《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-08 13:15:08 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇）

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。

　　“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.體會(huì)“記言”的史傳寫法

　　這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。

　　2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性

　　“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

　　3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法

　　教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

　　【教學(xué)方式】

　　1.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

　　文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。

　　2.組織閱讀比較

　　通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。

　　3.啟發(fā)思考感悟

　　學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。

　　【教學(xué)過程】

　　一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

　　講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。

　　三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀

　　引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比

　　延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。

　　五、繚繞清流牽?jī)砂订ぉぷx物為活水，推舟

　　交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

　　師：今天先給大家說件新鮮事：2000年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì)他們說：“地方上來找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到。”2003年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中。可河南省南陽市又發(fā)起舉行了“萬人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

　　師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解。“隆中，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊。”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。

　　師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？

　　生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。

　　師：你從這詩中哪里看出來的呢？

　　生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

　　師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！

　　生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

　　師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對(duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）

　　師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。（師范讀）

　　生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

　　師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。

　　（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀

　　師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察？

　　生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？

　　生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？

　　師：還有沒有別的辦法呢？

　　生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。

　　師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)）

　　生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。

　　師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

　　師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？

　　生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

　　生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。

　　生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

　　師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。

　　師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。

　　生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。

　　師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比

　　師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論）

　　生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語言表述得十分詳細(xì)。

　　師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）

　　生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。

　　師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？

　　生：讀起來有吸引力。

　　師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？

　　生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

　　生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。

　　師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？

　　生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。

　　生：小說還刻畫了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。

　　生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠意罷了。

　　師：你從什么地方得到這樣的感受呢？

　　生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘愿聞將軍之志。’”當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。

　　師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？

　　生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。

　　生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。

　　師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗兩種風(fēng)格文字的`對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。

　　五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

　　生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。

　　生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。

　　生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

　　生：……

　　師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。

　　【教學(xué)反思】

　　1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；

　　2.對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。

　　3.要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運(yùn)用了什么寫法？

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么？

　　本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？

　　照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運(yùn)用了什么寫法？

　　一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。

　　四、教師小結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

　　2、在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

　　3、進(jìn)一步推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度、多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀感悟法

　　2、討論法

　　3、點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、請(qǐng)同學(xué)們說一說，三顧茅廬講的是什么？

　　明確：三國時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。

　　2、看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

　　3、老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!

　　二、帶問自學(xué)

　　1、給下列打點(diǎn)字注音：

　　隴畝(　　)

　　傾頹(　　)

　　猖獗(　　)

　　存恤(　　)

　　夷越(　　)

　　2、熟讀課文，借助注解，疏通文意。

　　3、掌握重點(diǎn)字詞句：

　　（1）找出通假字

　　欲信大義于天下（）

　　自董卓已來（）

　　（2）一詞多義

　　謂：謂為信然（）

　　謂先主日（）

　　已：然志猶未已（）

　　自董卓已來（）

　　信：謂為信然（）

　　信義著于四海（）

　　欲信大義于天下（）

　　然：謂為信然（）

　　然志猶未已（）

　　用：遂用猖獗（）

　　賢能為之用（）

　　此用武之國（）

　　（3）詞性活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（）

　　（4）下列是什么句式

　　諸葛孔明者，臥龍也。（）

　　君與俱來。（）

　　時(shí)人莫之許也（）

　　三、交流質(zhì)疑

　　1、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　2、對(duì)諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？

　　3、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

　　4、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。

　　5、結(jié)尾寫“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？

　　四、練習(xí)反饋

　　1、熟讀課文，能順利翻譯

　　2、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語感，積累常見的文言實(shí)詞和虛詞。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

　　2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　1、通過朗讀，自主、合作、探討完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2（96%）

　　2、通過討論分析完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3、4（95%）

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時(shí)期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。

