分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-11-03 13:41:16 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材分析

　　（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

　　課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

　　本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以維方式的變化影響等。

　　教材首先安排了“拿鉛筆”的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書(shū)的1/3”等實(shí)際情景展開(kāi)交流，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。“畫(huà)一畫(huà)”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)方框，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　學(xué)情分析

　　（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

　　教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。

　　學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。

　　學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

　　五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，對(duì)于新知識(shí)總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達(dá)到更好地教學(xué)效果。本節(jié)課主要讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。分?jǐn)?shù)相對(duì)性是結(jié)合具體情景使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所對(duì)應(yīng)部分的太小或具體數(shù)量的多少是不一樣的。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)相對(duì)性”這樣的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，只要學(xué)生能結(jié)合具體情景體會(huì)就可以了。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個(gè)情景活動(dòng)，目的是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。因此，教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系這樣的實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開(kāi)充分的交流。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

　　1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。

　　2、在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　3、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　2.能準(zhǔn)確地找出單位“1”，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　教學(xué)流程示意

　　（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）

　　一、復(fù)習(xí)引入：在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)，以活動(dòng)的形式引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　二、學(xué)習(xí)新知識(shí)：使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，小棒的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械目倲?shù)有的相同有的不同。

　　三、說(shuō)一說(shuō)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　四、畫(huà)一畫(huà)：加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　五、練一練：通過(guò)不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　六、課堂小結(jié)：整理所學(xué)，加深理解。

　　教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

　　計(jì)劃學(xué)時(shí) 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，五上第三單元教案1。

　　2、結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、操作、交流等能力。情感目標(biāo) 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn) 突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn) 充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一同學(xué)們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些認(rèn)識(shí)？誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)？

　　誰(shuí) 能給老師講講，二分之一表示什么？

　　1/2和1/3哪個(gè)大？

　　出示大小不同的圖形，現(xiàn)在你覺(jué)得哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？這又是為什么呢？

　　同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)分?jǐn)?shù)的奧秘還挺多，這節(jié)課，我們就一起來(lái)繼續(xù)探索分?jǐn)?shù)的奧秘。談?wù)J識(shí)。

　　指名說(shuō)。

　　自由說(shuō)。

　　觀察，思考，回答。

　　回顧對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)數(shù)量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望。活動(dòng)二 1、這里有三盒筆，你能從每一盒筆中分別拿出1/2嗎？

　　指導(dǎo)拿筆。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　他們拿得對(duì)嗎？

　　他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？

　　小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

　　2、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？（出示圖片）

　　都是一本書(shū)的1/3 ，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？

　　3、通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。指名3人上前拿筆，其他同學(xué)注意觀察。

　　指名說(shuō)。

　　再請(qǐng)三名同學(xué)判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的。

　　想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　比較。

　　討論，指名匯報(bào)。

　　讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題---討論---初步得出結(jié)論---驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。活動(dòng)三 1、畫(huà)一畫(huà)：一個(gè)圖形的1/4是“口”，請(qǐng)你畫(huà)出這個(gè)圖形。

　　2、用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分。

　　巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)說(shuō)清思考過(guò)程。

　　3、在圖中用顏色表示對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

　　4、分別畫(huà)出各圖形的1/2。

　　5、捐零花錢(qián)。獨(dú)立完成，展示不同答案，教案《五上第三單元教案1》。

　　獨(dú)立填后，交流。

　　按要求涂色。

　　畫(huà)后交流：為什么大小不一樣？

　　組內(nèi)交流，說(shuō)清理由。利用層層深入的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)，利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)整體與部分的辨證關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。總結(jié) 今天你有什么收獲？指名總結(jié)。歸納知識(shí)要點(diǎn)和心得體會(huì)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)框架。板書(shū)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

　　整體拿出它的1/2 部分

　　6枝 3枝

　　8枝 4枝

　　整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。課題分餅計(jì)劃學(xué)時(shí) 2 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，并能正確讀寫(xiě)“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”，了解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的關(guān)系。能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流等能力。情感目標(biāo) 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn) 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。教學(xué)難點(diǎn) 能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一出示教材情境圖，并配上故事。

　　3張一樣大的餅平均分給4 個(gè)人，該怎么分？每人分到多少?gòu)堬災(zāi)兀俊必i八戒想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q“分餅”這個(gè)問(wèn)題，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？觀察，傾聽(tīng)。

　　充分利用課本的情境圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，既激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。活動(dòng)二 1、請(qǐng)同學(xué)們拿出3張大小一樣的圓形紙片代替3張餅，幫八戒分一分。

　　講清要求，巡視指導(dǎo)。

　　哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的操作思考的過(guò)程？

　　顯示教材的分法。

　　哪個(gè)小組剛才沒(méi)有想到有這樣的兩種方法的，請(qǐng)動(dòng)手再嘗試一下剛才介紹的方法。

　　2、下午化緣的時(shí)候，豬八戒更賣(mài)力了，到了傍晚時(shí)分，豬八戒已化緣到9張餅，他高興地往回走，走著走著，他突然又想到了一個(gè)問(wèn)題：“9張餅平均分給4 個(gè)人，每人又分到多少?gòu)堬災(zāi)兀俊卑私湎肓讼耄脛偛拍銈兘趟姆椒ǎ灰粫?huì)兒就解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　同學(xué)們，你們能猜出豬八戒是用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？

　　哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把你的分法讓大家分享一下。

　　2張又張，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？先寫(xiě)整數(shù)2，再寫(xiě)分?jǐn)?shù) ，分?jǐn)?shù)緊挨著整數(shù)，分?jǐn)?shù)線要對(duì)齊整數(shù)中間，合起來(lái)就是2 ，讀作：二又四分之一。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先齊讀兩遍，然后再寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又美觀。

　　3、我們幫豬八戒解決了兩個(gè)分餅的問(wèn)題，得到了這些分?jǐn)?shù)，觀察一下分?jǐn)?shù)的各部分，它們有什么特點(diǎn)呢？與1相比，哪個(gè)大？把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流一下。

　　4、小結(jié)：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)還有哪些假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)？以小組為單位。分法先在小組里說(shuō)一說(shuō)。選擇自己喜歡的方法動(dòng)手分一分。

　　匯報(bào)時(shí)上臺(tái)演示，邊做邊說(shuō)

　　觀察，記憶，理解。

　　動(dòng)手操作。

　　可以利用手中的圓片，通過(guò)剪、拼、畫(huà)等方法來(lái)驗(yàn)證一下，同時(shí)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你的想法和驗(yàn)證的結(jié)果。

　　傾聽(tīng)，記憶。

　　讀，寫(xiě)。

　　討論，了解特點(diǎn)。

　　隨便說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、分一分，在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，并為下一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)作好鋪墊。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，交流、舉例，結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生印象更深刻。

　　活動(dòng)三 1、找朋友

　　出示幾個(gè)分?jǐn)?shù)。

　　2、用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示各圖中的陰影部分。

　　3、以7為分母，寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

　　4、看圖，填假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。判斷真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)。

