《噸的認識》教學設計（通用18篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《噸的認識》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《噸的認識》教學設計 篇1
教學目標
1、通過調查與交流，使學生了解常用的質量單位及計量工具。
2、在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。
3、培養學生對物品質量的估計能力，提高學生的操作能力。
教學重點
建立“克”的概念。
教學準備
1、學生進行課前調查，了解一些物品的質量及秤。
2、準備天平、電子秤、2分硬幣、1克鹽及一些較輕的物品。
教學過程
一、組織交流，了解單位與工具
1、了解質量單位
課前，老師請大家去了解一些物品有多重，誰愿意把了解到的信息與大家交流？
學生交流。
老師把學生說的物品的質量寫在黑板上：如，200克、280克、1000克、2公斤、1千克、2斤、1斤、10克、50克、4噸……
教師指出：這里的克、公斤、千克、斤、噸都是計量物品輕重的單位。其中的公斤、斤、兩是中國傳統的計量單位，一直沿用至今。克、千克、噸是國際通用的計量單位，是咱們將要研究的內容。
2、認識工具
在調查活動中，你發現了哪些工具可以稱出物品有多重？
教師根據學生的回答隨機出示教科書第1頁圖上的各種秤，并作必要的補充與說明。
二、動手操作，認識克
1、教師出示一小勺鹽（重1克），估一估它的質量
請學生想一想，要用什么工具來稱？
經過討論，學生確定要用天平來稱。
2、介紹天平
出示天平，介紹天平的使用方法（強調指針左右擺動得一樣就平衡了）。
3、稱鹽
教師示范用天平稱出這一小勺鹽的質量是1克。
用手掂一掂1克的鹽，說一說感受。
4、你知道2分的硬幣有多重嗎？誰來估一估
學生用天平稱出2分的硬幣重1克。用手掂一掂，說一說感受。
5、想一想，生活中還有哪些物品大約重1克
拿出學生能想到的一些輕的物品。
6、討論：你認為什么情況下使用克作單位
三、課堂活動
1、分組活動：稱學習用品
先估一估，再稱一稱，然后用手掂一掂，并填寫記錄單。
2、獨立作業，看圖，填一填（教科書第2頁）
指導學生看清每格表示100克。
四、全課小結（略）
五、課后延伸
《噸的認識》教學設計 篇2
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11－12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。
教學目標：
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。
2、能進行質量單位間的簡單換算。
3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重點難點
1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位“噸”的概念。
教學準備
主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？
2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）
師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？
3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
【設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。】
二、合作交流，自主探索
（一）初步認識噸。
（1）小組活動：第一小組提水，第二小組提米，第三小組背一背。
師：課前同學們都測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？
第一小組的提水，第二小組的提米，第三小組的背一背。同桌相互做背一背的游戲，了解一袋米，一桶水，一個同學有多重。
（2）匯報
（3）師：如果按每個同學25千克計算，4個同學有多少千克？40個同學有多少千克？
（4）加深認識噸。
教師借助多媒體演示：一袋大米25千克，每次呈現4袋大米（100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。讓學生感受：40個25千克就是1000千克，1000千克就是1噸。
（2）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著‘限重1噸’呢！”
教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等于多少千克？
學生通過預習可以說出：1噸＝1000千克。
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。
400＋300＋500＋100＝1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。
3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“兩頭牛大約重1噸。”，也可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”，一般電梯的載重量是1噸）……還需要讓學生說出生活中的其他實例。
4、師生交流：感受1噸水的質量。
（1）師：同學們看到水龍頭滴水會怎樣做呢？你認為水龍頭滴水是一件大事還是小事呢？
一個水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約浪費水1577千克。也就是1噸多了。
（2）生活小常識：每分鐘放水5立方分米，200秒就放掉1噸水了。
【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念，對學生教學思想教育，培養學生節約用水的好習慣。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】
