《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-06 08:45:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.知識(shí)與技能：

　　（1）了解能量的初步概念及單位；

　　（2）知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素；

　　（3）能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能；

　　（4）能用動(dòng)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)生活事例使學(xué)生理解能量及動(dòng)能概念。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)影響動(dòng)能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　能用動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問(wèn)題能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　動(dòng)能概念的建立

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)

　　四、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　（一）引入新課

　　師：現(xiàn)代生活離不開(kāi)汽車(chē)，汽車(chē)在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動(dòng)機(jī)）。

　　師：發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)涉及機(jī)械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū)：第十二章機(jī)械能和內(nèi)能)

　　師：大家在電視劇中看過(guò)這樣的場(chǎng)景：古代士兵攻城時(shí)用粗大的木頭快速撞擊城門(mén)。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能（板書(shū)）

　　（二）課堂新授

　　能量

　　1、老師示范：用力推黑板、黑板移動(dòng)一段距離，說(shuō)明我對(duì)黑板做了功，這時(shí)就可以說(shuō)我具有能量。

　　2、演示：從斜坡滑下的小車(chē)推動(dòng)水平面上的木塊，小車(chē)碰在木塊上對(duì)木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車(chē)對(duì)木塊兒做了功，我們就可以說(shuō)小車(chē)具有能量。

　　3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說(shuō)：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功這個(gè)物體就具有能量。能量簡(jiǎn)稱(chēng)為“能”，單位“焦耳”(J)（板書(shū)能量概念）

　　4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？

　　生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。

　　5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。

　　6、課堂練習(xí)ppt

　　動(dòng)能

　　1、欣賞視頻：流動(dòng)的水推動(dòng)竹筏流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的子彈擊穿木板

　　2、老師引導(dǎo)分析：從視頻中我們看到流動(dòng)的水推動(dòng)竹排，水對(duì)竹排做功；流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，空氣對(duì)風(fēng)車(chē)做了功；運(yùn)動(dòng)的子彈擊穿木板，子彈對(duì)木板做了功。流動(dòng)的水、流動(dòng)的空氣、運(yùn)動(dòng)的子彈這三者有什么共同點(diǎn)？

　　生：都在運(yùn)動(dòng)。而且它們都對(duì)其他物體做了功都具有能量。

　　3、總結(jié)：我們把運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能。一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。

　　探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)

　　1、師：運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)也有動(dòng)能，如果汽車(chē)的動(dòng)能越大，汽車(chē)與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會(huì)越嚴(yán)重，那么動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車(chē)動(dòng)能過(guò)大呢？我們一起探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。

　　2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車(chē)和大貨車(chē)的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？

　　生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。

　　3、我們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

　　師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實(shí)驗(yàn)方法？

　　生：控制變量法

　　師：我為大家選取小車(chē)作為研究對(duì)象，那該如何使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)具有動(dòng)能？生：讓小車(chē)從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時(shí)就具有了動(dòng)能。

　　師：如何比較小車(chē)動(dòng)能大小？

　　生：讓運(yùn)動(dòng)小車(chē)對(duì)木塊做功，比較木塊被推動(dòng)的遠(yuǎn)近。

　　師：在實(shí)驗(yàn)中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車(chē)速度相等，又要怎樣使同一小車(chē)的速度不同？

　　師生共同閱讀p33“信息快遞”

　　4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)方案。

　　強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。

　　5、分組實(shí)驗(yàn)，然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。

　　生：（1）質(zhì)量相等時(shí)運(yùn)動(dòng)物體速度越大，動(dòng)能越大。

　　（2）速度相同時(shí)運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）

　　6、總結(jié)：物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）

　　進(jìn)一步研究表明：物體動(dòng)能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對(duì)物體動(dòng)能影響更大。