　　在書(shū)上完成，交流。

　　獨(dú)立寫(xiě)，匯報(bào)。

　　完成在書(shū)上，同桌交流，再匯報(bào)。練習(xí)結(jié)合情境，既注重基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，生動(dòng)有趣，活躍了課堂氣氛。總結(jié) 今天你有什么收獲？指名總結(jié)。歸納知識(shí)要點(diǎn)和心得體會(huì)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)框架。板書(shū)設(shè)計(jì) 分餅真分?jǐn)?shù)：分子比分母小真分?jǐn)?shù)＜1

　　假分?jǐn)?shù)：分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)≥1

　　帶分?jǐn)?shù)：由整數(shù)部分和真分?jǐn)?shù)部分合起來(lái)的分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù)＞1

　　帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

　　1、“拿鉛筆”。

　　剛開(kāi)始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。

　　為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

　　2、“說(shuō)一說(shuō)”。

　　為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　二、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。

　　“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動(dòng)地觀察、分析、爭(zhēng)論的過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

　　在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

　　三、精巧的練習(xí)，一題多用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。

　　1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢？

　　讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個(gè)圓。

　　2、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。

　　3、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù)。來(lái)改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

　　四、教學(xué)中不足的地方：

　　1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

　　通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉，會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的`一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)幾分之一。

　　2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的含義。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長(zhǎng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題

　　1、故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。

　　師生交流：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）

　　A：（學(xué)生中沒(méi)有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示）

　　B：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化平均分）“你在那里見(jiàn)過(guò)二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程）

　　揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)家族的新朋友——分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

　　二、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、操作深化

　　1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)）

　　談話：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書(shū)1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）

　　小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

　　2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）

　　3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線表示平均分。”“這個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫(xiě)在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫(xiě)法。”“你們想試一試嗎？”

　　學(xué)生自己在練習(xí)本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

　　4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？

　　活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(zhǎng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

　　全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。

　　“還有誰(shuí)與他的折法不一樣的？”

　　提問(wèn)：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

　　5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。

　　談話：認(rèn)識(shí)了1/2，你還想認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù)嗎？

　　（1）（課件出示第1題）學(xué)生讀題目。

　　指導(dǎo)完成第1幅圖。“這幅圖是把這個(gè)圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里表示出來(lái)。”“你是怎樣寫(xiě)的？為什么用1/3來(lái)表示？”

　　其余幾幅學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，完成后集體反饋。“怎樣表示？為什么？”

　　（2）（課件出示第2題）學(xué)生讀題目。

　　交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問(wèn)題？

　　強(qiáng)調(diào)：只有把一個(gè)圖形或者一個(gè)物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。

　　三、自主探索、比較大小

　　1、教師板書(shū)：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。

　　談話：“看到這三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出它們誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”（學(xué)生猜測(cè)，交流）“究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？需要大家動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下，請(qǐng)從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。”

　　組織學(xué)生匯報(bào)、交流，教師小結(jié)。

　　2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。

　　（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長(zhǎng)度怎樣？（一樣長(zhǎng)）

　　第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？

　　第二張、第三張紙條的涂色部分會(huì)表示嗎？（生答，師演示）

　　你能根據(jù)三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數(shù)的大小嗎？

　　（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說(shuō)出題目的要求。

　　學(xué)生獨(dú)力完成，集體反饋。

　　四、延伸拓展、總結(jié)評(píng)價(jià)

　　1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。

　　談話：這次的黑板報(bào)有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

　　談話：這就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活中不光有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。

　　2、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方？你覺(jué)得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，好嗎？

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1、教學(xué)的主要內(nèi)容

　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材）五年級(jí)上冊(cè)第34頁(yè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》。

　　2、教材編寫(xiě)特點(diǎn)

　　在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)及分母是10以內(nèi)的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　五、教具準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備幾個(gè)圓片，大部分學(xué)生每人4個(gè)圓片，小部分學(xué)生每人6個(gè)圓片，極小部分學(xué)生每人8個(gè)圓片。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)鋪墊：分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)

　　1、出示數(shù)，同學(xué)們，這讀作什么？表示什么呢？（引：還可以怎么說(shuō)？還可以表示一樣的物體的一半）。

　　2、出示，它的是多少？邊說(shuō)邊貼：

　　它的又是多少？

　　它的呢？

　　同學(xué)們，從這邊（指著板書(shū)），大家能看出它們相同的地方嗎？

　　不同點(diǎn)呢？（同樣是這些圓片的，但它們卻都不一樣）。

　　設(shè)計(jì)意圖：初步感知，同為的分?jǐn)?shù)，隨著整體不同，所表示的數(shù)量也不同。

　　（二）活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出猜測(cè)

　　師：我們每位同學(xué)手上都有一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請(qǐng)舉起來(lái)給大家看看。（學(xué)生拿）

　　師：你總的有幾個(gè)圓片？（4個(gè)）板書(shū)：4 2

　　你的是幾個(gè)？（2個(gè)）為什么？

　　跟他一樣的同學(xué)請(qǐng)舉起手來(lái)。

　　剛才我發(fā)現(xiàn)你拿的圓片是3個(gè)，你總的有幾個(gè)圓片（6個(gè)），那么你的就是3個(gè)，為什么？

　　還有不同的嗎？

　　……

　　師：剛才，大家都拿出自己總圓片的，可是拿的對(duì)嗎？這是分?jǐn)?shù)問(wèn)題，今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，驗(yàn)證一下，大家拿的是否正確。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

　　設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)從拿圓片，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望。

　　（三）活動(dòng)二：探究學(xué)習(xí)，驗(yàn)證猜測(cè)

　　請(qǐng)大家翻開(kāi)課本34頁(yè)，看圖1，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　（1）這幅圖講了什么？

　　（2）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？

　　（3）你還有哪些問(wèn)題？

　　①學(xué)生自主探索（看書(shū)自學(xué)）

　　②討論交流：現(xiàn)在把你剛才自己發(fā)現(xiàn)到的，還有什么不明白的地方在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　③全班反饋。教師板書(shū)：8 4

　　反饋時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行信息收集、整理。

　　引導(dǎo)講出：原來(lái)他們的鉛筆數(shù)不一樣多，所以拿出的就不一樣多，如果原來(lái)他們的鉛筆數(shù)一樣多，拿出的就一樣多了。

　　是不是這樣呢？大家再通過(guò)我們手上的小圓片來(lái)驗(yàn)證一下，看看剛才同學(xué)們的猜想是否正確（當(dāng)總的有4個(gè)圓片時(shí)，所取出的是2；6個(gè)時(shí)，它的是3；8個(gè)時(shí)，它的是4）

　　4、從板書(shū)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（如果總數(shù)相同，它的就一樣多，總數(shù)不同時(shí)，它的就不同，也就是說(shuō)，一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同）。

　　設(shè)計(jì)意圖：（讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“討論——初步得出結(jié)論——驗(yàn)證——總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)“整體”不同造成相同分?jǐn)?shù)（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）。

　　（四）鞏固練習(xí)

　　1、口算基本練習(xí)

　　出示兩本厚度不同的書(shū)。

　　師：昨晚，老師分別閱讀了數(shù)學(xué)和語(yǔ)文這兩本課本，每本都閱讀了它的，現(xiàn)在我看到的兩本書(shū)的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？你能知道我分別閱讀到了第幾頁(yè)嗎？