（二）噸與千克的換算
教師出示
例7：3噸＝（）千克6000千克＝（）噸
學生自主學習，匯報結果：說說你是怎樣想的？這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。
【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】
6、學生獨立完成“做一做”。
填上合適的單位名稱：
（1）一塊橡皮重約10（）
（2）1頭豬重約120（）
（3）1袋水泥重約50（），1拖拉機水泥約重2（）。
三、鞏固練習，拓展提高
1、獨立完成練習第1題。
這是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。
2、做一做的第2題。
在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？
可以讓學生發表不同的意見，只要這輛車裝的機器不超過XX千克也就是2噸就可以。
3、改錯（小明的數學日記）。
今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。
市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。
【設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利于學生及時鞏固所學知識。】
四、課堂小結
今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？
五、拓展作業
了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？
板書設計：
噸的認識
1噸=1000千克
3噸=3000千克
6000千克=3噸
《噸的認識》教學設計 篇3
教學目標：
1.結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。通過想像和推理初步建立1噸的質量觀念，培養學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。
2.認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。
3.感受“噸”在日常生活中的應用，增強學生數學的應用意識以及學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得學習成功的體驗。
教學過程：
一、創設情境初步感知
1.同學們，你們還記得我們學過哪些質量單位嗎？誰知道？
2.我們一起來做一個練習。選擇合適的質量單位。
3.你們知道自己的體重嗎？請你們根據自己的體重估計一下老師有多重。
老師的體重大約是50千克。你們算一算10個和我體重一樣的人重多少千克？100個呢？5000千克，這么大的數啊！
4.同學們，在生活中我們計量較重的或大宗物品的質量，用千克做單位
數字太大就不方便了，通常用較大的質量單位：噸。今天我們就學習噸的認識。（板書課題）你們知道一噸有多重嗎？
1噸=1000千克（咱們齊讀兩遍一二）
通常人們用字母“t”來表示噸。板書1t=1000Kg
1噸等于1000千克還可以這樣表示。
5.老師這有一桶水，我想請幾個同學過來拎一拎，估計一下這桶水有多重？咱們班誰的力氣最大？（找4個同學）
一桶水大約10千克，多少桶水大約1噸重？想象一下這些水放到教室里有多大一片啊？差不多要放滿兩個這樣大的講臺。
1噸真得很重啊！
二、結合實踐充分感知
1.老師來之前調查了我們學校三1班部分同學們的體重，你們看（CAI）。仔細觀察這些同學的體重，你們能發現什么？（大多數同學的體重在30多千克）
那你能估算出30個同學的體重大約有多重嗎？大約1000千克，也就是一噸。
你們和我們學校的學生年齡一樣，體重也差不多。現在我就請30位同學站起來，大家一起感受1噸有多重。
30個同學的體重大約是一噸，一噸可真夠重啊！
2.你還知道哪些關于噸的知識？你們知道生活中哪些地方應用到噸作單位了？（家里每個月用水量）
老師也搜集了一些資料，我們一起看一看？（咱們一起讀出片子上的話）
（1）一頭犀牛的體重大約是1噸。
（2）一列貨車每節車廂的載重是50噸。
（3）一輛中型貨車的載重量是10噸。
（4）一條大鯨的體重能超過150噸。
（5）限重牌。
這幅圖片你們誰看懂了？
限重50噸什么意思？如果超重會發生什么？生活中哪些地方還出現過限重的情況？（電梯、車的載重量、橋、船……）如果有這些限重的標志我們一定要嚴格遵守規定，否則會使自己受到傷害。
三、解決問題
1.你們知道噸的知識真不少。現在咱們一起做個游戲，看誰能當一名合格的郵遞員。你們是優秀的郵遞員，把信都送對了。現在請你們再幫四個小動物一個忙。
2.小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友。一天，他們來到一條小河邊，想一起過橋玩。它們能一起過橋嗎？它們可以怎樣過橋？請你們四人小組討論。
方法：（1）一個一個的過
（2）兩個一起過的
是不是任意兩個小動物都能一起過呢？為什么？（最重的兩個小動物體重合起來也沒有超過１０００千克即１噸）
（3）三個一起過。
還有哪三個動物可以一起過？是不是任意三個小動物都能一起過呢？為什么？（最重的三個動物體重合起來超過１噸）不能讓熊、馬、牛一起過）
四、總結
今天我們認識了一個新的質量單位噸，知道了1噸=1000千克。并且利用所學知識解決了一些問題。今后我們要把所學知識應用于生活中，解決生活中的實際問題。
《噸的認識》教學設計 篇4
教學內容：青島版小學數學三年級（上冊）第5頁信息窗1第3課時
教學目標：
1、通過學生觀察體驗認識質量單位---噸，并借助生活中的具體物體，感知噸的含義，初步建立1噸有多重的概念，知道1噸=1000千克。
2、學會噸與千克之間單位的換算，并能解決簡單的生活問題。
3、滲透數學來源于生活的教學思想，掌握猜想、驗證、合作學習的探究方法。
4、通過體驗活動增強學生學習自信心，培養學生的實踐能力和探索精神。