　　7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車(chē)限速小是因?yàn)樗|(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動(dòng)能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門(mén)，是因?yàn)榇执蟮哪绢^質(zhì)量大，再加上它快速運(yùn)動(dòng)的速度大則動(dòng)能更大更容易撞開(kāi)城門(mén)。

　　師：生活中還有類(lèi)似例子，大家積極思考舉些例子吧。

　　生：比如操場(chǎng)上飛來(lái)的籃球可以輕松接住，如果飛來(lái)的是鉛球，大家躲還來(lái)不及；用手扔出去的子彈對(duì)方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運(yùn)動(dòng)的子彈，沒(méi)人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會(huì)摔倒。這都說(shuō)明動(dòng)能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。

　　課堂練習(xí)

　　（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動(dòng)能相等，則誰(shuí)速度大？

　　（2）一輛汽車(chē)做加速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______。

　　(3)火車(chē)進(jìn)站時(shí)做減速運(yùn)動(dòng)，它的動(dòng)能______，停止后，它的動(dòng)能______。

　　(4)一輛灑水車(chē)在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動(dòng)能______。

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡(jiǎn)單問(wèn)題到一般較復(fù)雜問(wèn)題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　二、教材分析：

　　1．內(nèi)容：

　　《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做功就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。

　　2．作用：

　　本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)延伸，也是下一節(jié)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，具有承前啟后作用。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對(duì)功的概念的理解，使學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開(kāi)了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)。由于動(dòng)能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。

　　三、學(xué)情分析：

　　學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和運(yùn)算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中充分考慮了上述因素。

　　四、三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　（1）知道動(dòng)能的符號(hào)、單位和表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能。（2）能從牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定律的物理意義。（3）領(lǐng)會(huì)運(yùn)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。會(huì)用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有關(guān)問(wèn)題。

　　（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力所做的功。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　⑴設(shè)置情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法。 ⑵探究和驗(yàn)證過(guò)程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法。

　　⑶經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過(guò)程、認(rèn)識(shí)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　（1）通過(guò)動(dòng)能定理的推導(dǎo)演繹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。

　　（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。（3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂(lè)于探索。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應(yīng)用

　　動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜想、推導(dǎo)、類(lèi)比得出動(dòng)能的表達(dá)式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能概念的理解。再以推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式的方法為依據(jù)，通過(guò)實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動(dòng)能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

　　對(duì)動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。通過(guò)師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對(duì)功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。最后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用能力。

　　六、教學(xué)方法分析：

　　基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因?yàn)橛星皫坠?jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動(dòng)能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的開(kāi)始要求不能太高，（尤其對(duì)于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實(shí)際檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導(dǎo)思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結(jié)合法”、“歸納法”。

　　七、學(xué)習(xí)方法分析：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識(shí)和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

　　1.通過(guò)情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識(shí)去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識(shí)和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。

　　2.問(wèn)題的涉入要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

　　3.新知識(shí)的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從中總結(jié)出處理問(wèn)題方法。最后做以總結(jié)歸納。

　　八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介

　　動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算。本節(jié)課在上一節(jié)對(duì)《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)《動(dòng)能動(dòng)能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

　　本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對(duì)提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容；

　　2、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書(shū)寫(xiě)。

　　3、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。

　　4、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。

　　能力目標(biāo)：

　　1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。

　　2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；

　　情感目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹(shù)立能量觀點(diǎn)，堅(jiān)定高考必勝信念。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)、

　　1、本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

　　2、總功的分析與計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號(hào)書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方，應(yīng)通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。

　　教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識(shí)）的思想。

　　五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

　　六、案例實(shí)錄：

　　教學(xué)過(guò)程：一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對(duì)毽子做功，如何求這個(gè)功）學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功

　　板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內(nèi)容及公式

　　動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：

　　1、動(dòng)能是標(biāo)量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負(fù)值。

　　2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。

　　3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。

　　4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。

　　二）、動(dòng)能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨(dú)立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對(duì)比討論，總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢(shì)，從而樹(shù)立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理解題的一般步驟，