　　2、動(dòng)手操作（畫(huà)一畫(huà)）提高性練習(xí)

　　師：今天大家學(xué)習(xí)得這么認(rèn)真，老師有一道題想請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q，愿意幫助我嗎？（小黑板出示）

　　一個(gè)圓形的是□，邊長(zhǎng)是3cm，畫(huà)出這個(gè)圖形。

　　展示學(xué)生作品

　　你覺(jué)得他們畫(huà)得對(duì)嗎？

　　師：哦，原來(lái)這個(gè)圖形只要是4個(gè)□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫(huà)法嗎？（再展示）

　　設(shè)計(jì)意圖：在加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”關(guān)系的理解時(shí)，進(jìn)行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從部分到整體的意識(shí)，又有利于學(xué)生的空間想象能力。

　　3、開(kāi)放性練習(xí)

　　小明喝了一杯水的，小華喝了一杯水的，他們喝得一樣多嗎？為什么？

　　課后反思：

　　上完這節(jié)課，自我感覺(jué)較好的地方在于從實(shí)際生活中引入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、趣味化，主要體現(xiàn)在“活動(dòng)一”、“活動(dòng)二”等幾個(gè)環(huán)節(jié)中，但在對(duì)于課堂的突發(fā)事件，學(xué)生完成“畫(huà)一畫(huà)”時(shí)，出現(xiàn)能力檢測(cè)偏高時(shí)，學(xué)生完成較不好時(shí)，本身的應(yīng)對(duì)能力不夠高，以及快速反應(yīng)與快捷識(shí)別的能力有待提高，應(yīng)大力進(jìn)行自我鍛煉和自我培養(yǎng)。

　　評(píng)課記錄：

　　1、本節(jié)課能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，注重學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作等多種能力的培養(yǎng)，師生交流融洽，課堂氛圍和諧，總之本節(jié)課上得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

　　2、教學(xué)中能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，注重聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，夾生學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

　　3、以分?jǐn)?shù)教學(xué)為主，加深鞏固分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，老師以始至終能根據(jù)教材要求和本節(jié)課重難點(diǎn)出發(fā)，本著對(duì)話形式原則與學(xué)生互相交流。

　　4、本節(jié)課的最后一道題是練習(xí)“一個(gè)圖形的是□，請(qǐng)畫(huà)出這個(gè)圖形”，如果教師先進(jìn)一步點(diǎn)破，這樣學(xué)生就會(huì)完成得較好，學(xué)生的自主能動(dòng)性就發(fā)揮得更好。

　　5、是否應(yīng)進(jìn)行概括性的小結(jié)出概念。

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　“希望杯”比賽是金水區(qū)一個(gè)具有代表性和反映教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要比賽，這一獎(jiǎng)杯不但代表一個(gè)人的榮譽(yù)，也代表一個(gè)學(xué)校的整體水平。所以，各個(gè)學(xué)校非常重視，通過(guò)教研組選拔出候選人、學(xué)校內(nèi)評(píng)選出參賽選手、協(xié)作區(qū)內(nèi)再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿結(jié)束了這次比賽。

　　我們教研組三位老師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及校外專家，和我一起度過(guò)了這段艱辛而難忘的時(shí)光。回憶一次次的教研、上課、反思、討論、修改、再教研……，我已經(jīng)數(shù)不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家?guī)臀医璋嘣囍v、多少次大家對(duì)一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，其中有太多的故事和感動(dòng)，迷茫和驚喜。

　　通過(guò)對(duì)各種因素的考慮和對(duì)自身特點(diǎn)的了解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內(nèi)容——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。接下來(lái)，我們共同研究教材、分析其教材的設(shè)計(jì)意圖、并確定出本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。如下：

　　“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。此節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)整數(shù)和小數(shù)后，初次接觸分?jǐn)?shù)概念，分?jǐn)?shù)概念是重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的“分蘋(píng)果”、“涂一涂”、“折一折”等情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。為五年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

　　2、能用涂色、折紙等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并理解各部分表示的含義。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考、與他人交流的意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　初步理解分?jǐn)?shù)的意義。會(huì)正確寫(xiě)、讀、表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

　　圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們教研組精心設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行多次的嘗試和改動(dòng)。同時(shí)在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，我們共同進(jìn)行深刻的思考和深入的研究，最后的教學(xué)效果是理想的。回顧這一過(guò)程，我們教研組感受最大的變化和收獲有一下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)于“平均分”的處理，讓我們明白了學(xué)生的感受勝于教師的傳授。

　　剛開(kāi)始，我們根據(jù)自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)頭：同學(xué)們，首先我們來(lái)玩一個(gè)“我問(wèn)你答”的游戲，要求：當(dāng)老師說(shuō)完問(wèn)題，立即搶答出結(jié)果，看誰(shuí)答得又對(duì)又快！

　　（1）4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　（2）2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　（3）1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　整節(jié)課堂上，我努力引導(dǎo)、糾正和強(qiáng)調(diào)“平均分”，可是學(xué)生就是不說(shuō)。我很無(wú)奈，也很疑惑，到底問(wèn)題出在哪？大家坐在一起，認(rèn)真分析研究后，覺(jué)得剛開(kāi)始就應(yīng)該把“平均分”強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生理解到位，為后面的學(xué)習(xí)大好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也許學(xué)生對(duì)“平均分”的理解和表達(dá)會(huì)好一些吧。

　　于是，我們改動(dòng)了一下，是這樣處理的：

　　（1）4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　你得1個(gè)，他得3個(gè)，行嗎？為什么？（“平均分”什么意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書(shū)。）

　　雖然這樣的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了更清晰的認(rèn)識(shí)，但是，剛開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的還是非常生硬，不過(guò)越來(lái)越好，到后來(lái)學(xué)生已經(jīng)可以自覺(jué)加上“平均分”了，表達(dá)的又準(zhǔn)確又完整。由此可見(jiàn)，我們的思考是有一定價(jià)值的，不過(guò)還需要再深入研究問(wèn)題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說(shuō)的一句話激起了夢(mèng)中人，她說(shuō)：“為什么學(xué)生不說(shuō)，因?yàn)椴皇菍W(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心說(shuō)出來(lái)的”。這時(shí)，我們才恍然大悟，原來(lái)，“平均分”一直以來(lái)都是老師提出來(lái)的，雖然讓學(xué)生談想法和理解，但是始終不是學(xué)生自己想出來(lái)的，又怎能自覺(jué)說(shuō)出來(lái)呢？

　　我們大家都很興奮，覺(jué)得這次找到了癥結(jié)所在，于是，我們立即展開(kāi)討論，最后采用了這樣的方式：

　　同學(xué)們，首先我們來(lái)做一個(gè)“分蘋(píng)果”的活動(dòng)，請(qǐng)聽(tīng)要求：4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，你覺(jué)得怎么分比較好？（板書(shū)“平均分”。）

　　（1）4個(gè)蘋(píng)果平均分（強(qiáng)調(diào)）給2個(gè)人，每人得2個(gè)蘋(píng)果。

　　（2）2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　（3）1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？