教學重點：認識質量單位噸，初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。
教學難點：通過想象和推理，建立1噸實際質量的概念。
教具學具準備：一個蘋果、一袋10千克大米。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
1．同學們，師今天給大家帶來一個好吃的水果，想不想知道是什么呢？（制造懸念，提高學生學習熱情）拿出一個蘋果，猜一猜這個蘋果的質量大約有多少呢？一箱蘋果呢？接著，出示一輛裝滿蘋果的大卡車的圖片，請同學們估計一下，這一車蘋果質量又是多少呢？學生大膽猜想并自由回答。
2．出示一些集裝箱圖片，讓學生想象這些物品有多重。
計量這些比較重的或大宗物品有多重，如果都用千克作單位，結果會怎樣？（數很大，不夠方便）怎樣解決這一問題呢？
同學們估計一個蘋果，一箱蘋果的重量時雖然數值上稍有差別，但使用的單位都是克和千克，這說明當我們需要計量比較輕的物體有多重時，通常用克、千克作單位，但當計量大宗物品或比較重的物品有多重時，克和千克就不能夠很好的表達了，這時，就要引入一個更大的表示物體質量（重量）的單位—噸，從而引出課題。
二、自主學習，小組探究。
1．初步體驗1噸有多重。
講臺上有1袋大米，讓學生在袋子上找出這袋大米的質量（10千克）。然后讓3個學生到黑板前提一提這袋大米說說感受。
這時教師借助多媒體呈現：依次呈現1袋大米、5袋大米、10袋大米、100袋大米，學生在老師呈現同時回答：10千克、50千克、100千克、1000千克。
教師邊板書邊告訴學生這時的1000千克大米在我們數學王國中就是1噸。1噸就是1000千克。
板書：1噸=1000千克
通過屏幕觀察1噸給你什么樣的感受？1噸大米擺在眼前你有什么感覺？學生自由回答。
2．利用自身體重，想象1噸的重量。
班級學生的質量是多少千克。選擇一個體重接近25千克的同學，讓大家猜想多少個這樣的同學大約有1噸呢？
學生大膽猜想：10個，20個、25個……
三、匯報交流，評價質疑。
1．班內交流，驗證猜想。
哪個小組把你們的發現結論告訴同學們。
小組匯報：1名同學25千克，10名同學就是250千克，20名同學就是500千克，40名同學是1000千克，也就是1噸。
2．全班同學共同驗證小組結果是否正確。并給匯報的小組給予肯定的評價。
3．通過背一背，抱一抱，跳一跳讓學生感受噸。
背一背、抱一抱體重是25千克的同學，感受一噸就是40名這樣同學的體重；
40名學生一起跳一跳，體驗一下，一噸重的物體從天而降，會是怎樣的感覺？
四、抽象概括，總結提升。
1．“噸”在生活中的應用。
在生活中的什么地方見到過用“噸”作單位？（自由發言）
說說下面圖中牌子上的20t表示什么意思？（課件展示）
通過小組討論得出：“20t”指這座橋的限制總質量為20噸。
2．教師總結：同學們通過我們身邊同學的體重和身邊生活的知識我們認識了噸，“噸”是我們生活中常見的大的表示物體質量的單位，它用字母ｔ表示，相信同學們只要用心觀察就能在生邊找到更多噸的知識。
五、鞏固應用，拓展提高。
1．你能用質量單位“噸”說一句話嗎？
學生可能說到：我家一個月用水大約5噸，荊河橋的限制總質量是20噸，我家的小汽車大約有2噸重。
2．選擇合適的單位填在下面的括號里。（課件展示）
3．小明在學完了噸的認識這一課后啊，回到家時寫了一篇數學日記，我們一起去看看吧。請你讀一讀，找出日記中用錯的質量單位并改正過來。
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。
4．同學們數學知識就在我們的身邊，只要你認真學習，仔細觀察就能獲得新知，這節課你從生活中又有什么收獲呢？（學生自由回答）
5．利用所學的質量單位，寫一篇數學日記。
板書設計：
噸的認識
1噸=1000千克
1t=1000kg
使用說明：
1．教學反思：
（1）利用生活中的實例讓學生認識“噸”。教學中通過圖片介紹，生活經驗感知，親身體驗，數學計算和推理，讓學生充分感受和認識“噸”。
（2）直接感受“噸”。“噸”是一個用來計量重量的單位，我讓學生通過背一背，抱一抱，跳一跳等活動直觀感受噸，借助想象與推理，讓學生理解1噸到底有多重。
2.使用建議：本教案是從學生身邊生活入手，通過觀察、計算、體驗等活動獲取新知，教學隨意性大，為更能提高學生興趣，教師可以根據學生不同情況，選著不同的素材。
《噸的認識》教學設計 篇5
（一）學習目標
1．學生能夠在操作活動中感受質量單位克、千克、噸，初步建立質量觀念。知道1千克=1000克，1噸=1000千克，會進行簡單的換算，能根據具體的情況選擇合適的衡器稱物體的質量。
2.學生能夠在觀察、操作活動中，積累活動經驗，增強估計能力。
能用適當的單位表示物體的質量，結合生活實際，解決與質量有關的簡單問題。
3.學生能夠在具體的情境中，體會質量單位在日常生活中的應用，增強學習數學的興趣，從而獲得積極地情感體驗。
（二）學習內容
1、基礎性學習包
（1）克、千克、噸的認識。
2、開發性學習包
（1）實物稱重。
（2）奇妙的動物世界。
（3）82頁你知道嗎？
3、拓展性學習包
（1）自己尋找生活中質量單位的廣泛應用并做好統計。
（2）豐收園。
（三）整合點說明
1、學科單元內整合：本單元僅一個信息窗，由于千克在生活中比較常見，所以將千克的認識放在最前面學習，再者是克的認識，最后是噸的認識。
2、學科間整合：《科學》動物的學習，有關生物知識可以在本單元做鋪墊引入。
3、學科與學校特色課程整合：體育課上鉛球、壘球等的重量與本單元知識相結合。
4、體驗式活動：在課堂中搞一次以質量做對等交換的“買賣”活動。
5、課時安排：本單元學習共安排3課時。
注：學生針對自己的調查結果進行整理分類，教師借助這一情境積極引導學生提出合適的問題，因千克在日常生活中更加常見，所以先探究1千克有多重，再探究1克有多重，更加符合學生的認知規律，可以更好地幫助學生建立新的知識框架，對于接下來的學習也是大有裨益的；通過調換順序，實現了千克和克學習的課程整合，提升了學生的數學素養。
《噸的認識》教學設計 篇6
教學內容
人教版小學數學課本第六冊P68的內容。
素質教育目標
知識教學點：