　　教師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟：

　　1、確定研究對(duì)象；

　　2、分清研究對(duì)象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；

　　3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；

　　4、運(yùn)用動(dòng)能定理求解

　　三）、動(dòng)能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對(duì)象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；

　　四）、動(dòng)能定理應(yīng)用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn)；

　　教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；

　　五）、動(dòng)能定理應(yīng)用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3）請(qǐng)同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；

　　教師最后總結(jié)：通過(guò)以上練習(xí)我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不管物體運(yùn)動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識(shí)。

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1．知識(shí)與技能目標(biāo)

　　能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能的概念，知道動(dòng)能和勢(shì)能的大小跟什么因素有關(guān)。

　　2．過(guò)程與方法目標(biāo)

　　經(jīng)歷探究影響動(dòng)能、勢(shì)能大小的因素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3．態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　讓學(xué)生體會(huì)到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會(huì)意識(shí)的目標(biāo)。

　　二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用

　　本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備身邊最常見(jiàn)的物品，例如：木塊、橡皮、書(shū)、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎(jiǎng)?wù)n件。

　　三、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程

　　1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景

　　多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標(biāo)志牌，學(xué)生認(rèn)真觀看。

　　師：為什么不同的路況下要限制汽車(chē)的速度?

　　生：討論并回答(有的說(shuō)：速度快容易出事故；有的說(shuō)：速度越快，遇到障礙時(shí)，不能立即停下來(lái)；當(dāng)汽車(chē)撞到人時(shí)，汽車(chē)對(duì)人有力的作用，汽車(chē)越快，力的作用越大……)

　　師：我們生活中還有哪些“物體由于運(yùn)動(dòng)而對(duì)其他物體有作用效果”的例子?

　　生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉；流水推動(dòng)小船運(yùn)動(dòng)；滾動(dòng)的鉛球推動(dòng)木塊……)

　　師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)?

　　生：學(xué)生討論回答：它們都在運(yùn)動(dòng)，由此得出動(dòng)能的定義。

　　2．形成課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　師：關(guān)于動(dòng)能，我們想知道哪些方面的知識(shí)?

　　生：學(xué)生討論回答(動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動(dòng)能的物體對(duì)其他物體有什么作用效果?動(dòng)能大小如何計(jì)算?動(dòng)能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉(zhuǎn)化?……)。

　　師：如果我們要研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?應(yīng)該按照怎樣的思維程序?

　　生：提出問(wèn)題──提出假設(shè)──制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──得出結(jié)論──交流評(píng)估。

　　師：讓我們來(lái)猜想影響動(dòng)能大小的因素有哪些?

　　生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。

　　師：要想證明自己的假說(shuō)對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦?

　　生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　師：在有多個(gè)因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦?

　　生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃……

　　師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并演示給大家看?

　　生：學(xué)生上臺(tái)演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動(dòng)距離的遠(yuǎn)近(研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

　　3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論

　　師：同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

　　生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　　師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出什么結(jié)論?

　　生：動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能越大。

　　4．交流、評(píng)估

　　師：下面給同學(xué)一段時(shí)間，把剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?

　　生：交流、反思。

　　5．拓展應(yīng)用

　　師：根據(jù)我們探究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，我們?cè)賮?lái)分析這節(jié)課開(kāi)始提出的問(wèn)題。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)分析“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的“列車(chē)上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報(bào)道。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　四、課后反思

　　1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過(guò)程的背景模式，因此教師會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問(wèn)題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來(lái)，提出的問(wèn)題無(wú)法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問(wèn)題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到解決問(wèn)題的辦法。

　　2．由于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認(rèn)真的態(tài)度、積極的參與、滿(mǎn)意的眼神中可以看到，這更堅(jiān)定了我探索新課改之路的決心。

　　3．實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景”非常重要，本節(jié)課原來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)舉例引出動(dòng)能、勢(shì)能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來(lái)設(shè)計(jì)了由“交通標(biāo)志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

