茶館教學設計（通用9篇）

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的，歡迎大家分享。

　　茶館教學設計 篇1

　　教學目的

　　1閱讀課文，細小體會戲劇語言的動作性這一特點。

　　2了解《茶館》卷軸畫式的平面結構。

　　教學設想

　　1課外閱讀課文。

　　2引導學生把握閱讀要點；

　　（1）了解戲劇反映的時代背景。

　　（2）了解《茶館》結構的獨特性，與曹禹的《雷雨》作比較。

　　（3）認識《茶館》作者以特殊的戲劇沖突表現主題的方法。

　　3做“思考和練習”。

　　教學時數

　　1個半教時（課前預習）

　　閱讀要求

　　課外閱讀。

　　設計思考練習題（可由學生設計）：

　　一、導入

　　話劇《茶館》是老舍在1956年完成的作品，此劇以茶館作為社會縮影，透過半個世紀的世事變化，由70多個角色演出各階層人民的生活層面。

　　《茶館》誕生始末及命運。

　　那時老舍先生正在寫《茶館》，受當時公式化、概念化影響，寫起來不順暢。

　　老舍先生說，在美國時就考慮寫一個北京的茶館，寫一個時代。他描述了第一幕情節，大家一聽叫好，第二幕寫了民國、時代。老舍發愁的是怎么寫下去：“最大的問題是解放后的茶館怎么寫？現在茶館少了，沒有生活了。想去四川看看，但不能把四川搬到北京來。戲拿不出來呢？”我們說：“老舍先生，別寫這一幕了。”他很驚訝：“不寫可以嗎？”“當然可以。”“不寫就不寫。”他把手杖一立，起身說：“走，解決了我一個問題，我要回去寫了。”

　　老舍躲在家中埋頭寫作，還沒寫完，就著急地把于是之找來，興致勃勃地談了筆下快呼之欲出的王利發這個角色。他說：“我這個掌柜的，可是從小演到老，二十幾歲演到七八十，一共得有好幾百句臺詞呢！”被老舍這么一說，于是之就有了一股創作沖動。等劇本一公布，他趕緊寫了一篇很長的申請書，一再懇切地希望：“就讓我演吧。”

　　聽老舍朗讀新作《茶館》，是在劇院前廳二樓北側會議室。大家一致認為一幕超出一般水平，曹禺反復說了這么一個意思：“古典”、“夠古典水平”。然而與會者對后兩幕覺得還不行，需要做進一步修改。老舍極為誠懇地表示：“希望大家幫助，尤其是第三幕反映的年代，我當時不在國內，對情況不甚熟悉，更需大家幫助出主意。”

　　二、劇情梗概

　　故事講述了茶館老板王利發一心想讓父親的茶館興旺起來，為此他八方應酬，然而嚴酷的現實卻使他每每被嘲弄。最終被冷酷無情的社會吞沒。經常出入茶館的民族資本家秦仲義從雄心勃勃搞實業救國到破產；豪爽的八旗子弟常四爺在清朝滅亡以后走上了自食其力的道路。故事還揭示了劉麻子等一些小人物的生存狀態。全劇以老北京一家大茶館的興衰變遷為背景，向人們展示了從清末到抗戰勝利后的50年間，北京的社會風貌及各階層人物的不同命運。

　　在滿清王朝即將滅亡的年代，北京的裕泰茶館卻依然一派“繁榮”景象：提籠架鳥、算命卜卦、賣古玩玉器、玩蟈蟈蟋蟀者無所不有。

　　年輕精明的掌柜王利發，各方照顧，左右逢源。然而，在這個"繁榮"的背后隱藏著整個社會令人窒息的衰亡：洋貨充斥市場、農村破產、太監買老婆、愛國者遭逮捕。

　　到了民國初年，連年不斷的內戰使百姓深受苦難，北京城里的大茶館都關了門，唯有王掌柜改良經營，把茶館后院辟成租給大學生的公寓，正廳里擺上了留聲機。盡管如此，社會上的動亂仍波及茶館：逃難的百姓堵在門口，大兵搶奪掌柜的錢，偵緝隊員不時前來敲詐。

　　又過了三十年，已是風燭殘年的王掌柜，仍在拼命支撐著茶館。日本投降了，但和美帝國主義又使人民陷入了內戰的災難。吉普車橫沖直撞，愛國人士慘遭鎮壓，流氓特務要霸占王掌柜苦心經營了一輩子的茶館。王利發絕望了。這時，恰巧來了兩位五十年前結交的朋友，一位是曾被清廷逮捕過的正人君子常四爺，一位是辦了半輩子實業結果徹底垮了臺的秦二爺。三位老人撒著撿來的紙錢，凄慘地叫著、笑著。最后只剩下王利發一人，他拿起腰帶，步入內室，仰望屋頂，尋找安然了結一生的地方。

　　三、具體分析

　　1、從王利發的語言看他的性格：

　　①“喲！你這是什么話呀？咱們的買賣要是越作越好，能不給你長工錢嗎？……”

　　（提示：既表現了當時社會經濟的蕭條，這表現了王利發自私的一面，從自己利益出發不“長工資”。）

　　②“您等等，……我感恩不盡！”

　　（提示：這表現了他委曲求全而又處世圓滑的一面。）

　　③“福氣不小！……我準給你留著！”

　　（提示：這表現了他順應奉承，卻又不上當的處世技巧，真是處世絕招。）

　　④“這個年月還值得感謝！聽著有點不搭調！”

　　（提示：這表現了他對自己處境的愁苦，對現實的不滿和憤恨。）

　　⑤“我也那樣！我覺得請安比鞠躬更過癮！”

　　（對不同的人采用不同的接待方式，此為處世精明之處。）

　　⑥“常四爺老是那么又倔又硬，別計較他！”

　　（為別人排解麻煩，這是他善良的一面。）

　　⑦“咱們可把話說開了，從今以后，你不能再在之這兒作你的生意，這兒現在改了良，文明啦！”

　　（提示：精明干練，謹小慎微。）

　　⑧“好吧，我慢慢給你打聽著！你看，十多年前那回事，我到今天還沒忘，想起來心里就不痛快！”

　　（提示：想把別人支開，因為有兩張嘴吃飯，這又是自私的表現。）

　　⑨“那么，你幾不想想主意，賣賣力氣，別叫大家作亡奴？”