　　教學(xué)效果已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題，證實(shí)了一切。原來(lái)，老師強(qiáng)加的不一定是最好的，學(xué)生自己的感受才是最有用的。

　　二、關(guān)于“一半可以用什么方式表示”這一環(huán)節(jié)的取舍，讓我們深信學(xué)生的想象力和已知經(jīng)驗(yàn)不可忽視。剛開(kāi)始的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程，我們基本上全是按照教材的設(shè)計(jì)意圖來(lái)制定的。如下：

　　你能用什么方式來(lái)表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。

　　當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都愣著不動(dòng)，好像不知道要干什么。于是我又解釋了一遍，才有學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)，但是花費(fèi)的時(shí)間挺長(zhǎng)的。展示的時(shí)候，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己創(chuàng)造的表示方法很多，很有價(jià)值。當(dāng)然也有我們需要的1/2，這時(shí)新知才出現(xiàn)。

　　課后，我們教研組對(duì)這一環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，有人覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間了，用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)才導(dǎo)入新課，不妥；有人認(rèn)為教材就是這樣安排的，只是形式上改動(dòng)一下，加快一下速度就行。

　　于是我稍微改動(dòng)了一下：

　　你能用什么方式來(lái)表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。可以在紙上創(chuàng)造，也可以口頭表達(dá)。

　　誰(shuí)知，學(xué)生立即喊出1/2，沒(méi)有辦法我只有跨過(guò)“創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)中。課后大家對(duì)這一部分又提出了不同的意見(jiàn)，有人說(shuō)學(xué)生知道1/2很正常，因?yàn)樗麄冇羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)入新課節(jié)省時(shí)間，挺好；朱主任說(shuō)我們應(yīng)該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)，再匯報(bào)就行。張主任覺(jué)得直接向“數(shù)”的方面引導(dǎo)，因?yàn)槲覀冃枰木褪?/2，為什么要繞一大圈子呢？其實(shí)，我也有自己的想法，我覺(jué)得教材本身的設(shè)計(jì)自有它自己的意圖所在：根據(jù)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷從運(yùn)用自己的符號(hào)表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示的過(guò)程，在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

　　最后，經(jīng)過(guò)大家的深入思考、分析、研究，決定采取這樣的方式：

　　“一半”可以怎么表示呢？（自己先想一想，在1號(hào)紙上把你的想法表示出來(lái)。然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)。）展臺(tái)展示，學(xué)生上臺(tái)解釋。

　　① 0.5

　　②畫(huà)圖

　　③ 1/2 1/2什么意思？

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確完整：把1個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來(lái)表示。（貼、畫(huà)、寫(xiě)。）

　　從而得出：“一半可以用1/2來(lái)表示”（展示1/2寫(xiě)法）。同學(xué)們的方法大致有（歸納）：0.5是小數(shù)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。畫(huà)圖、一個(gè)新數(shù)1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？為什么？（體會(huì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的必要性和簡(jiǎn)潔性。）

　　這樣的處理方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)造力，而且在這一過(guò)程中學(xué)生親身體會(huì)到1/2的具體含義，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果當(dāng)然是不錯(cuò)的。

　　三、對(duì)于“總是講不完”這一現(xiàn)象，讓我深切感受到教學(xué)時(shí)間的重要性。

　　教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅包括重要的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、師生互動(dòng)是否和諧、引導(dǎo)問(wèn)題是否有效，其實(shí)教學(xué)時(shí)間也是不容忽視的一部分，因?yàn)檎n堂時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生注意力集中一般15分鐘，如何在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，也是老師應(yīng)該深刻思考的一個(gè)問(wèn)題。但是，由于自身的問(wèn)題和平時(shí)的不嚴(yán)格要求，經(jīng)常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。在多次的試講中只有1次按時(shí)完成任務(wù)，因此大家對(duì)于我“總是講不完”這一現(xiàn)象也很苦惱，自己也很郁悶，始終找不出徹底的解決方法。

　　其實(shí)，關(guān)于這一問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的縮短環(huán)節(jié)、加快節(jié)奏的問(wèn)題，是一個(gè)包含許多因素的綜合性問(wèn)題。比如：對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題我總喜歡深挖、把它復(fù)雜化，可見(jiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確到位；學(xué)生已經(jīng)圓滿回答上來(lái)了，我總喜歡再追問(wèn)幾個(gè)人，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知特點(diǎn)了解不清；每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間平均分配，沒(méi)有主次詳略之分，可見(jiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)……

　　最后比賽時(shí)，同樣很遺憾我又超時(shí)了幾分鐘。教研組和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委都覺(jué)得很可惜，這一次我終于真正深刻體會(huì)到：教學(xué)時(shí)間不容忽視，應(yīng)從平時(shí)抓起。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我收獲的不僅僅是教學(xué)水平上的東西，更多是同伴無(wú)私的幫助、學(xué)校人性化的關(guān)懷、整個(gè)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。我要感謝的人很多，要說(shuō)的感謝話也很多，發(fā)自內(nèi)心的感謝也有很多……我想把這份感謝化成以后前進(jìn)的動(dòng)力，用行動(dòng)詮釋我對(duì)教育事業(yè)無(wú)限的追求。

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、操作與復(fù)習(xí)

　　1、1請(qǐng)大家拿出同樣大小的長(zhǎng)方形紙，把它平均分成8份，想一想：每一份都是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？

　　2、再把它的3份涂上紅色，再想一想：涂紅色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？

　　再把它的2份涂上綠色，也請(qǐng)大家想一想：涂綠色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？

　　二、情境導(dǎo)入

　　1、據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再在班級(jí)里組織交流。

　　2、學(xué)生可能會(huì)提到：兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？學(xué)生也有可能會(huì)提出：紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？

　　3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。師作巡視。

　　4、組織交流：要求兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？可以怎樣列算式？如何算？要求紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？又應(yīng)該怎樣列算式？如何算？

　　5、老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上相應(yīng)板書(shū)。

　　6、觀察列式與計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成“想想做做”的第1題。

　　（第1次大約喝了這杯水的五分之一，第二次大約喝了這杯水的五分之二。兩次大約喝了這杯水的幾分之幾）？

　　學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流。

　　2、完成書(shū)上“想想做做”的第3題。

　　（小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）

　　（1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？

　　（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？

　　學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算完成在本子上，再組織全班交流。

　　3．完成書(shū)上“想想做做“的第4題。

　　（1）學(xué)生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據(jù)這兩個(gè)條件，請(qǐng)同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。）

　　（2）學(xué)生可能會(huì)提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）

　　（3）學(xué)生先自己解答提出的問(wèn)題，再組織交流。

　　（4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？

　　4．學(xué)習(xí)思考題。

　　（1）光碟出示第106頁(yè)思考題：

　　（2）先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察思考，再同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再填一填。

　　（3）然后組織交流。

　　四、課堂小結(jié)：

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

　　五、布置作業(yè)

　　完成“想想做做”的第2、3、4題。

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教材簡(jiǎn)析：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的擴(kuò)展，是一次質(zhì)的飛躍，它們與整數(shù)有很大的差別，且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少，接受起來(lái)比較困難。因此，本單元只對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。本課時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的第一階段，是本單元的"核心"，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合直觀圖示初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