1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質量觀念。
2．知道1噸＝1000千克。
能力訓練點：
1．能正確運用噸表示物體的重量。
2．培養學生聯系生活實際解決問題的能力。
情感滲透點：
數學知識來源與生活，并服務與生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。
教學重點
知道質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸＝1000千克。
教學難點
建立1噸的質量觀念，形成表象。
學法引導
1．通過課前調查，培養學生的搜集信息能力。
2．指導學生通過計算、觀察，產生聯想，形成表象，建立質量觀念。
3．培養學生運用知識解決問題的能力和聯系生活實際解決數學問題的意識。
教學流程
教學步驟
教師指導
學生活動
設計意圖
一、課前參與
1．關于噸的知識你能知道些什么？
2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。
可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。
通過課前調查增加學生對噸的感性認識，并培養學生搜集信息的能力。
二、激趣導入
1．故事激趣：
熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發現一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？
2．解釋：“限重1噸”是什么意思？
學生聯系生活實際解釋“限重1噸”的意思。
用故事的形式導入新課，激發學生學習的興趣，調動學生參與的積極性。
三、借助直觀形成表象
1．關于“噸”你已經知道了什么？
整理：
A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。
B、噸是較大的質量單位。
C、1噸＝1000千克。
2．感知1噸，建立1噸的質量觀念。
激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？
推算：一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？
觀察感知，形成表象：請40個同學站在講臺上，這些同學的體重合起來就大約是1噸。
學生依據課前搜集的資料來回答。
用自己的方法來推算，然后告訴同學們自己的算法。
觀察感知，產生聯想，形成表象。
展示課前的學習情況和課前搜集的資料，給學生一個展示自我的機會。
讓學生通過推算，然后觀察感知，產生聯想，形成表象，建立1噸的質量觀念。
四、解決問題
1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？
出示：
馬300千克
牛500千克
鹿200千克
熊400千克
你們能為他們設計幾種過橋方案？
2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？
3．我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的叔叔說什么？（告訴學生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？
4．小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗
看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學習什么？
獨立思考后在組內交流。把自己組的設計方案記下來。然后在班內匯報。
說出設計理由。
獨立思考后回答。
結合生活實際說說。
指名回答，并說明理由。
暢所欲言。
結合生活實際解決問題，培養學生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。
讓學生從小就懂得要愛護路橋。激發學生主人翁的情感。
讓學生在解決問題的過程中學會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯系生活實際。
教學體現時代性，激起學生關心生活的熱情。
結合生活事例，讓學生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學生學習小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發現數學、并應用數學的習慣。
五、課堂總結
1．通過這節課的學習你懂得了什么？
2．生活中處處有數學，解決生活中的問題也會經常用到數學知識。
讓學生學會及時反思，整理所學的知識。
六、課外延伸
就象小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事寫下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒。
讓學生主動去發現生活中的數學，學會用數學的眼光觀察生活。
板書設計
噸的認識
質量單位
稱比較重的或大宗物品的重量
地秤
1噸＝1000千克
教學反思
能把數學知識融入生活中然后呈現給學生，調動了學生參與學習的積極性，學生的思維活躍，參與熱情高，也培養了學生聯系生活實際解決問題的能力。
只是小組討論時沒有組織學生進行合理分工，注意紀律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學積極參與，有的同學好象事不關己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學都參與，每一個同學都得到發展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學中一定要注意組織學生有目的、紀律的討論，培養學生積極參與的熱情和與伙伴協同合作的能力。
《噸的認識》教學設計 篇7
教學目標：