　　（提示：這并不表明他有了覺悟，見人說人話，見鬼說鬼話，這表現了他深諳處世之道。）

　　總結：裕泰茶館老板王利發，其取名用的是諧音法：“王利發”即“望利發”，希望生意興旺發大財。王利發也確實憑自己的精明能干，順應時代潮流，使得他的小茶館在許多大茶館相繼倒閉、不景氣的時候，不但能生存下來，而且還有新的發展。王利發的優點是精明、干練，頭腦靈活，接受新鮮事物快，善于應酬，能對不同的人采取不同的態度；但他也有缺陷——膽小、自私、圓滑。當然，求利圖財是商人的本性，這無可厚非。

　　王利發對逃難的饑民沒有絲毫的同情心：“走吧，我這兒不打發，還沒開張！”“別耽誤工夫！我自己還顧不了自己呢！”但對巡警、大兵，他卻是畢恭畢敬，點頭哈腰。對愛白喝茶不付錢的唐鐵嘴，他雖然打心眼里瞧不起，有些鄙夷、蔑視，然而，表面上依然是笑著打哈哈，不愿得罪。

　　2、常四爺的形象：

　　①個性語言：

　　“今兒個城外頭亂亂哄哄，買不到菜；東抓西抓，抓到這么兩只雞，幾斤老腌蘿卜。聽說你明天開張，也許用的著，特意給你送來了！”

　　“瞧著給，該給多少給多少！”

　　“是呀，您的眼力不錯！戊戌年我就在這兒說了句‘大清國要完’，叫你二位給抓了走，坐了一年多的牢！”

　　“憑力氣掙飯吃，我的身上更有勁了！”

　　“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！”

　　②常四爺的取名用的是諧音法。“常四爺”即“嘗試爺”，一個敢于嘗試的人，自然是有見識、有勇氣、有創新精神的人。常四爺原是享有清朝特權的旗人，后來變成了自食其力的勞動者。“鐵桿莊稼”沒有了，就憑膀子賣力氣、賣青菜。常四爺還是一個有遠見、有骨氣、樂觀豪爽的人。

　　身為旗人，他能看到大清國的本質，因為說了句“大清國要完”的公道話，被吳祥子、宋恩子二人告密坐了一年半的大牢。他每天五更出來弄青菜，還惦記著王利發的小茶館開張，買不著菜，于是便主動送去一串腌蘿卜、兩只雞；至于價錢，他讓王利發瞧著給就行了，后來接了錢，看都沒有看一眼就揣在懷里了。常四爺主動請松二爺出去喝兩盅，很大方地對王利發說：“我可就不讓你啦，沒有那么多的錢！”其實呢，他是知道王利發要招呼茶館的生意，諸事要準備，分不開身去消閑。常四爺始終沒有忘記自己是一個中國人，他抱定一個信念：“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！”對的清王朝不滿、對洋人更加痛恨的常四爺，正是不甘受奴役、不向命運低頭、勇于反抗的中國人民的一個出色代表。

　　3、松二爺的.形象：

　　①松二爺也是個旗人，心眼好，但膽小怕事，懶散而無能。清朝滅亡前，他游手好閑，整日喝茶玩鳥。清亡后，“鐵桿莊稼”沒有了，但他仍然留戀過去的生活，不愿自食其力。他寧愿自己挨餓，也不讓鳥兒餓著，一提到鳥就有了精神，最后終于餓死。這是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。

　　②個性語言：

　　“怎么樣？我想大哭一場！看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”

　　“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”

　　“我看見您二位的灰大褂呀，就想起前清的事兒！不能不請安！”

　　4、劉麻子、唐鐵嘴等：

　　這是一群地痞無賴，一個說媒拉纖、拐賣人口，一個是麻農相士，算命騙人。這樣一類人物形象，反映了當時社會的畸形和病態。

　　“年頭越亂，我的生意越好！這年月，誰活著誰死都碰運氣，怎能不多算算命、相相面呢？”（唐鐵嘴）

　　“趕明兒我一總還給你，那一共才有幾個錢呢！”（唐鐵嘴）

　　“有人賣，有人買，我不過在中間幫幫忙，能怪我嗎？”（劉麻子）

　　“你個娘兒們，無緣無故地跟我搗什么亂呢？”（劉麻子）

　　【補】

　　劉麻子的取名用的是諧音法。“劉麻子”即留下一身麻煩的意思。劉麻子是以說媒、拉纖、買賣人口為生的“纖客”。先前“走八旗老爺們、宮里太監們的門子”，比如將康順子賣給龐太監，生活還算過得舒服。后來改了民國，“人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現大洋”。劉麻子只能“干瞧著，摸不著門”，所以面臨的麻煩事就多了。你看，劉麻子一出場便“丟了魂似的跑來，和李三碰了個滿懷”，為啥？人家外面正在抓兵丁呢！難怪劉麻子喘著粗氣勸李三：“別，別，別出去！我差點叫他們抓了去！”

　　“我的媽呀，嚇死我啦！”待劉麻子剛回過神來，康順子找進茶館來認出了他。仇人相見，分外眼紅，康順子好一頓數落劉麻子：“一個男子漢，干什么吃不了飯，偏干傷天害理的事！呸！呸！”在康順子要跟他算算賬，動手打他的時候，劉麻子只得以“好男不跟女斗”為借口，撒腿跑了。在劉麻子重操舊業，準備好好敲詐急于買媳婦的大兵老林、老陳時，被宋恩子、吳祥子二人橫里插了一杠子，不但生意黃了，而且最后還讓宋、吳二人栽贓被當作逃兵抓了去。這劉麻子真是偷雞不成反蝕了米——倒霉透頂了。

　　唐鐵嘴的取名用的是諧音加意義的方法。“唐鐵嘴”即“蕩鐵嘴”也。“蕩”表明此人是一個浪蕩公子，好逸惡勞的市井閑人；“鐵嘴”自然表明了他是能說會道、靠耍嘴皮子生存的人，這一點，從他算命、相面的職業就可以得到證實。“鐵嘴”之“鐵”，一方面說明他的嘴上功夫好，能將稻草說成金條，善于圓場，很能哄住一些人；一方面又暗示出他是鐵公雞、一毛不拔式的人物。他愛占小便宜，常到王利發的茶館里去白喝茶，就是軍閥混戰的動亂年代，他算命、相面的生意好了起來，改抽“白面兒”了，也沒有打算還茶錢。王利發一提到他所欠的茶錢，他就打哈哈，準備開溜。唐鐵嘴拿了報童的報紙，也不想付錢。他居然吝嗇到連報童這種小本生意的本錢都不想給付，真是“鐵”得可以了。