　　3、文言知識(shí)積累

　　（1）給下面句中劃橫線的字注音并釋義。

　　好為《梁父吟》時(shí)人莫之許也因屏人

　　此人可就見不可屈致凡三往

　　欲信大義于天下遂用猖獗然志猶未已

　　非惟天時(shí)，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海

　　總攬英雄保其巖阻于是與亮情好日密

　　遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍

　　存恤帝室之胄簞食壺漿

　　（2）積累通假字欲信大義于天下自董卓已來

　　（3）特殊句式積累時(shí)人莫之許也（）句

　　諸葛孔明者，臥龍也（）句

　　君與俱來（）句

　　二、學(xué)習(xí)研討

　　1、結(jié)合課下注釋翻譯課文。

　　2、熟讀課文，理清文章思路。

　　3、問題探究

　　（1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問“計(jì)”的？

　　（2）諸葛亮對(duì)策的核心是什么？

　　（3）圍繞這一核心提出了哪些戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　4、結(jié)合課文，總結(jié)本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　三、評(píng)價(jià)樣題

　　1、翻譯下面的句子。

　　（1）孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖獗，至于今日。

　　（2）今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒。

　　（3）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　（4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　2、閱讀文段，回答問題。

　　亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”

　　1、解釋下列劃線的字詞

　　跨州連郡者不可勝數(shù)()

　　國險(xiǎn)而民附()()

　　非惟天時(shí)，抑亦人謀()()

　　民殷國富而不知存恤()

　　2、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是()

　　A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。

　　B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?

　　C、益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

　　D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

　　3、翻譯下列句子

　　①挾天子而令諸侯

　　②誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

　　4、在諸葛亮的眼里劉備是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)從文中找出原句加以說明。

　　5、在諸葛亮的對(duì)策里，對(duì)不同的對(duì)象所采取的對(duì)策不同。說說對(duì)下列對(duì)象所采取的對(duì)策分別是什么?

　　①曹操：

　　②孫權(quán)：

　　③劉表、劉璋：

　　④諸戎、夷越：

　　6、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語句中看出來的？

　　四、延伸拓展

　　1、詩詞

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游）

　　2、對(duì)聯(lián)

　　淡泊以明志寧靜而致遠(yuǎn)——題河南南陽臥龍崗寧遠(yuǎn)樓

　　兩表酬三顧一對(duì)足千秋——題成都武侯祠

　　功蓋三分國，名成八陣圖----杜甫

　　西漢文章兩司馬，南陽經(jīng)濟(jì)一臥龍

　　3、成語：鞠躬盡瘁、死而后已，三顧茅廬。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

　　5、與諸葛亮有關(guān)的民間故事、神話傳說：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》

　　6、和諸葛亮有關(guān)的歇后語：“三個(gè)臭皮匠——抵個(gè)諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計(jì)——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計(jì)上心來

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　◎知識(shí)與技能

　　① 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；

　　② 學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。

　　◎過程與方法

　　① 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；

　　② 抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。

　　◎情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　① 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；

　　② 做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路，把握對(duì)策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介：

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對(duì)”有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

　　諸葛亮，字孔明，三國時(shí)著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現(xiàn)在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、聽錄音，正音。

　　好（hào）為《梁父（ fǔ ）吟》遂（ suì）詣（ yì）亮屏（bǐng）人傾（qīng 頹（ tuí）

　　度（duó）德量力信（ shēn）大義于天下猖獗（chāngjué））吳會(huì)（kuài）殆（ dài ）

　　民殷（yīn ）國富存恤（ xù ）帝室之胄（ zhu）諸戎（ zhū róng）簞（ dān）食壺漿

　　2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　注意下列難句翻譯：

　　① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時(shí)人莫之許也。

　　④ 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。

　　⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。

　　4、小組討論題展示：

　　1、是誰在問？——先主劉備。

　　2 、問誰？————問諸葛亮。

　　3 、問什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。

　　4 、為什么問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5、是誰在回答——諸葛亮。

　　◎ 全文結(jié)構(gòu)概括

　　① 諸葛亮年輕時(shí)事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

　　②徐庶向劉備推薦諸葛亮。諸葛亮的才能

　　③ 劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策。

　　④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對(duì)于他的重要性。

　　課時(shí)2

　　四、熟讀課文，探究交流。

　　6、他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

　　（1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：

　　A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；

　　B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：

　　荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：

　　帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

　　A、做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　　B、等待時(shí)機(jī)：天下有變。

　　C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

　　諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：

　　① 看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

　　② 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　③ 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　④ 相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……

　　8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　① 從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

　　② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A、躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

　　B 、諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時(shí)而飛.