使學生認識質量單位噸，知道噸在實際生活中的應用，初步建立噸的概念，知道1噸=1000千克，并進行簡單的單位換算。
教學過程：
一、復習檢測
1000克=（ ）千克 5千克=（ ）克
說說你的體重是多少千克。
二、探究新知
1、 導入，引出課題。
回答：誰能告訴大家這個情景里告訴我們了一件什么事情？限重一噸是什么意思？引出課題，板書。
2、 認識“噸”：老師問“噸是個什么單位？你們知道1噸有多重嗎？”1噸=1000千克，請同學們和教師一起讀二次。我們知道了1噸=1000千克，同學們想一想，這些小動物能不能一起過橋？為什么？你是怎么知道的？引導學生將四個小動物的體重加起來，與1噸作比較。400+300+500+100=1300千克，1300千克比1000千克要重，也就是比一噸要重，所以這些小動物不能一起過橋。
3、 那它們應該怎么才能完全的通過橋到達對岸呢？請同學們四人一小組的討論看哪個小組想的辦法最多。
4、 在同學們的幫助下這些小動物終于順利的過河了，再想一想在我們的生活中哪里見過用噸作計量單位的標志。
5、初步建立1噸的質量觀念
（1）引導學生看情境圖，“什么東西大約重1噸？”如兩頭牛大約重1噸，兩只馬與1只熊合起來大約重1噸。等。
（2）同桌之間互相背一背說說自己的體重，互相感受1個同學的體重有多少。幾個同學的體重加起來大約是1噸重。
（3）千克與噸的換算
出示例題：3噸= 千克 6000千克= 噸
讓學生獨立填寫指名口答，你是怎樣想的？（1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，就是3000千克）
三、實踐應用
1、完成例7下面“做一做”中的第1題，說說生活中用噸作單位的物品還有哪些。
2、完成做一做第2題，讓學生獨立解答后指名口述想法。
3、練習三第1題，先讓學生獨立連線，再全班交流，第二題學生獨立完成后集體訂正。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結。
《噸的認識》教學設計 篇8
教學內容
九年制人教版第五冊《噸的認識》
教學目標
通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
過程方法目標
培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。
情感態度價值觀目標
通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。
教學重、難點
1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
2.培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。
教具準備
多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。
學情分析：
“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。
教學過程
一、創設清凈，引入新課
1.展示情境
師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：
媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？
生討論應該使用什么來做單位。
師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。
2.出示課題：噸的認識
二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”
（一）直觀感知，使學生初步認識“噸”
師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）
師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。
師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例
師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？
學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。
多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。
（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）
（二）創設情境，充分感知“噸”
師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。
多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。
師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。
師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？
小組進行討論
師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？
生經過計算后得出結論
師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？
學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。
（三）以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。
師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？
生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。
師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。