　　崔久峰：

　　“以天下為己任”的革命者——“中國非亡國不可”的失敗主義者。

　　崔久峰的取名用的是諧音法。“久峰”即愧疚、譏諷的意思。崔久峰為自己做過國會議員而愧疚。在認清了“革命有什么用呢，不過自誤誤人而已”的實質之后，他躲在王利發的茶館后面天天念經、修持、懺悔。他認清了中國不從根本制度上實行變革，革命也好，實業救國也罷，終免不了“你我都得作亡國奴”的結局。所以，這位年輕時候“以天下為己任”的血性漢子，最終走上了“只會念經，不會干別的”的道路，過著避世遠禍的生活。

　　吳祥子、宋恩子：

　　吳祥子、宋恩子二人的取名用的是諧音法。“吳祥子”即“無腸子”，“宋恩子”即“恩義送光，自己絲毫不留”。此二者是沒有心腸、不講良心，沒有廉恥、不講恩義的人：有皇上的時候給皇上效力，有袁大總統的時候給大總統效力——誰給飯吃就給誰效力。這兩個奴顏婢膝的小人，專靠告密得些官府賞錢過日子，他們為了盯上一些思想進步的學生而來到王利發的茶館，還厚顏無恥地提出讓王利發給他們發月錢：“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎？”這分明是在暗示王利發——月錢不能給得太少了，否則就會跟他過不去，真是一副流氓無賴的面孔！在茶館里聽到劉麻子與老林、老陳三人交易的對話時，竟然不動聲色地要算計他們。待到軍官帶人過來盤查逃兵時，吳祥子曲意指證劉麻子是逃兵，輕而易舉地吞占了老林、老陳一半的現大洋。臨走之時，吳、宋二人也沒有忘記要到茶館后面再去抓兩個學生，好到官府去領些賞銀。

　　老林、老陳：

　　二人的取名用的是拆字法和望文生義法。“林”即兩塊木頭，“陳”即陳舊、落伍。此二人的姓合在一起，就是兩個陳舊、落伍的木頭人。這二人真是老實巴交，太不靈活了，要不然，怎么會“當了十幾年兵，連半個媳婦都娶不上”呢？這二人不善言辭，翻來倒去就只有那兩句話：“你看，我們倆是把兄弟”“兩個人穿一條褲子的交情”。如此笨嘴拙舌的木頭人，難怪劉麻子要敲詐他們，宋恩子、吳祥子要打他們的鬼主意！

　　5、從戲劇語言看時代：

　　下面戲劇語言反映的是怎樣的時代？

　　①“三爺。咱們的茶館改了良，你的小辮兒也該剪了吧？”——滿清覆滅。

　　②“袁世凱死后，天下大亂，今兒個打炮，明兒個關城，改良？哼！我還留著我的小辮兒，萬一把皇上改回來呢！”——政局動蕩。

　　補：滿清辮子沿革

　　滿清男人留辮子，自有來路。滿族是女真的后裔，他們的發式也繼承女真的特征。女真是一個生活在一望無際的山林里的民族，那里道路崎嶇，猛獸出沒，為了多獲得山貨和野味，經常在林子里一呆就是十幾天，遇到危險的時候，最重要的是不被樹枝鉤住而迅速脫身。所以，女真人的衣服和發式都是簡潔的，簡潔到讓漢族人看了，覺得應該用“削發如僧”來形容：頭發剃光，只是在腦后留下小手指細的一綹頭發，擰成繩索一樣下垂，胡須也只是在鼻子底下留著幾根。

　　努爾哈赤建立了后金政權。他意識到，“剃發”是祖宗的成法，所以每攻占一地，都要以此作為歸服的標志。

　　1644年，攝政王多爾袞率兵攻入北京，努爾哈赤一樣，用“剃頭”來判斷人們是否降清。命兵部發文告：“凡投誠官吏軍民皆剃發，衣冠悉遵本朝制度。”

　　1911年10月10日，武昌起義爆發。12日，剛成立一天的革命軍政府發布《宣布滿洲政府罪狀檄》，文中歷數清廷多條罪狀，其中第8條就指斥了清廷強令漢人留辮發的罪狀。因此，軍政府號召全體軍民，立即剪掉辮子。11月7日軍政府又發布命令，要求軍警政三界人士從10日起，限定三日內剪除發辮，否則革除其職。獨立各省也都把剪除辮子當成去舊圖新的標志。據許金城《民國野史》記述：“無數的漢人都興高采烈地剪去這條奴隸標志的辮子。也有迷信的，事先選擇吉日，拜祭祖先，然后莊重地剪除，把辮子燒了。更有聯合多人同日剪辮，并燃放爆竹，舉行公宴慶祝的。”一時間，剪辮浪潮如風起云涌，迅速席卷大江南北。

　　③大兵：！誰要鈔票？要現大洋！——通貨膨脹。

　　④“告訴你，常四爺，要我們效力的都仗著洋人撐腰！沒有洋槍洋炮，怎能夠打起仗來呢？”——半殖民時代。

　　⑤“現在，人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現大洋！”——官僚生活腐化墮落。

　　茶館教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、自主認識生字新詞，并在理解的基礎上主動積累詞語。

　　2、正確朗讀課文。通過極具特色的“揚州茶館”，了解中國傳統飲茶風俗及飲食文化。

　　3、繼續進行復述訓練，能向大家清楚地介紹“燙干絲”的過程。

　　重點難點：

　　1、正確朗讀課文。通過極具特色的“揚州茶館”，了解中國傳統飲茶風俗及飲食文化。

　　2、繼續進行復述訓練，能向大家清楚地介紹“燙干絲”的過程。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，簡介作者