　　（2）理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程。

　　（3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）靈活運(yùn)用動(dòng)能定理。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行理論探究的興趣。

　　（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教材的地位與作用

　　動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是一功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線(xiàn)索。考慮到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來(lái)更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、動(dòng)能概念的理解。

　　2、動(dòng)能定的推導(dǎo)。

　　3、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題的思路和方法。

　　2、對(duì)動(dòng)能定理的理解。

　　考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過(guò)做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

　　以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。

　　一、引入新課

　　以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　例：例：一水平放置的圓盤(pán)可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤(pán)上

　　離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤(pán)由靜止開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時(shí)，

　　物塊即將在轉(zhuǎn)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)。已知物塊與轉(zhuǎn)盤(pán)之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u，求在這一

　　過(guò)程中摩擦力對(duì)物塊所做的功？

　　提出這個(gè)問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這道題以他們現(xiàn)有的知識(shí)難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1、什么叫動(dòng)能。

　　2、動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

　　在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)能，提出這兩個(gè)問(wèn)題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。

　　三、新科講解

　　主要以板書(shū)配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動(dòng)能定理的推導(dǎo)以板書(shū)形式為主。這樣設(shè)計(jì)主要是便于學(xué)生門(mén)理解記憶，因?yàn)槲锢砉揭约岸ɡ矶啥疾荒芩烙浻脖常瑧?yīng)該理解記憶。要不然就會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

　　四、講解開(kāi)課時(shí)引入的例題

　　解：分析：運(yùn)動(dòng)整個(gè)過(guò)程中重力、支持力、

　　向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力

　　是變力，因此設(shè)想用動(dòng)能定理。

　　小物塊的初動(dòng)能為： ①

　　小物塊的末動(dòng)能為： ②

　　此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩檫力。于是有：③

　　所以：

　　有動(dòng)能定理可得：④此題得解

　　解開(kāi)學(xué)生的疑惑！

　　五、動(dòng)能定理的應(yīng)用

　　主要講解課本上的例題和練習(xí)題。

　　六、課堂練習(xí)

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手做課后習(xí)題，有不明白的進(jìn)行講解。

　　七、課堂總結(jié)

　　口述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節(jié)課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)功能轉(zhuǎn)換。）

　　1、物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。動(dòng)能定理：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。

　　2、根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，演繹推導(dǎo)動(dòng)能定理，體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的思想。

　　3、動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過(guò)程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。

　　4、優(yōu)越性：動(dòng)能定理只涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)過(guò)程更是能簡(jiǎn)化求解過(guò)程。因此應(yīng)用動(dòng)能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。

　　八、布置作業(yè)

　　教材“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、3題.

　　一、動(dòng)能

　　提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識(shí)，那么什么是物體的動(dòng)能？

　　（1）、定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。

　　提問(wèn)：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？

　　（2）、大小：

　　(3)、說(shuō)明：

　　①動(dòng)能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)；

　　提問(wèn)：動(dòng)能的單位？

　　②動(dòng)能的單位：焦（J）

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章第一節(jié)動(dòng)能的改變２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。

　　動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

　　初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的`定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程等相關(guān)知識(shí)

　　三、設(shè)計(jì)思想：

　　“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

　　本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

　　四、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1．知識(shí)與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理。

　　2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。

　　六、教學(xué)方法：

　　采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　七、主要教學(xué)過(guò)程：

　　1、建立場(chǎng)景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

　　生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？

　　生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。

　　問(wèn)（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）

　　[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

　　2、提出問(wèn)題

　　為了研究方便，以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？

　　3、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]

　　方案A：研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

　　這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程很容易想到，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

　　方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）

　　[使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì)有一些困難，此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

　　結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

　　小車(chē)、電火花計(jì)時(shí)器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺(tái)、夾子等。

　　4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)

　　根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究。]