　　2、能力目標(biāo)：能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)；能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解認(rèn)識(shí)幾分之一及其意義，能初步比較幾分之一的大小。

　　難點(diǎn)：理解幾分之一的含義及比較大小。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由形象思維進(jìn)入到抽象思維，認(rèn)知水平有了質(zhì)的飛躍。因此，借助直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)際生活的需要，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并表達(dá)操作的過(guò)程，從而理解分?jǐn)?shù)的含義。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　從學(xué)生已有的舊知“平均分的結(jié)果是整數(shù)”出發(fā)，復(fù)習(xí)穿插在一個(gè)野餐活動(dòng)中，這樣引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面精選的素材有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。接著出示教材安排的圖片，為幫助學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于生活實(shí)際需要，我先呈現(xiàn)把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給兩個(gè)人，再讓學(xué)生思考如果把1個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得到多少？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考該怎樣分，又怎樣來(lái)表示其中的一份，分?jǐn)?shù)就自然而言的產(chǎn)生了。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作并表達(dá)操作過(guò)程，從而理解分?jǐn)?shù)的含義及借助直觀圖比較幾分之一的大小。在練習(xí)設(shè)計(jì)上我不僅注重分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)的練習(xí)，還將分?jǐn)?shù)置于生活來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后還安排了一則“分蛋糕”的廣告，讓學(xué)生體會(huì)其中隱藏的分?jǐn)?shù)，同時(shí)還教育他們要學(xué)會(huì)分享。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題：

　　出示野餐圖，星期天，小明和小蘭去野餐，我們來(lái)看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品。他們打算把每種食品都平均分成2份，每人分到多少？你會(huì)幫他們分一分嗎？

　　指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數(shù)表示？

　　把2瓶礦泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數(shù)表示？

　　把1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數(shù)表示？

　　【“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)先用野餐時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來(lái)分1個(gè)蛋糕，學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生困惑，1個(gè)蛋糕怎么分才公平呢？已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望。當(dāng)結(jié)果不滿“1”時(shí)，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)例題主題圖平均分結(jié)果的表示，學(xué)生感受到了平均分的結(jié)果有時(shí)“不滿1個(gè)”學(xué)過(guò)的數(shù)不能表示】

　　二、認(rèn)識(shí)幾分之一。

　　1、直觀操作、初步感知。（例題1）

　　老師演示把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，平均每人可以分得多少？

　　追問(wèn)：“半個(gè)”可以用什么數(shù)表示？（1/2）

　　師：像1/2這樣的數(shù)我們就叫做分?jǐn)?shù)，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

　　揭題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

　　提問(wèn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才我們的這個(gè)1/2是怎樣找到的？

　　師：這半個(gè)用1/2表示，那另外半個(gè)呢？

　　2、教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱及寫(xiě)法。

　　學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)。

　　提問(wèn)：通過(guò)閱讀，你知道1/2的分母是幾嗎？分子是幾嗎？

　　強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在你知道小明和小蘭各分得多少蛋糕了嗎？

　　小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。（板書(shū)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們?cè)诰唧w情境的啟發(fā)下，自己思考“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后讓學(xué)生交流討論。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二分之一，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)順序和注意事項(xiàng)，介紹完分?jǐn)?shù)各部分的名稱后，再讓學(xué)生結(jié)合分蛋糕的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分的意思，最后適時(shí)做小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的讀法要用中文表示。】

　　3、操作理解，深入認(rèn)識(shí)。（“試一試”）

　　師：瞧！老師這里有一張長(zhǎng)方形紙，你能折一折，并涂出這張紙的1/2嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)。

　　展示各種不同的表示方法。

　　提問(wèn)：這些折法都不同，為什么每份都可以用1/2表示？

　　師：雖然折法不同，但他們都把這張長(zhǎng)方形紙平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體會(huì)不只是蛋糕有二分之一，其它的物體也有二分之一，同時(shí)還讓學(xué)生明白同一個(gè)物體可以有不同的方法來(lái)來(lái)表示出它的二分之一，讓學(xué)生更清楚地理解二分之一的意義】

　　4、辨別判斷，鞏固認(rèn)識(shí)。

　　出示判斷練習(xí)。

　　下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2來(lái)表示？為什么？

　　《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)意圖：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了“判斷圖形的涂色部分”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1/2的本質(zhì)特征平均分。】

　　5、小結(jié)：看來(lái)不管是一個(gè)物體或一個(gè)圖形只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。

　　6、認(rèn)識(shí)幾分之一

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)1/2應(yīng)該有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，那么你還想認(rèn)識(shí)其它的幾分之一嗎？

　　學(xué)生舉例，教師適當(dāng)板書(shū)幾個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)多個(gè)。

　　然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙片（教師事先給每位同學(xué)準(zhǔn)備一張紙片，包括正方形、長(zhǎng)方形和圓形三種），讓他們像剛才一樣通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一。

　　教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)。

　　學(xué)生操作完畢，有代表性地選兩至三人說(shuō)說(shuō)自己表示的分?jǐn)?shù)，接著讓同桌說(shuō)說(shuō)自己表示的分?jǐn)?shù)。

　　（教師在學(xué)生自由說(shuō)的同時(shí)有選擇性的選取三種圖形，他們都表示四分之一或其它相同的分?jǐn)?shù)）

　　師：剛才老師收集了幾位同學(xué)的作品，你們猜猜它們表示的各是幾分之一？（教師展示）

　　師：為什么他們的形狀不一樣，但是涂色部分都表示四分之一呢？

　　（學(xué)生思考發(fā)言）

　　練習(xí)：課本第88頁(yè)，“想想做做”第1、2題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)其它的幾分之一，學(xué)生由于是第一次自己表示分?jǐn)?shù)，在操作時(shí)我適時(shí)給與指導(dǎo)，操作匯報(bào)完以后，收集學(xué)生不同的圖形表示相同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同形狀的圖形，卻可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解】

　　三、自主探索，比較大小

　　1、比較1/2和1/4

　　師：瞧！老師這兒還有一個(gè)和你們一樣大小的圓，能表示出涂色部分表示的分?jǐn)?shù)嗎？（涂色表示圓的1/2）

　　師：仔細(xì)觀察涂色部分！和剛才的1/4的涂色部分比一比，你能比較1/2和1/4哪個(gè)大嗎？

　　學(xué)生討論后回答：你們的比較結(jié)果是怎樣的？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比出來(lái)的嗎？

　　小結(jié)：可以根據(jù)兩張圓紙片中涂色部分的大小來(lái)判斷；也可以根據(jù)1/2和1/4的含義來(lái)思考，即“把同樣大小的一張圓紙片平均分成的份數(shù)越多，每一份自然就越小。”

　　2、出示第三個(gè)圓（1/8）

　　請(qǐng)你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣？你是怎么想的？

　　追問(wèn)：如果還有1/16、1/20呢，它們和1/8的大小關(guān)系又如何？你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