　　1、師板書：館，讀后組詞

　　2、“館”什么意思？

　　3、今天我們要認識的是——茶館（板書：茶）

　　4、“茶館”什么意思？

　　5、無論南方北方，茶館是極多的，今天課上我們去揚州，（板書）（提醒學生注意揚是提手旁）。

　　6、簡介揚州，這就是揚州著名的景點——瘦西湖。揚州在我國江蘇省境內，長江北部，是一座具有2400多年歷史的著名古城。今天我們去揚州看看那里的茶館。齊讀課題

　　7、課題揚州茶館邊有一注釋，誰來讀？

　　8、媒體出示朱自清圖片及簡介。師述：朱自清——我國現代著名作家、散文家、詩人，原籍浙江紹興。三代人定居揚州，他6—18歲在揚州生活了13年，對揚州充滿感情，故自稱“揚州人”。這篇文章原名叫《說揚州》，寫于1934年，記述了他在揚州生活期間的所見所聞，文章對于我們四年級同學來說太長，編者選了其中的一部分，加了個題目叫《揚州茶館》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習

　　（1）抽讀生字新詞

　　（2）課文有幾節？指名三人讀，注意讀正確。

　　（3）請你自己掃讀課文，用直線劃出文章中直接概括寫揚州茶館的'句子

　　指名交流，自己練讀，指導朗讀：突出：最著名（在揚州茶館和澡堂是最有名氣的）滿滿的（哪些人？）

　　花樣最多（花樣可以換哪個詞？）

　　指導后再指名讀，齊讀

　　2、師生合作把兩句話合成一句話

　　說明：找直接概括揚州茶館的句子，變換句式概括文章內容。

　　三、再讀課文，理解體會

　　1、揚州茶館吃的花樣怎么個多法？請同學們圈出文章中吃的花樣的名稱

　　（板書：吃的花樣最多）

　　2、指名交流，逐節交流后板書：零碎茶點、特色茶點、小籠點心。

　　3、練習說話：揚州茶館吃的花樣最多，有xx，有xx，還有xx。

　　說明：找吃的花樣名稱，通過說話訓練，梳理文章結構

　　4、選擇你最喜歡的茶點，反復讀，讀出你的理解，讀出茶點的特色，讀出你的喜歡

　　5、師引讀第一節：先要坐定了……瓜子花生炒鹽豆什么特點？（讀出香）女讀接著，炒白果什么特點？（又熱又香）怎么會是熱的？男生讀接下去是，……五香牛肉又有什么特點？（香）哪些香？齊讀

　　6、師小結：這個時候的揚州茶館熱熱鬧鬧中又顯得那么的悠閑。

　　7、學習第二節——燙干絲

　　（1）自讀，你說它的特色在哪呢？讀后交流。（快、清、香、細）

　　燙干絲色香味俱全、制作工藝精細，所以才稱得上是特色茶點。

　　（2）它怎么做的？在文中標出（—）做“燙干絲”的動詞。

　　（板出切→切→放；澆；潷→撥→倒→擱）“潷”演示共幾步？（準備——燙——擺盆）

　　（3）復述訓練：借助圖片和動詞說說“燙干絲”的過程。

　　指名說，再自己邊說邊做，指名上臺說

　　（4）小結：說時遲那時快，——燙干絲整個過程就應該快而不亂、有條不紊。朱自清先生筆下的燙干絲不僅描寫具體，而且情景交融，字里行間透出先生對這一特色點心的喜愛。

　　說明：在這一教學環節中，讓學生讀文后，通過關注“xxx”，說說“燙干絲”分幾步。這里除了幫學生理清文章脈絡外，也滲透了分號知識的教學。在教學過程中，讓學生通過關注分號，知道燙干絲主要分成三步，而且這三步是有先后順序的。學生對分號的作用有所感知，對文章內容有了更深的了解，同時感受到廚師廚藝的精湛，作者用詞的精妙。

　　過渡：課文除了介紹燙干絲外，還介紹了什么小吃？又是怎樣介紹的呢？

　　8、引讀課文第三節

　　（1）小籠點心也是那么讓人回味無窮。

　　（2）如果你是茶客，走進茶館是不是一定按朱自清先生的順序點呢？

　　四、總結全課

　　揚州茶館人那么多，是什么原因？——聊天、聚會、交流信息，揚州人的生活更是離不開茶館。先生走過許多地方，到過很多茶館，但他總說揚州茶館是最好的，也許是作者的故鄉情結。1934年的茶館已成歷史，真得感謝朱自清先生，他用筆為我們留下了了那段歷史與文化，讓我們感受那個時代揚州茶館的韻味。

　　茶館教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　《茶館》選自人教版高中語文第四冊第四單元。這個單元學習中國現當代戲劇和外國戲劇。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。

　　《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。

　　《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。

　　課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。

　　這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

　　針對這樣的教學實際，依據語文課程標準，我制定了如下的教學目標。

　　知識和能力

　　1、了解作家作品。

　　2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。

　　3、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。

　　過程和方法

　　美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。根據這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。

　　情感態度和價值觀

　　培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。

　　教學重點

　　品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。

　　教學難點

　　分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

　　教具準備

　　多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤。

　　課時安排

　　2課時

　　二、教法和學法分析

　　根據語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發現·創新”五個方面獲得發展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。

　　依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的`學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。

　　三、教學過程分析

　　（一）說預習

　　1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）

　　2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）

　　3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）

　　（二）說導入

　　興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發他們的學習興趣。

　　（三）說解題

　　茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

　　（四）說步驟

　　整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環節

　　習得知識

　　根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行

　　1、梳理情節，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）

　　A、請一名同學簡要復述課文節選部分的情節，教師通過課件演示進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）

　　B、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。（這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據）

　　C、分組討論人物形象，重點討論王利發，教師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環節的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力）

