養學生的動手操作能力。
3.在探索角的大小比較方法過程中，發展數學思維。
教學重點：掌握角的概念，比較角的大小
教具準備：PPT演示課件
學具準備：活動角，小棒，棉線，圓形紙片，長方形紙片
教學過程：
一、走進生活，喚醒認識
1.引出角。
今天我們將要學習什么內容？
2.找找角。
情境：角可調皮了，這不，它現在已經悄悄藏起來了！你們有信心把它找出來嗎？
【反思：我創設了學生熟悉的捉迷藏情境，讓學生帶著神秘感進入課堂，學生學習的積極性高了，激發了學生的學習興趣，并初步讓學生感知數學就在我們身邊。】
3.提取角。
你們真是火眼金睛。下面就請我們今天這節課的主角“角”，閃亮登場。這樣的圖形就是角。
【反思：引導學生找物體上的角，并借用媒體突出這些角，繼而隱去實物，抽象出角。從具像的物體中抽象出數學圖形，這是概念教學中的重要一環。】
二、動手操作，探索新知
（一）認識角
1.說一說。
知道角由哪幾部分組成？請學生介紹角各部分名稱。
讓學生分別指出角的頂點和兩條邊。
小結：每個角都有一個頂點和兩條邊。（板書“頂點、邊、邊”）
兩條邊夾著的部分就是角，一般我們用小弧線做上記號。
2.找一找。
認識了角，找找我們身邊哪些物體的面上也藏著角？（黑板，書本，窗戶，門，三角尺，房角……）并讓學生指出頂點和兩條邊。
【反思：通過讓學生找找生活中物體表面的角，讓學生更深刻的認識到數學就在我們身邊。但是這一環節，最好能安排在提取角之后，因為兩者同為生活中找角，放在一起，學生學起來更順暢些。】
小朋友們可真會發現呀！角摸上去該什么感覺呢？
3.摸一摸。
拿出三角尺，自己摸一摸它的角。誰來說說你摸角后的感受？
（摸角，感覺角的頂點尖尖的；摸兩條邊，感覺直直的。）
反思：
4.畫一畫。
感受了角，你們能在紙上畫一個角嗎？自己畫一畫。
說說你是怎么畫的'？老師相機示范畫角后以兒歌小結：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（學生再畫一個角）
【反思：畫角環節，我是先讓學生自己試著畫一個角，通過我的觀察，好多孩子都是借助三角尺，把三角尺上的角畫下來的。當然這樣畫角也是對的，但是這樣畫出來的角個數有限。因此，我追問學生：“怎樣畫，畫出來的角才會各不相同呢？”有學生就想到：先畫頂點，再從頂點出發，往不同的方向畫出兩條邊，這樣畫出的角就會各不相同，教學反思《教育科研“認識角”教學設計與反思》。這樣設計，學生就自然明白“先畫頂點再畫邊”的畫法的妙處所在了，接著再安排學生照這樣的畫法畫一個角，學生對畫角的方法就記得更牢了。】
5.做一做。
畫出了角，你能用小棒、圓形紙片或者一根棉線做出一個角嗎？選擇一樣或者幾樣學具做一個角，和同桌說說角各部分的名稱。（選用不同道具的三小朋友展示自己做出的角。）
【反思：我為學生準備了三種材料，讓學生進行創作做角。小棒是每個學生第一想到的材料，只要把兩根小棒一頭靠在一起就做成了一個角；棉線可以兩個學生合作完成，意在強調角的兩條邊是直直的；用圓形紙片折出一個角，大部分學生犯了難，經過個別學生的折角展示，其他不會的學生也學會了折出一個角來。這里做得不到位的是，沒有能用投影儀，讓學生個別去展示臺展示自己的作品。通過動手擺一擺、拉一拉、折一折，讓學生更深刻的認識到角的頂點是尖的，角的兩條邊必須是直的，同時培養了學生動手操作的能力。】
過渡：小朋友們都認識了角，能不能和角成為朋友，還得看你們的表現呢！
6.判一判
判斷是否是角？說說你的理由。
【反思：我讓學生先判斷哪些是角，再讓學生說說哪些不是角，為什么。先幫助學生建立了正確的角的概念，再讓學生討論哪些不是角，更有利于學生的對角的概念的正確形成。】
7.數一數。
下面的圖形中各有幾個角？
觀察第二排的題，你有什么發現嗎？
小結：像這樣的幾邊形，有幾條邊就有幾個角。
老師有幾道題考考大家，像這樣的八邊形，有幾條邊，幾個角？十邊形呢？
【反思：由于考慮到時間問題，這道題我安排學生直接看一題回答一題的方式進行教學，這樣就沒考慮到反應慢的學生對知識的掌握情況。這里應該用“先練后評”的方式進行教學，讓學生的交流過程建立在自身獨立探究的基礎之上，這樣才能體現關注每一位學生的發展。】
小朋友們的表現可真棒啊，角決定和你們成為最好的朋友啦！
（二）認識角的大小
1.拉一拉
請出你們的好朋友活動角，任意拉一個角，舉起展示。告知學生：這些角還有大小呢！
2.比一比
同桌之間比一比，看誰的角大，誰的角小？
點名比角的大小，學生演示比角的過程。（角大小不明顯的可以將兩個角的頂點重合，再重合其中的一條邊后再比大小。）
3.變一變
怎樣把這個小角變成大角呢？一名學生示范拉角。
每個孩子舉起自己拉出來的角，一起將它變大，一起變小。你現在有什么想說的嗎？
【反思：比角的大小這一環節，我安排學生先通過動手拉活動角拉出一個自己喜歡的角，再讓學生之間互比角的大小，再根據指令，一起將角變大，變小。讓學生在動手拉角的過程中，輕松了解到角的大小與角兩邊叉開的大小有關。】
小結：角的大小和角兩邊叉開的大小有關，兩邊叉開的大，角就大；兩邊叉開的小，角就小。
4.想一想
出示兩個大小一樣，兩邊所畫長度不同的角。
想一想：這兩個角大小又是什么關系呢？（課件演示）
5.看一看
角的大小在生活中的應用還不少呢！（挖土機、指甲鉗、扇子，剪刀，打開的門）
【反思：這些事物都是學生熟悉的，但學生平時并未發現它們角的大小作用。通過這里的展示，讓學生更進一步了解到角的大小在生活中的作用之大，同時感知到數學知識原來就在生活之中。但是，如果這里的挖土機，指甲鉗，剪刀，打開的門都能設置為動畫演示，這樣學生對角的大小作用的認識將會更形象，更深刻。】
角藏在生活中的每一個角落，角的大小對我們的生活也起著很重要的作用，課后小朋友們可以自己去生活中找找，看角的大小對我們的生活還有哪些作用！
三、解決問題，發展新知
猜一猜，剪一剪
角和我們玩的特別高興，它還想和我們玩個游戲呢！
一張長方形的紙片，剪去一個角后還剩幾個角？
【反思：這里學生一般能想出三種不同的剪法，分別得出剩下三個角、四個角、五個角。學生想出的三種方法，我讓學生指著自己剪后的圖形自己來介紹，其他四種方法主要就是讓學生了解一下，目的在于拓寬學生的思維，培養學生的創新能力。】
四、回顧課堂，總結延伸
今天我們和角成為了好朋友，說說你都有哪些收獲？
【反思：課末進行必要的新知小結與對話，幫助學生理順知識，突出重點、突破難點，提高了學生的注意力，升華學生思維，使教學環節更完整、學生思路更清晰。】
五、當堂檢測，鞏固成果
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