多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。
師：你能說說你的理由嗎？
（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。
（四）進行單名數與復名數互化的教學。
師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。
媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。
生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。
師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？
師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？
生討論并完成。
師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？
鼓勵學生進行搶答
師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？
鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。
三、練習
（一）判斷題
1.粉筆長13克。（）
2.一瓶牛奶重250千克。（）
3.一個皮球重2噸。（）
4.1噸鐵比1噸棉花重。（）
（二）拓展題
出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色
出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：
1.如果是孩子可以乘坐幾人？
2.如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？
問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。
（數學學習必須有練習，創設適當的'問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）
四、小結
師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？
教學反思：
噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。
《噸的認識》教學設計 篇9
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年上冊p11噸的認識
二、教學準備
學生：感受1千克物體的質量；了解自己的體重；了解在什么地方見過噸。
教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。
三、教學目標與策略的選擇
（一）、目標確定
“噸的認識”是在學生學習了質量單位“千克”、“克”的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而“噸”是個非常大的質量單位，遠遠脫離學生的生活實際。怎樣將抽象的“1噸”以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：
1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。
2）知道1噸=1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。
3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。
（二）、教學策略選擇
《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位“噸”，通過讓學生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學“噸”的知識解決“小動物過橋”、“貨車、電梯的載重量”等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。
教學中創設“小動物過橋”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活動中，讓學生在“玩中學”，培養學生學習數學的興趣。
四、教學流程設計及意圖
教學流程設計意圖
一、引人
1、創設情境（課件）
教師創設一個生活情境：一天小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫著：限重1噸。（根據教師的描述逐步出示課件）。從而引發學生提出問題：“噸”是什么？限重1噸是什么意思？小動物們能過橋嗎？……
2、了解學習起點
師：關于“噸”的知識，同學們已經有哪些了解？
（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到“噸”；還知道1噸等于1000千克。……）
3、談話揭題
師：同學們對“噸”的知識有不少的了解，那么“1噸”到底有多重？噸與千克又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習“噸的認識”
二、展開
（一）、親身體驗，建立“1噸”的概念
師：“1噸”到底有多重呢？
1、搬一搬
（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。
（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往后傳一輪，并說說感受。
（有的學生說輕，有的說重）
（3）讓學生選出一名“大力士”來搬大米。
（學生站著，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊“加油”，并認真觀察“大力士”的表現。搬后請“大力士”說說感受。）