　　2、分析人物性格產生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學難點）

　　A、王利發對不同的人采用不同的態度，原因是什么？

　　B、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？

　　C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時？

　　這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。

　　拓展延伸

　　比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構。

　　遷移應用

　　閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象。

　　課堂小節

　　交代本文的重點、難點完成情況。

　　布置作業

　　課下分角色表演《茶館》的一個片斷。

　　四、板書分析

　　板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。

　　茶館教學設計 篇4

　　教學目的

　　1、了解作者及作品，

　　2、掌握劇本獨特的“卷軸畫式”的平面結構及獨特的戲劇沖突，

　　3、了解劇本所表現的社會現實，

　　4、把握劇本塑造的人物形象，

　　5、鑒賞劇本個性化的具有濃郁的北京地方色彩的語言。

　　教學重點

　　1、分析主要人物的性格特征，

　　2、品味劇本獨特的語言風格。

　　教學難點

　　1、分析劇本獨特的結構形式，

　　2、分析劇本獨特的矛盾沖突。

　　教學方法

　　誦讀法，討論法。

　　教學時間

　　二課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　1、介紹作家作品，

　　2、了解劇本情節。

　　教學過程

　　一、導語（略）

　　二、作者介紹（略）

　　三、《茶館》劇情介紹（略）

　　（以上內容見《優秀教案》高二下99－100頁）

　　四、學生分角色朗誦劇本

　　五、了解劇本人物，理清全文情節

　　1、劇本共寫了那些人物？這些人物可分為哪些類型？

　　人物有：李三、王淑芬、王利發、巡警、大兵、唐鐵嘴、宋恩子、吳祥子、常四爺、松二爺、劉麻子、康順子、崔久峰等。

　　人物分類（見下面板書）：

　　工作人員：王利發王淑芬李三

　　茶下層人民：康順子常四爺

　　茶兵痞流氓：巡警大兵吳宋唐鐵嘴劉麻子等

　　館客滿清遺民：松二爺

　　舊民主主義者：崔久峰

　　小結：大茶館就是一個小社會，茶館中集中了三教九流各色人等。

　　2、劇本寫了這些人的一些什么樣的事情呢？（情節）

　　（1）李三的抱怨，

　　（2）難民的哀告，

　　（3）巡警的索賄，

　　（4）大兵的勒索，

　　（5）常松的境遇，

　　（6）特務的敲榨，

　　（7）康順子求工，

　　（8）唐鐵嘴租房，

　　（9）劉麻子的生意，

　　（10）崔久峰的悲哀。

　　六、作業：

　　課后朗讀劇本，思考劇本獨特的矛盾沖突。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、劇本所表現的社會現實，

　　2、劇本獨特點矛盾沖突，

　　3、劇本獨特點結構形式。

　　一、分析劇本所表現的社會現實

　　（在上節課概括的情節的.基礎上分析）

　　李三的抱怨

　　難民的哀告人民生活的苦難

　　康順子求工軍閥混戰

　　巡警的索賄

　　大兵的勒索黑暗勢力的橫行

　　唐劉的生意

　　常松的境遇滿清遺民的命運

　　二、討論劇本獨特的矛盾沖突

　　1、《茶館》中眾多的人物之間有沒有正面的尖銳的矛盾沖突？

　　學生討論后明確：《茶館》沒有一個貫穿始終的矛盾沖突，《茶館》中出現的人物很多，但他們之間也大多沒有正面的沖突，人物與茶館的興衰也沒有直接關系，他們只是按照自己的軌跡生活，做著自己想做的事。

　　2、《茶館》的矛盾沖突是什么呢？

　　學生討論后明確：《茶館》的矛盾沖突是人民與舊時代的激烈沖突。不是軍閥混戰，人民就不會遭受深重災難，兵警特務就不敢敲詐勒索，流氓地痞就不能魚肉百姓。

　　具體而言，巡警糧餉困難靠勒索，特務收入不穩，靠抓人弄錢；大兵娶不到老婆，靠找人販子買；殘兵衣食得不到保障，靠向小商人勒索；人販子也難做生意被當逃兵抓去；清朝遺老生活艱難；王利發縱有千般能耐，如何改良，茶館也難以維持。不同的人不同的生活境遇都是時代造成的。這種看似“無事的悲劇”，實際上是社會的悲劇，是時代的悲劇。

　　茶館教學設計 篇5

　　教學目標

　　(一)理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突。

　　(二)把握節選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化、動作化及幽默風格。

　　(三)了解《茶館》的思想藝術成就，激發戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

　　課時安排4課時

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)介紹老舍及作品

　　老舍（1899－1966）現當代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來等。滿族，北京人。一生寫了約計800萬字的作品。主要作品有：長篇小說《老張的哲學》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說《月芽兒》《我這一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”的稱號。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

　　(二)介紹《茶館》劇情

　　全劇共三幕，分別截取三個時代的橫斷面，展現出氣勢龐大的歷史畫面。課文節選的是第一幕，時間是1898年初秋，正是戊戌變法剛剛失敗，譚嗣同被問斬后不久。作者在這一幕里，向我們展示了中國封建社會的末日即將來臨，是全劇最凝練最集中的一幕。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發將它們貫穿起來，反映了晚清社會的必然滅亡。第二幕的事件發生在民國初年袁世凱死后、帝國主義操縱下的北洋軍閥統治時期。此時與第一幕相隔十多年。經過停業改良的裕泰茶館準備開張，王利發與妻子抱怨生意艱難，時局混亂，茶館前景暗淡。這時巡警來向王利發討要公糧，王利發交不出，只好賄賂巡警免交。一群大兵來到茶館鬧事，王利發又送錢打發了他們。以賣菜為生的常四爺說起自己十多年前只因說了“大清國要完”這句話，就被抓去坐了—一年多的牢，并述說了自己十多年來的經歷。特務宋恩子、吳祥子要檢查茶館后面公寓里住著的學生，王利發阻止他們，無奈答應了每月給他們送錢。十多年前被劉麻子賣給龐太監做老婆的康順子，帶著養子康大力找到茶館，見到劉麻子要跟他算賬。原議員、舊民主主義者崔久峰既不滿現實，又悲觀失望，對王利發說“中國尋巨亡不可”。劉麻子販賣婦女，為兩個逃兵說媒，宋恩子、吳樣子以抓逃兵為名，把逃兵的錢全部拿走，并抓走劉麻子充當逃兵交公。

　　第三幕事件發生在抗日戰爭勝利后的統治時期。日本侵略者剛剛投降，就進了北京城，特務與美國兵到處橫行，市面一片混亂，民不聊生。裕泰茶館也已敗落不堪，難以維持。希望改良的老板王利發想聘女招待，以此來支撐老字號茶館，但都無濟于事。茶館幫傭康順子的養子康大力，到北京西山八路軍游擊區參加了革命，反動勢力到茶館逼迫王利發，要他交出康大力的母親康順子，否則砸掉茶館。王利發被逼得走投無路，把兒子、媳婦、孫女送走去投奔康大力，自己與被沒收了一切產業的秦仲義和以賣花生豆度日的常四爺，一起聚集在茶館里燒紙錢，為可悲的自己、也為那個可詛咒的時代送葬。當沈處長大批人馬來霸占茶館時，王利發在后屋上吊死了，茶館與他一起，被舊時代埋葬了。

　　(三)自讀課文，畫出生字詞，初步了解劇情，試著理出主要事件和人物.