　　不論選擇哪一方案，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。

　　力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次

　　由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

　　在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。

　　[這時(shí)，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

　　5、評(píng)估與交流

　　小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評(píng)估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題：

　　（1）、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動(dòng)能的改變?chǔ)K是否一致？

　　（2）、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差的？

　　（3）、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方？

　　[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

　　教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。

　　八、課后作業(yè)

　　1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。

　　2、理論推導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理。

　　九、教學(xué)反思

　　“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識(shí)，還包括解決問(wèn)題的方法和策略，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

《動(dòng)能》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)分析

　　1.教學(xué)內(nèi)容分析

　　動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導(dǎo)這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。

　　2.教學(xué)對(duì)象分析

　　3.教學(xué)環(huán)境分析

　　本課是與紅旗中學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境。活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)教師精心設(shè)計(jì)制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：①理解動(dòng)能的概念。②熟練計(jì)算物體的動(dòng)能。③會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1.激發(fā)情感導(dǎo)入：授課時(shí)教師首先運(yùn)用多媒體播放錄像，錄像內(nèi)容日本海嘯，涌動(dòng)的海水具有巨大的能量，吞噬無(wú)數(shù)條生命，摧毀無(wú)數(shù)房屋……學(xué)生觀看錄像后，教師提問(wèn)，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會(huì)回答運(yùn)動(dòng)的海水具有能量，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量物理學(xué)上稱(chēng)為動(dòng)能，前面我們學(xué)習(xí)過(guò)，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢(shì)能的關(guān)系，本節(jié)就來(lái)尋找動(dòng)能的表達(dá)式。

　　2.理論推導(dǎo)，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

　　（1）學(xué)生分析情境。

　　（2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過(guò)提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)步步思考、推理，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。

　　（3）讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析。式子右側(cè)對(duì)應(yīng)初末狀態(tài)的某個(gè)物理量的變化，而左側(cè)正好等于力對(duì)物體做的功功，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對(duì)映的也是一種能量，這個(gè)物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動(dòng)能的表達(dá)式。

　　動(dòng)能的大小：Ek=1/2mv2

　　物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。

　　然后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速度一定會(huì)變化嗎？物體的速度變化，動(dòng)能一定會(huì)發(fā)生變化嗎？

　　3.對(duì)推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——?jiǎng)幽芏ɡ?/p>

　　再來(lái)回顧我們剛剛得到的結(jié)果，等式右側(cè)是動(dòng)能的變化量，等式左側(cè)是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定理。

　　W=1/2mv22-1/2mv12

　　這是動(dòng)能量理的表達(dá)式（強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)動(dòng)能定理表達(dá)式的方法，在這個(gè)過(guò)程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能減去初動(dòng)能，然后舉幾個(gè)例子請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出動(dòng)能定理的表達(dá)式，鞏固提高）

　　例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體位移 x1=8 m 時(shí)撤去推力。物體與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2 ，g取10m/s2。

　　寫(xiě)出有恒力 F 作用過(guò)程中的動(dòng)能定理表達(dá)式：

　　寫(xiě)出撤去恒力 F 后減速到 0 過(guò)程中的動(dòng)能定理表達(dá)式：

　　分析：

　　一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：

　　體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。目標(biāo)明確，具體，恰當(dāng)，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性和思想性錯(cuò)誤，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，知識(shí)知識(shí)容量合理、知識(shí)銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：

　　能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　1、教學(xué)過(guò)程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理。

　　2、面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)有針對(duì)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

　　4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和直觀性。

　　5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的時(shí)間分配合理。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動(dòng)性強(qiáng)。

　　四、作業(yè)布置

　　緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對(duì)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，手把手教習(xí)。

　　不足之處：從整個(gè)教案來(lái)看，雖然明了易懂，但教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，有些動(dòng)能定理的應(yīng)用如適用于變速、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充到位，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定理，而動(dòng)能定理的應(yīng)用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會(huì)模糊本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。