傾斜的傘教學設計

時間：2021-03-28 15:07:35 教學設計我要投稿

傾斜的傘優秀教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的傾斜的傘優秀教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

傾斜的傘優秀教學設計范文

　　教學內容：

　　語文S版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。

　　（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。

　　2、過程與方法目標：抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

　　3、情感態度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

　　教學重難點：

　　教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　（一）復習導入，整體感知

　　1、同學們，你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據學生的內容板書課題)上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘，還寫了多年后“我”為外公撐傘）

　　這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘，幸福的傘，充滿溫情的傘……)

　　設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

　　2、當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。

　　（二）細讀感悟，體會關愛

　　1、問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

　　學生獨立閱讀，勾畫，批注。

　　預設反饋：

　　2、每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

　　學生讀句子，談感受。

　　3、外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）

　　師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公*頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？

　　4、就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）

　　5、師：老師還發現了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？

　　6、是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

　　設計意圖：這一環節的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。

　　師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……

　　（三）激情延伸，品味關愛

　　1、不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

　　從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

　　2、我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現出了怎樣的神情呢？

　　3、外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

　　引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。

　　師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

　　學生動筆寫作，交流，適時評價。

　　4、“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）

　　師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛）

　　師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

　　5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

　　6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

　　設計意圖：通過默讀勾畫、現場訪問、補白文本、動筆書寫人物的`感受、深入品味語言所蘊含的情感等方式，引領學生以心入文、體會情感、學習語言。

　　（四）真情回報，學會感恩

　　1、在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

　　設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統一。學文最終的目的是為育人。此環節將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養學生高尚情操和美好品格。

　　2、同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。

　　板書設計

　　傾斜的傘

　　愛

　　傳遞、感恩

　　1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。

　　2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。

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