　　字詞積累：趿拉珍饈兵荒馬亂文縐縐說媒拉纖綾羅綢緞

　　(四)欣賞影片《茶館》，把握話劇情節

　　第二課時

　　1．分組討論：

　　①這一幕寫到哪些人物，這些人物大致可分為哪兩大類?

　　②寫了哪些事件?分別用小標題來歸納概括。

　　2．集體交流，明確：課本節選的《茶館》第一幕，是全劇最凝練最集中的一幕，人物眾多，事件紛繁。

　　①這一幕出場的人物很多，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節，像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節的發展逐步展開。第就在一幕的人物，大約可分為兩大類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗；另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務宋恩子、吳祥子、流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等等。后者如王利發、秦仲義、康順子、康六、鄉婦、老人等等。

　　②寫到的事件主要有：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實業救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監買妻。這些事件涉及到戊戌變法、實業救國、洋教勢力強大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，反映了帝國主義的侵略、封建統治的腐朽、農村的民不聊生，從而表明清末整個社會的黑暗腐朽，不可救藥。

　　3請學生分角色初讀劇本。（課文較長，人物眾多，選取片段，讀出其中的京味兒）

　　4作業：查閱有關資料，了解戊戌變法的歷史背景、經過和結局，結合課文內容說說不同人物對戊戌變法的反應，體會劇本是如何形象化地反映當時社會狀況的。

　　第三課時

　　(一)討論交流作業

　　明確：劇中的不同人物對戊戌變法有不同的反應。王利發是漠不關心，連茶客們議論這件事，他都非常害怕，始終抱著“莫談國事”的態度。茶客們對戊戌變法非但不了解，甚至加以指責，說康有為“心眼多毒”。民族資本家秦仲義對戊戌變法根本就不抱任何希望，他“早就知道”變法長不了。封建王朝的宮廷太監對戊戌變法則是又怕又恨，變法失敗后，保守勢力重新得勢，龐太監的氣焰更加囂張，直言：“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋!”與歷史學家不同，對于戊戌變法這樣一個重大歷史事件，老舍以鮮明的人物形象，從不同角度(直接、間接)寫出了不同階層的人物對事件的不同態度，從而含蓄深刻地揭示出戊戌變法失敗的原因和教訓，顯示了一個文學家、劇作家對于歷史事件和時代發展所作的高度而形象的藝術概括。

　　(二)整體把握第一幕的主旨，理解潛臺詞的含義課文的結尾“茶客甲”有一句話：“將!你完啦!”這句話的潛臺詞是什么?文中從哪些地方反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的`社會現實?(一定要扣住劇本來回答。)

　　明確：課文結尾“茶客甲”說：“將!你完啦!”這句話的潛臺詞是：清政府完了，清朝社會完了，這個時代滅亡了。文中通過眾多事件，多側面、多角度地反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會現實。例如：達官貴人為爭一只家鴿而大打群架，荒淫無x恥的朝廷老太監竟然娶妻，八十二歲的賣耳挖勺的孤老淪落街頭，饑腸轆轆的農家姑娘被賣人火坑，常四爺因為一句話被捕人獄，還有戊戌變法失敗、帝國主義入侵等等，這些大大小小、形形色色的人物和事件，都顯示出晚清末年反動統治階級和人民大眾之間的尖銳對立，揭示了那個時代必然滅亡的命運。

　　(三)精讀對話，分析人物形象之一：王利發（將臺詞朗讀與分析王利發這一形象結合起來）。先完整地介紹王利發在整出戲中的命運，再請同學找出有關王利發的臺詞細細品讀，要求能分析出這個人物身份和性格的復雜性，要讓學生學會用動態而不是靜態，立體而不是平面的方法來分析人物。

　　也可以將王利發和秦仲義進行比較分析。因為他們一個是小資產階級的代表，一個是民族資產階級的代表，他們都是帝國主義和軍閥的口中之食，是那個時代的犧牲品。

　　難點解析：如何看待王利發這個貫穿全劇的線索性人物?

　　王利發是茶館的老板，子承父業，更繼承了其父“多說好話，多作揖”的處世哲學；他精明、干練、謹慎，委曲求全，善于應酬，也善于經營，善于改良。像他這樣一個精于處世的小商人，最終也逃脫不了破產、懸梁的命運。劇本通過這個形象的刻畫，反映了舊時代、舊制度吃人的本質特征。

　　(四)結合課文內容讀讀常四爺的臺詞，說說常四爺具有怎樣的思想性格

　　常四爺是老舍筆下被刻畫得頗為生動細致的人物。雖然同樣是“吃俸祿”的八旗子弟，但卻不同于膽小怕事、只知喝茶請安、侍弄黃鳥的松二爺，這個人物有著鮮明的正義感和強烈的愛國意識。他不滿于富戶人家為一只鴿子而械斗，痛心于洋貨傾銷、國家的銀子外流，對清朝的xx和命運深表擔憂。從茶館里兩起鄉民賣女的悲劇中，他預感到“大清國要完”，因而招來橫禍被捕入獄。他性格剛強而又富于同情心，當二德子向他逞兇時，他言辭鋒利地回敬對方，明里譏諷二德子，暗中指責xx政府，一針見血，咄咄逼人。危難時刻他也不像松二爺那樣被嚇得魂不附體，語無倫次，而是臨危不懼，挺著腰板離開茶館。他看不慣劉麻子所做的賣人交易，施舍給賣女兒的村婦兩碗面。直到后來他參加義和團，與洋人拼殺，成為了一個自食其力的勞動者。所有這些都顯示出常四爺光彩照人的形象，然而，這位剛強了一世的愛國志士，最終變得窮困潦倒，他一生的美好愿望。與頑強奮斗都成為泡影。這是一個正直的中國人的悲劇。他的悲劇說明在舊中國社會，理想遭踐踏，美好被毀滅。劇本通過常四爺這個人物，揭露了舊時代政治的xx，反映了愛國有罪、報國無門的荒唐現實。

　　(五)作業

　　寫一篇300字左右的人物評論：我看王利發。

　　第四課時

　　(一)請表演最出色的小組分角色朗讀秦仲義和龐太監的對話，體會這些話語背后的潛臺詞，并通過朗讀時的語氣語調形象地表現出來(可以由“將!你完了!”這一雙關潛臺詞作啟發)