　　C、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　9、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

　　諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫，而B、C、D、E則屬于側(cè)面烘托。

　　10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)，有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

　　A 、徐庶見先主，先主器之。

　　B、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C、因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將↗安出？”

　　D、先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”

　　五、課堂總結(jié)

　　（一）與課文相關(guān)的知識(shí)

　　1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請(qǐng)。

　　2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　3、三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。

　　4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢(shì)，須向茅廬指畫圖。”

　　（二）板書設(shè)計(jì)：

　　本文結(jié)構(gòu)

　　一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊

　　二、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托

　　1、不具備向東或向北

　　三、劉備問計(jì) ↗ 發(fā)展的可能性 ↘

　　諸葛亮對(duì)策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

　　↘ 作為根基 ↗

　　3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

　　四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側(cè)面烘托

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

　　2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

　　3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

　　2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

　　3．進(jìn)一步推進(jìn)自主

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

　　明確：三國時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。

　　3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

　　4．老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!

　　二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

　　2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

　　準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

　　3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

　　正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

　　度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

　　4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

　　（1）老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

　　（2）請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

　　明確：（參考）可分為四個(gè)部分：

　　第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　（3）交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。

　　1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢？

　　學(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

　　2．老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?

　　3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

　　4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

　　學(xué)生可能有的思考：

　　★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊

　　★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

　　5．老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

　　學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

　　★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

　　“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

　　第二課時(shí)

　　一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

　　1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?

　　2．下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

　　3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生可能有的感受：

　　★小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

　　老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實(shí)的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

　　★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲

　　二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

　　1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。

　　此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

　　2．同學(xué)們談感受。

　　學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

　　3．教師小結(jié)。

　　每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

　　教學(xué)目的：

　　1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的1。

　　教學(xué)步驟：

　　課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生正音、熟讀課文，準(zhǔn)備有關(guān)諸葛亮的故事、對(duì)聯(lián)、詩歌

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對(duì)聯(lián)、詩歌、故事？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。

　　三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

　　四、學(xué)生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

　　（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

　　曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　說明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因?yàn)閺娜宋锶耸郑膊恢劣诤茈y。

　　六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯）

　　（設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。）

　　七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

　　2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）

　　3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　　4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）

　　5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　二、出示三國形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）

　　三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

　　劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

　　劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。

　　五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時(shí)

　　一、再讀課文，體會(huì)文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。

　　三、完成課后練習(xí)一、三。

　　四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　資料：

　　1．詩詞

　　三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　2．諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

　　日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

　　5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　課前準(zhǔn)備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創(chuàng)意說明

　　變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。

　　教學(xué)過程

　　一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)

　　4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的文眼是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

　　策略應(yīng)對(duì)

　　1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對(duì)后，關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對(duì)他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

　　2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)

　　同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波

　　B.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)

　　C.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))

　　1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

　　僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字

　　把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。

　　3.孤之有孔明，猶魚之有水也

　　生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

　　五、虛擬對(duì)話，思接千載

　　由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。

　　教師可提供以下話題:

　　1.在《隆中對(duì)》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

　　2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭(zhēng)鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?

　　3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

　　兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?

　　六、背讀課文，積累語言

　　根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的1。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　五、布置作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

　　一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：（用原文回答）

　　1。劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？

　　2。天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

　　3。在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。

　　三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時(shí)

　　一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？

　　二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧稀?/p>

　　《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

　　【學(xué)法導(dǎo)引】

　　嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。

　　文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1、教材分析

　　課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

　　2、社會(huì)形勢(shì)

　　東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、課前導(dǎo)學(xué)

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　（1）通假字

　　欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

　　必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）詞類活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】

　　（3）古今異義

　　每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】

　　此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】