　　3、小結(jié)：平均分的份數(shù)越多，表示每一份的分?jǐn)?shù)就越小。

　　【設(shè)計(jì)意圖：到此學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自主找到1/2和1/4的大小，在此基礎(chǔ)上，又出示1/8，通過(guò)直觀圖學(xué)生很容易找出它們之間的大小關(guān)系，有了這些分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生自然能體會(huì)到平均分的份數(shù)越多，表示每一份的分?jǐn)?shù)就越小。】

　　四、練習(xí)鞏固

　　1、感受幾分之一與“1”的關(guān)系。（“想想做做”3）

　　請(qǐng)大家看屏幕，把一張紙條全部涂滿顏色用1來(lái)表示。

　　隨著電腦的演示，讓學(xué)生猜猜看：現(xiàn)在涂色部分是這張紙條的幾分之一？

　　觀察一下從中你能想到些什么呢？

　　小結(jié)：同樣長(zhǎng)的紙條，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

　　2、生活中是分?jǐn)?shù)

　　（1）“想想做做”第5題（出示黑板報(bào)的截面圖）。

　　學(xué)生先寫(xiě)出每部分所占的分?jǐn)?shù)，再結(jié)合實(shí)際板塊的大小比較相應(yīng)分?jǐn)?shù)的大小。

　　（2）出示圖片（法國(guó)國(guó)旗、五角星、8塊連在一起的巧克力）

　　提問(wèn)：看到這些東西，能聯(lián)想到了幾分之一？

　　3、廣告欣賞

　　播放“多美滋蛋糕”廣告。

　　（廣告的大概意思是：八個(gè)孩子在一起分一塊多美滋蛋糕，一個(gè)孩子剛把這個(gè)蛋糕平均分成8塊，每人拿了一塊，這時(shí)第9個(gè)孩子來(lái)了，其中一個(gè)孩子把自己的那一份掰成兩份，給第9個(gè)孩子一半）

　　廣告結(jié)束后，拍下廣告中有代表性的幾張圖片展示給學(xué)生看。

　　提問(wèn)：

　　（1）這則廣告說(shuō)的是一件什么事情嗎？

　　（2）看了這則廣告你可以聯(lián)想到幾分之一？是哪一鏡頭讓你聯(lián)想到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？

　　【設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)設(shè)計(jì)上我除了注重本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的練習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)、意義和大小進(jìn)行練習(xí)外，我還注重生活中分?jǐn)?shù)的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)生活在我們生活中的必要性和重要性，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的練習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。】

　　五、全課小結(jié)

　　師：生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要你善于用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，就會(huì)使自己越來(lái)越充滿智慧！

　　師：回顧一下，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，了解分?jǐn)?shù)各部分名稱，會(huì)正確讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

　　2．通過(guò)操作、觀察、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和初步的思維能力。

　　3．經(jīng)歷運(yùn)用符號(hào)和圖形描述二分之一的過(guò)程，建立符號(hào)感，培養(yǎng)抽象思維能力。

　　4．能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)和感知分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義。

　　教學(xué)流程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：五一長(zhǎng)假，同學(xué)們出去旅游了嗎？

　　生：去了！

　　師：智慧老爺爺領(lǐng)淘氣和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爺爺給淘氣和笑笑買(mǎi)了四個(gè)桔子、兩瓶可樂(lè)，還有一個(gè)比薩餅。想想智慧老爺爺該怎樣分才公平合理呢？

　　生：分一樣多，才公平。

　　生：平均分。

　　師：對(duì)。每份分得一樣多，數(shù)學(xué)上把這種分法叫做平均分。下面我們就用平均分的方法來(lái)幫他們分一分吧。（板書(shū)課題：分一分、平均分。）

　　師：（出示笑笑和淘氣的頭像，取出四個(gè)蘋(píng)果、兩瓶可樂(lè)）誰(shuí)愿意到前面幫他們分一下，請(qǐng)舉手。（一名學(xué)生到前面分蘋(píng)果和可樂(lè)。）

　　師：比薩餅怎樣平均分呢？

　　生：每人一半。

　　師：誰(shuí)來(lái)分一分。（指名學(xué)生分比薩餅。）

　　師：讓我們來(lái)看看淘氣和笑笑每人分得的結(jié)果，都該用數(shù)字幾表示呢？

　　生：蘋(píng)果每個(gè)人分2個(gè)，（板書(shū)2）可樂(lè)1瓶。（板書(shū)1。）

　　師：每人分一半比薩餅，該用什么數(shù)表示呢？

　　生：0.5。

　　生：二分之一。

　　師：你們能到黑板上工整地寫(xiě)出來(lái)嗎？

　　師：（指1/2）這個(gè)數(shù)字的面孔有些陌生，請(qǐng)不認(rèn)識(shí)的同學(xué)別急。這個(gè)數(shù)誰(shuí)知道，怎樣讀？

　　生：它是分?jǐn)?shù)，讀作：二分之一。

　　師：你說(shuō)對(duì)了，這個(gè)數(shù)正是老師要介紹給同學(xué)們的新朋友，它是一個(gè)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：1/2。）

　　師：讀分?jǐn)?shù)時(shí)要從下往上讀，讀作：二分之一。

　　師：（指半個(gè)比薩餅）把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一半就可以用1/2——這個(gè)分?jǐn)?shù)表示。

　　師：這個(gè)比薩餅中有幾個(gè)1/2？

　　生：2個(gè)1/2。

　　師：2個(gè)1/2合起來(lái)就是……

　　生：1/2，就是整個(gè)一張餅。（師補(bǔ)充：用1表示。）

　　二、探索新知

　　師：（在實(shí)物投影上出示教材54頁(yè)“涂一涂”）我們的新朋友1/2和我們玩起了捉迷藏。它想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@些圖形中找到它并用斜線把它涂出來(lái)，誰(shuí)愿意到前面來(lái)涂出它們的1/2 。（師指名學(xué)生到前面的題卡上涂。）

　　師：請(qǐng)其他的同學(xué)們把書(shū)翻到54頁(yè)，涂一涂。（生練習(xí)，師巡視。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們幫他檢查一下，他涂得對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：我們的新朋友1/2看同學(xué)們這么快就找到它，有些不服氣，給我們提一個(gè)問(wèn)題。

　　師：（指投影上每個(gè)圖形的涂色部分）看這些圖形涂色部分的形狀大小各不相同，卻都能用1/2表示，這是為什么？

　　生：因?yàn)檫@些圖形的涂色部分都是這些圖形的一半。

　　師：看來(lái)1/2還可以表示許多事物的一半。

　　師：淘氣、笑笑想和智慧老爺爺共同分享比薩餅，看來(lái)我們要重新分了。

　　師：（出示圓片）這回我們?cè)摪堰@個(gè)餅平均分成幾份？

　　生：三份。

　　師：（將笑笑頭像貼到其中一份里邊）這塊給笑笑的，同學(xué)們看笑笑得到比薩餅的幾份？（生：1份。）

　　師：用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？

　　生：1/3 。（師板書(shū)：1/3。）

　　師：為什么用1/3表示？

　　生：因?yàn)楸人_餅被平均分成三份，笑笑得到其中1份。

　　師：（把淘氣的頭像貼到另一份中）那笑笑和淘氣兩人得到這個(gè)餅的幾份？

　　生：兩份。

　　師：可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？

　　生：2/3。（師板書(shū)：2/3。）

　　師：（在剩余的一份中貼上智慧爺爺?shù)念^像）智慧老爺爺問(wèn)：“我們?nèi)顺粤诉@個(gè)餅的幾分之幾呢？”