　　老舍的戲劇語言講究含蓄深刻，追求“從一句話里面看一個世界”，從一句臺詞里聽到弦外之音的藝術效果。第一幕中最精彩的人物對話莫過于秦仲義與龐太監的交鋒了，表面看似乎只是兩人之間偶然見面時的一次簡短問候，但卻意味深長，豐富的潛臺詞不僅揭示了人物的內心世界，而且還反映出時代的面貌。秦仲義對龐太監的第一句問候就是話中有話，說明戊戌變法曾經讓龐太監的心里很是忐忑了一陣，變法被鎮壓后，龐太監的心里才得以“安頓”。龐太監的回答當然是氣盛一籌，因為“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋”，——句話點明了那個時代發生的重大事件，保守勢力又重新得勢。當龐太監將秦仲義劃入維新派陣營、譏諷他的勢力“比做官的還厲害”時，秦仲義則根本不害怕龐太監的威脅諷刺，以退為進、反唇相譏。最后兩人在“咱們就八仙過海，各顯其能”的笑聲中互相告別，其實卻是在暗中較勁，決不服輸。他們的較量，實質上是民族資產階級與封建統治階級新舊兩大勢力的較量。這樣兩個具有時代特色的人物對話，含義可謂豐富、深刻。

　　(三)體味劇中精練而又個性化的語言

　　老舍認為，劇中人物的對話應該是“話到人到”，“開口就響”“聞其聲知其人，三言五語就勾出一個人物形象的輪廓來”，也就是每個人物都有符合自己地位、身份和思想的個性化語言。如：王利發的語言謙恭周到、圓滑得體、機敏善辯，與各種人物應酬從容自如，非常符合一個茶館掌柜的身份。常四爺的語言則豪爽耿直，帶有俠氣，并且毫不忌諱他對現實的不滿，表現了他正直倔強、敢作敢為、富于正義感的思想性格。

　　(四)總結：作者雖沒有直接寫那個時代發生的重大事件，但那個時代的風云變幻和黑暗與罪惡又無處不在，“大茶館折射出小社會”，這正是作者匠心獨運的結果

　　(五}作業

　　課外閱讀全劇劇本

　　茶館教學設計 篇6

　　教材分析：

　　三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發將它們穿起來。

　　教學目標：

　　A、全文目標：

　　1、理解獨特的藝術結構，矛盾沖突；

　　2、把握節選部分眾多人物的形象特點；

　　3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；

　　4、激發戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

　　B、課時目標：

　　1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突；

　　2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發。

　　教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。

　　教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；

　　將臺詞朗讀與分析王利發這一形象結合起來。

　　教具準備：投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　由舊知導入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節中，茶館是當時社會的縮影。老舍的'戲劇《茶館》更是突出地表現了這一特點。

　　二、感知：

　　1、有關作者：“人民藝術家”老舍。

　　2、檢查預習：三幕分別反映了哪一時代？

　　3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：

　　(1)、問題引導：

　　第二幕出場人物眾多。先后有哪些人物在“茶館”里出現？他們來“茶館”干什么？其中，哪些人物是在其他人物“表演”的過程中出現的？

　　(2)、學生閱讀、思考、回答。

　　老師邊引導回答邊歸納劇情：

　　開場：王淑芬、李三、王利發三人對話。

　　A、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)

　　B、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)

　　C、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。

　　D、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)

　　E、康順子來茶館找工作

　　F、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)

　　三、突破：

　　1、卷軸畫式的結構：

　　這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節，像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節的發展逐步展開。

　　2、精讀片斷，賞析人物：

　　(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。

　　（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）

　　3、評析王利發這一人物：

　　自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。

　　4、推廣：像這樣悲慘命運的，劇中何止他王利發一人!他們悲慘的命運該怪誰？那些像唐鐵嘴、劉麻子之類的社會渣滓又為什么能為所欲為？

　　3、“人民與舊時代沖突”：

　　老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。

　　四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。

　　五、鞏固：展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現的社會現實的聯系，做連線題。

　　六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。

　　附：備課小結

　　沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。

　　板書設計：

　　茶館

　　“人民藝術家”老舍

　　開場：三人對話

　　巡警攤派勤索(難憶央告)

　　唐鐵嘴租房被拒絕(報童賣報)

　　常四爺、松二爺祝賀開張

　　特務敲詐勒索(和常四爺交鋒)

　　(和劉麻子交鋒)

　　康順子找工作

　　劉麻子和逃兵“談買賣”

　　(崔久峰的悲觀)

　　茶館教學設計 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.梳理本劇的情節，明晰人物與時代的矛盾沖突。

　　2.鑒賞本劇豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

　　教學重點：

　　1.概括情節

　　2.鑒賞語言

　　教學過程：

　　導入新課

　　問學生中是否有知道老舍的劇作《茶館》的，如果有，是否看過人藝的話劇《茶館》，如果看過，請同學簡要敘述一下故事情節。

　　1.老舍劇作《茶館》簡介——(課件展示)

　　【說明】

　　此處簡介只給學生展示劇作的第一、三兩幕，為的是讓學生進入到《茶館》的情景之中，引發他們閱讀課文的興趣。教師在介紹時，應該盡量以客觀敘述為主，不要添加任何感情色彩，以免先入為主。

　　2.誦讀，梳理情節，明晰卷軸式結構特點。(課件展示)

　　【說明】

　　在學生誦讀完后，讓學生對本幕劇的情節作概括。可先讓學生大致敘述一下情節內容，然后根據展示的課件概括情節內容。

　　要注意引導學生用相同的句式來概括同一表現內容的情節，比如“人民生活苦難”部分用名詞性詞組，而“黑暗勢力橫行”部分則用主謂短語，第三部分則是用對仗的句式。

　　不過不必拘泥于所給的答案，所給的答案只是參考，如果學生有概括的更好的，則應選用學生的概括。

　　學生的概括可能有兩種情況，一是純粹的客觀敘述，如：康順子的求工;另一種是加上了學生的感情色彩，如：“難民的哀告”。教師要注意到這一點。

　　3.朗讀，品味語言特點。

　　【說明】

　　此過程應該與上述的梳理情節結合起來，在學生概括到一個情節時(一共九組故事)，讓他們找出他們認為精彩的段落朗讀給大家。這樣使得學生一邊熟悉了課文一邊又可以賞析本文的語言。此處只需要學生朗讀出感情即可，要讓學生在朗讀的過程中自己去品味本文的語言特點，教師沒有必要做分析總結，但如果學生有話要說，則允許他們發表自己的見解。