　　生：3/3，也就是1個(gè)餅。

　　師：吃完了比薩餅，智慧老爺爺邀請(qǐng)我們玩折紙游戲。請(qǐng)拿起桌上的正方形手工紙，現(xiàn)在我們把它平均分成四份。怎么折呢？快動(dòng)手試一試吧！（學(xué)生自由折，教師巡視。）

　　（學(xué)生匯報(bào)展示折法。）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起彩筆，想涂幾份就涂幾份。想想你涂色的部分能用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？（師巡視。）

　　生：我涂了一份，用1/4表示。

　　師：有沒(méi)有和這位同學(xué)不同的？

　　生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了兩份，用2/4表示。不過(guò)，我們還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是我倆涂的正好是這個(gè)正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。

　　師：（驚喜地）真該為你們的發(fā)現(xiàn)鼓掌。你們有一雙善于觀察的眼睛，讓我們又有了新的收獲。我們都該感謝你們！

　　師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？

　　生：我涂出了這張手工紙的三份，用3/4表示。

　　師：你的回答真完整！誰(shuí)還想像他這樣用完整的語(yǔ)言說(shuō)出自己不同的發(fā)現(xiàn)？

　　……

　　師：多么完整又清晰的回答啊！你也讓我們有了新收獲，感謝你。

　　師：（指黑板）像1/3、2/4 、3/4、4/4……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)，你們還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

　　生：7/8 、1/10、3/9 、16/17……

　　師：我們這樣說(shuō)下去能說(shuō)得完嗎？

　　生：不能。

　　師：分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，讓我們更加接近了分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，分?jǐn)?shù)和我們身體各部分一樣有自己的名稱。如：（師用尺畫(huà)橫線寫(xiě)）3/4，寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)我們要先寫(xiě)橫線表示平均分，這條橫線的名稱是分?jǐn)?shù)線。然后寫(xiě)分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)表示平均分的分?jǐn)?shù)，名稱是分母。最后寫(xiě)分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)，表示其中的一份或幾份，叫分子。看3/4，誰(shuí)能像我一樣，介紹一下它各部分的名稱和表示的意思。

　　三、鞏固練習(xí)

　　師：（把學(xué)生分為紅、黃、藍(lán)、綠四隊(duì)，課件出示超市場(chǎng)景）分?jǐn)?shù)超市舉辦超市大贏家活動(dòng)，答題贏購(gòu)物卡。比一比哪隊(duì)贏的購(gòu)物卡最多，哪隊(duì)就是超市大贏家。

　　（一）課件出示各種水果按鈕，由各隊(duì)自由選擇，每個(gè)水果按鈕鏈接一道必答題。

　　必答題：每答對(duì)一題贏兩張購(gòu)物卡。

　　1．教材54頁(yè)說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀這三個(gè)新認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。

　　2．教材55頁(yè)3題判斷：下面圖形的涂色部分可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)要在平均分基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

　　3．教材55頁(yè)第4題。

　　（二）課件出示蛋糕和果凍，后面鏈接搶答題。

　　搶答題：每答對(duì)一題贏三張購(gòu)物卡。

　　1．考考誰(shuí)是火眼金睛？（下圖中涂色部分各用幾分之幾來(lái)表示。）

　　（兩幅圖通過(guò)移一移，都能轉(zhuǎn)化成一個(gè)圓的四分之一，對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)繁為易的思想。）

　　四、總結(jié)

　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　生：我認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道一半用1/2表示。

　　生：我知道分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法，還知道分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

　　……

　　師：我們今天對(duì)這個(gè)新朋友還只是剛認(rèn)識(shí)，隨著今后的學(xué)習(xí)我們會(huì)更加熟悉它，并熟練使用它。

　　反思：

　　這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感覺(jué)這節(jié)課還存在著很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我的預(yù)設(shè)，他們對(duì)分?jǐn)?shù)并非一無(wú)所知，而我完全是站在從用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步子跨得小，沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)充分放手，所提的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，空間不夠大。但也因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)高，節(jié)省了課堂時(shí)間，還使整個(gè)課堂生成了些許精彩。

　　2、折紙游戲認(rèn)識(shí)1/4、2/4 、3/4、4/4。這一環(huán)節(jié)將折紙游戲局限在只折正方形手工紙。這樣局限了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維，也使教學(xué)的氣氛不夠輕松熱烈，學(xué)生的興致沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的圖形，讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖形折一折、涂一涂，說(shuō)一說(shuō)自己涂色的部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。那么，學(xué)生的興致就會(huì)更高漲，教學(xué)氣氛會(huì)更活躍，生成的課程資源會(huì)更多，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)上升一個(gè)層次。

　　總之，通過(guò)這節(jié)課，我真切地感受到了適合學(xué)生的課堂才是最好的課堂，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總評(píng)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”本課教師從創(chuàng)設(shè)“旅游分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

　　二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

　　學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的知識(shí)，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了2/4=1/2，4/4=1。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)化，從而形成新的主動(dòng)的建構(gòu)。

　　三、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　課堂中，教師本著扎實(shí)、有效的教學(xué)原則，合理地使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。課件不僅是教師教學(xué)的得力助手，還成為學(xué)生思維發(fā)展的橋梁。例如，課堂練習(xí)采用學(xué)生喜歡的電視節(jié)目“超市大贏家”的形式，進(jìn)行深化練習(xí)和鞏固。在學(xué)生精神上已經(jīng)有些疲乏的時(shí)候，練習(xí)一下子抓住了他們的眼球，激起了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐的興趣。教師設(shè)計(jì)了適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題。這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷地深入，知識(shí)的后繼性和連貫性得到了很好的體現(xiàn)，成為全課的點(diǎn)睛之筆。

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．初步認(rèn)識(shí)幾分之一，理解幾分之一的含義，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)

　　2．會(huì)比較分子都為一的分?jǐn)?shù)的大小。

　　2．通過(guò)演示，觀察操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。

　　3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念

　　難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義.

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　多媒體課件，每個(gè)學(xué)生事前都準(zhǔn)備彩筆，長(zhǎng)方形、正方形、圓形各兩個(gè)圖形紙片.毛線一根

　　教學(xué)過(guò)程：

　　基能加油站

　　除法口算題小組開(kāi)火車練習(xí)

　　情景導(dǎo)入

　　幫兔媽媽解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：四個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，怎么分？每只分幾個(gè)？

　　【強(qiáng)調(diào)平均分及算式的意義】

　　問(wèn)題二：二個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？

　　問(wèn)題三：一個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著利用學(xué)具動(dòng)手操作，找到一個(gè)數(shù)來(lái)表示半個(gè)。

　　探究新知

　　（一）認(rèn)識(shí)二分之一

　　1、小組利用學(xué)具動(dòng)手操作，試著利用數(shù)字表示“半個(gè)”。

　　在探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)利用分?jǐn)?shù)表示半個(gè)。讓其講解二分之一的意義。

　　把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。

　　2、老師板書(shū)。

　　強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法、讀法。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“2”表示的意思、“1”表示的意思。進(jìn)一步說(shuō)明二分之一的意義。

　　【在整個(gè)過(guò)程中要始終強(qiáng)調(diào)“平均分”】

　　4、利用手中學(xué)具，想辦法表示二分之一。

　　（二）認(rèn)識(shí)四分之一

　　要是把一個(gè)月餅平均分成四份，應(yīng)該怎樣分？每份是多少？

　　學(xué)生動(dòng)手操作，并展示。認(rèn)識(shí)四分之一。

　　并指出，像1/21/4這樣的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)。

　　（三）除了剛才的二分之一、四分之一，你還想認(rèn)識(shí)哪些分?jǐn)?shù)？以小組為單位利用手中的學(xué)具表示。

　　展示、評(píng)價(jià)。

　　練習(xí)鞏固

　　兩個(gè)練習(xí)題，鞏固分?jǐn)?shù)的意義。

　　比較大小

　　出示情景，比較二分之一、四分之一和八分之一的大小。

　　讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行比較，得出結(jié)論——同一件事物，平均分的份數(shù)越多，每一份越小。

　　找一找身邊的分?jǐn)?shù)

　　歸納總結(jié)

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成若干份，其中的幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之幾來(lái)表示；

　　2、能用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際操作的結(jié)果；

　　3、會(huì)讀、寫(xiě)幾分之幾，并能比較幾分之幾的大小。

　　4、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自與生活實(shí)際的需要，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的大致歷程。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解幾分之幾的含義。比較熟練地比較分?jǐn)?shù)的大小。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備同樣大小的圓形紙、長(zhǎng)方形紙，繩子，水彩筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)，并情境導(dǎo)入幾分之幾

　　1、同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你知道分?jǐn)?shù)是在什么情況下要用到呢？

　　（師讀幾個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)老師所讀寫(xiě)出分?jǐn)?shù)。師請(qǐng)學(xué)生相互報(bào)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生寫(xiě)出分?jǐn)?shù)。）

　　2、接著：大家還記得唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事，如果把一個(gè)西瓜平均分成8份，豬八戒吃其中的兩份，，那么，可以用什么分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？請(qǐng)學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形的紙，折成同樣大的8份，再把2份涂上顏色。

　　3、學(xué)生先在小組里相互說(shuō)一說(shuō)：我涂的是8份中的幾份。還剩下幾份？你涂的部分是這張紙的幾分之幾。你是怎樣想的？

　　4、全班交流。

　　5、光碟出示第101頁(yè)的試一試，填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

　　二、比較幾分之幾的大小

　　1．請(qǐng)大家把長(zhǎng)方形的紙拿出來(lái)，四人為一組，折成5份，并涂一涂，比較一下：五分之三和五分之二哪個(gè)大？

　　2、在小組相互說(shuō)的基礎(chǔ)上，在班級(jí)里進(jìn)行交流：我是看五分之三涂色部分大，五分之二的涂色部分小，所以五分之三大于五分之二。學(xué)生也可以這樣說(shuō)：把同樣大小的長(zhǎng)方形紙，平均分成了五份，取的越多，表示的分?jǐn)?shù)就越大，取的越少，表示的分?jǐn)?shù)就越小。

　　3、光碟出示第103頁(yè)第4題。

　　（1）先涂一涂，再比一比。

　　（2）同桌之間進(jìn)行交流。后全班交流評(píng)價(jià)。

　　4、用你準(zhǔn)備的圓片或細(xì)繩，折一折。同桌比一比，說(shuō)一說(shuō)。你從中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（先在小組里相互說(shuō)一說(shuō)，再在班級(jí)里進(jìn)行交流。）

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成“想想做做”的第1——2題。

　　（一個(gè)蛋糕平均分成了8份，一個(gè)吃了1塊，另1個(gè)吃了2塊，他們各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？在每個(gè)圖里涂上顏色表示所要求的分?jǐn)?shù)。學(xué)生先完成在書(shū)上。再組織交流。）

　　2、完成“想想做做”的第3題。

　　（1）用兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙，分別折出它的四分之三和八分之五，并涂上顏色。你還能折出一張紙的幾分之幾？

　　（2）進(jìn)行展示交流、鼓勵(lì)。

　　3、光碟出示第103頁(yè)第5題。

　　（把1個(gè)西瓜平均分成8份，一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的1份，另一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的3份。）

　　（1）用分?jǐn)?shù)怎樣表示？誰(shuí)吃的更多一些？

　　（2）同桌交流后，全班交流。

　　四、學(xué)習(xí)閱讀《你知道嗎？》

　　1、自主閱讀，思考

　　2、交流：你有什么收獲，你還有哪些疑問(wèn)？

　　3、讀了這些圖文，你想到了什么？

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難；你有什么不懂的地方？

　　六、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、（動(dòng)畫(huà)課件展示）星期天，小紅和小明去郊外野餐，看看他們準(zhǔn)備了什么好吃的？（課件出示4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕）如果你是他倆，你打算怎么分這些食品呢？

　　2、結(jié)合學(xué)生口答，老師出示下列圖案：

　　兩個(gè)蘋(píng)果、1瓶礦泉水、半個(gè)蛋糕

　　3、比較這三個(gè)數(shù)字，哪個(gè)數(shù)字比較特別？

　　4、“半個(gè)”你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？揭示二分之一，寫(xiě)作，讀作二分之一。

　　5、今天，我們就來(lái)研究像這樣的數(shù)，它們有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

　　二、研究二分之一

　　1、那么什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)呢？

　　（邊說(shuō)邊用動(dòng)畫(huà)課件演示切蛋糕）把一個(gè)蛋糕，平均分成2份，這其中的一份就是它的（老師指著左半個(gè)蛋糕，在蛋糕上出示分?jǐn)?shù)）。老師指著另一半蛋糕問(wèn)：那這一份呢？（學(xué)生回答后，動(dòng)畫(huà)出示分?jǐn)?shù)）也就是每份都是它的。就是分?jǐn)?shù)。

　　2、你能說(shuō)說(shuō)是怎么得來(lái)的？（先學(xué)生自己說(shuō)，后指名說(shuō)。）

　　3、老師小結(jié)，并用課件出示文字，讀一讀。

　　三、操作活動(dòng)，經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過(guò)程

　　1、在我們桌上有一些紙片和繩子，你能找到它們的嗎？

　　（學(xué)生動(dòng)手操作）

　　2、交流：你是怎么得到二分之一的？

　　3、小結(jié)：不管怎樣，只要把一樣物體平均分成2份，每份就是它的。

　　４、這個(gè)分?jǐn)?shù)里，1表示什么？橫線和橫線下面的數(shù)又分別表示什么呢？

　　交流，結(jié)合回答板書(shū)： ……分子……分?jǐn)?shù)線……分母

　　５、分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法：先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，再寫(xiě)分母，后寫(xiě)分子

　　四、導(dǎo)入其它的幾分之一

　　1、你覺(jué)得還有哪些分?jǐn)?shù)？（指名學(xué)生口答并板書(shū)出分?jǐn)?shù)）