　　4.活動布置

　　將學生分成若干小組，選出他們喜歡的一幕(本劇的一個情節)，并選出合適的人選排練出來，下節課課上演出。

　　第二課時

　　教學目標：

　　通過學生的表演和話劇錄像的對比，揣摩語言。

　　教學重點：

　　揣摩語言

　　教學過程：

　　1.學生表演《茶館》的片斷

　　【說明】

　　選一組學生上臺表演，結束后，讓大家對表演作一簡要評述，重點針對語言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小組可以課外另找時間表演)

　　2.看錄像

　　【說明】

　　在學生看錄像時，教師要明確：1.參加表演的同學注意自己表演中的語言表述與錄像中的語言有什么區別;2.未參加表演的同學注意錄像中的語言與劇本的區別。并做簡要記錄。

　　3.揣摩語言

　　【說明】

　　在學生看完錄像后，教師可以讓參加表演的同學和未參加表演的同學闡述一下自己的見解。

　　在這一部分教學實踐中，參加表演的同學可能會發現自己的語言是完全的按照劇本背誦下來的，缺乏生活氣息，未參加表演的同學則會發現而錄像中的語言十分的生活化，藝術家們并沒有完全的按照劇本的.語言來表演，而是有的地方加了語氣詞，有的地方換了不同的句式來表達，有的地方有換了語序。而正是這種語言的生活化將人物形象的鮮明特征展示給了我們。

　　教師在處理這一環節時一定要熟悉劇本與錄像的差別，要對此有感悟才行。

　　要讓學生進入到情境之中，讓他們自己去發現、感悟。學生的切入點可能會出于教師的考慮，但只要他們的感悟是針對語言表達的，就表明他們已經有了收獲，教師不必勉強的做總結評述。

　　4.表演

　　【說明】

　　在學生揣摩完語言后，教師可讓學生在表演一下剛才演出的片斷，以鞏固剛才揣摩語言所獲取的成果。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.訓練學生搜集信息并整理信息的能力。

　　2.評析劇中主要人物的形象意義。

　　教學重點：

　　評析劇中主要人物的形象意義

　　教學過程：

　　1.搜集信息

　　【說明】

　　讓學生利用網絡搜集話劇《茶館》的相關信息，篩選出有關王利發的分析資料。如果學校的條件不允許，教師可將教學資源庫中提供的相關材料引發給學生，作為他們篩選的基礎資料。

　　2.整理信息

　　【說明】

　　讓學生就他們所搜集到的資料做一個總體的概述，要求簡單明了，主題突出。

　　3.分析、討論、評價

　　【說明】

　　讓學生結合所搜集到的材料以及自己對作品的感悟發表對王利發人物形象意義的看法，并寫一篇有關王利發的人物述評。

　　特別說明：如果學校網絡教學的條件有限，教師可以將數據庫中提供的有關王利發的述評資料節選下來，印發給學生，然后讓學生討論分析。

　　茶館教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。

　　2、默讀課文第2節，并能復述“燙干絲“的過程。

　　3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。

　　教學難點：

　　體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。

　　教學重點：

　　復述“燙干絲”的過程。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：茶館

　　2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？

　　3、板書：揚州

　　師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。

　　4、齊讀課題。

　　5、今天我們來一起學習我國的.散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。

　　二、介紹作者（出示多媒體）

　　三、自讀課文，了解課文內容

　　1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？

　　板書：吃的花樣最多

　　2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。

　　3、交流。

　　4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？

　　5、學生自行準備，然后交流。

　　四、語言實踐和課外延伸。

　　1、咱們班有的同學來自河南，有的來自四川，還有其他的地方，每個地方都有各自的特色小吃，請這些小朋友來介紹一下？

　　（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）

　　2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。

　　茶館教學設計 篇9

　　目標：

　　1、根據孩子游戲的需求產生新內容“茶樓自助餐”。幼兒能有序的在自助餐區自由取食物，創造性進行游戲。

　　2、幼兒大膽扮演茶樓工作人員的角色，明確角色意識，知道該做些什么，如何對待客人。

　　3、使用文明語言，做文明的人，能主動說“歡迎光臨”“歡迎下次再來！”等等。

　　重點:

　　幼兒能有序的在自助餐區自由取食物，創造性進行游戲。

　　準備：

　　茶壺、茶杯、自助餐的各色食物

　　過程：

　　一、情境表演，導入游戲

　　教師扮演茶樓老板：大家好，今天我們茶樓重新開張，隆重推出美味的自助餐區。每桌都有熱情的服務員，顧客可以點茶喝，也可以自己拿盤子去自助餐區拿自己喜歡吃的食物哦！

　　二、角色分配

　　1、教師根據幼兒意愿確定茶館經理一名、茶桌邊的服務員4名、自助餐區的服務員2名。

　　2、幼兒集體推選出其他角色負責人，再由負責人再去請工作人員。

　　3、指導其他幼兒結伴協商。

　　三、指導幼兒游戲

　　1、教師以記者的身份參觀采訪茶樓的自助餐區，及時幫助，指導幼兒。

　　2、教師以記者的身份重點觀察自助餐區的活動：顧客如何拿取食物，服務員如何招待客人，如何泡茶，如何端茶，倒茶，如何收拾桌上客人吃完的食物進行回收，負責人如何管理茶館，碰到問題如何解決？故意設置困難，問茶館有沒有表演？

　　3、鼓勵茶道表演處演員大膽使用材料，使用各種材料進行表演。并創造出新的'游戲情節；鼓勵幼兒按自己意愿進行活動，幼兒能及時找替代物來替代。

　　4、使用文明語言，做文明人。

　　四、游戲講評

　　1、教師請在自助餐區用過餐的幼兒展現活動的過程：服務員禮貌招待客人，認真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。

　　2、教師以記者的身份鼓勵和表揚在游戲中表現出色，創造性使用材料，發展出游戲新情節的幼兒，并歡迎幼兒到時收看采訪的節目。

　　3、結束游戲，整理玩具

　　幼兒將自己部門的玩具分類整理好。

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