（4）想象推算。
（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何？引導推算100袋共重
1000千克也就是1噸。板書:1噸=1000千克)
2、抱一抱。
（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的體重和感受。
（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什么感覺？
（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）
3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母“T”
來表示。
4、舉例說說生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？為什么？
師：在我們日常生活中，什么時候會用到噸做單位呢？
（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）
（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，斗潭公園的石頭等）
（3）交通工具的載重量；
師：猜一猜，什么叫載重量？（最多能承受的重量）
如：電梯的載重量大約是1噸；（大約20個大人）一輛卡車的載重量大約是10噸。如果超過這個重量，就是超載，極有可能出危險。汽車超載不僅毀壞地面，還威脅到人身安全，被大家叫做“公路殺
手”。因此我們平時坐車是要千萬小心，不要擠車或電梯，萬一超載很危險
5、填上合適的質量單位
（1）卡車載重5（）（2）小明體重35（）
（3）一塊橡皮的重量是8（）
（4）我國舉重運動員丁美媛，在奧運會上三破世界記錄以300（）的總成績獲得冠軍。
《噸的認識》教學設計 篇10
教學目標：
1．結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。
2．認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。
3．能正確換算質量單位。
教學重點：
認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。
教學難點：
發現生活中的噸，并能借助其它物體或質量單位描述噸的大小。
設計理念：
生活是這節課的載體。《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。
學習方法：
學生以生活為素材——用能感知的物體的重量，運用關聯、遷移的方法推算1噸的重量。感知1噸是非常大的質量單位。學生在體驗活動中去發現學習。
教學準備：教學課件，20千克的純凈水教學過程：
一、談話引入
師：同學們，前幾天我們一起稱了體重，你還記得你的體重是多少嗎？
生答。
師：誰來說說你有多重？
生：……
二、教學“噸”
1．認識噸
師：在一次體檢中，育紅小學三年級⑴班的30名學生和我們一樣，也測量了一次體重，并制成了統計表，請看（出示），在書上90頁，也有一份一模一樣的統計表，大家可以打開書看看。同學們最后的問題是什么呢？。
生：他們的體重一共是多少千克？
師：下面我們小組來算一算，可以一人算一半，再把結果加起來。大家想想辦法，看看怎樣才能算的又對又快。
生進行計算活動，師指導合作。
師提示：我發現有的同學已經找到了一個很巧妙、很簡單的方法，所以他們進行的非常快，其他同學你也趕快想一想有沒有更好的方法。大家計算時一定要認真呀，可不能當小馬虎。
師：好了已經有幾組做完了，哪一小組愿意給大家說說你們的算法？
生交流算法，師出示學生答案，生講解算法
師：剛才我們計算這30名同學的體重是1014千克，那1014千克大約是多少千克？
生：大約1000千克。
師：非常正確。
師板書1000千克，
師：其實1000千克還可以用一個新的質量單位“噸”來表示，（板書噸）1000千克也叫1噸，1噸=1000千克，（板書1噸=1000千克）跟老師一起讀一讀，1噸等于1000千克。
生讀：1噸=1000千克
師：“噸”可以用一個字母“t”來表示，所以也可以這樣寫。
師板書：1t=1000kg
2．感知“噸”
師：大家想一想育紅小學這30名同學的總體重如果用噸做單位怎樣說呢？
生：大約是1噸
師：說的非常好，那1噸到底有多重呢？下面我們先來進行一個小活動，體驗一下，誰愿意參加？
（1）背一背
請幾位同學到前邊背一名體重在33千克左右的同學并說說感受。
師：下面我們就請這三名同學來背一背這名體重是33千克的同學，誰第一個來。
生活動，師問：感覺怎么樣？
生：感覺很重
……
師：剛才這三名同學背的只是一名33千克的同學，像這樣的30名同學，他們的體重大約才是1噸呢，大家看看，今天我們是三十二名同學，再去掉兩名，三十名如果都讓你背怎么樣？
（2）拎一拎
再看一桶礦泉水，誰能抱的起來，抱起來時感覺怎么樣，如果一桶礦泉水重20千克，大家推算一下50桶礦泉水重多少呢？同學們非常聰明，大家可以體會一下。
（3）看一看
我們接著看，這只動物見過嗎？個頭大不大？（出示）你知道嗎，1頭犀牛大約就重1噸。
師：看來“噸”是比“千克”大的多的質量單位，所以在計量較重或大宗物品的質量時通常要用“噸”做單位。
比如；一列火車，有這么多節車廂，每節車廂就可以裝下50噸貨物，再看，（出示輪船）這艘輪船它能裝六千多噸貨物呢。這個，（出示坦克）它的重量超過了30噸。還有呢，（出示）誰知道有關藍鯨的知識？
生：藍鯨是世界上最大的動物，它的心臟就有……
師：你知道的真多，就象這位同學說的，藍鯨很大，一條成年的藍鯨體重能超過150噸。
（4）說一說
同學們你還知道哪些有關噸的知識，可以和你周圍的同學互相說說。
生自由討論
師：誰來說說
生舉例
師：的確噸在生活中的應用很廣泛，除了同學們剛才說的，還有我們運煤、運沙、運水泥……就連我們生活中計量用水也用“噸”做單位。另外還有一些這樣的標志，請看，（出示）誰知道這座橋邊的標志是什么意思？
生答。
師：再看，這輛汽車上的“載重6噸”呢？
生：這輛汽車最多能裝6噸的貨物，多了就會出現危險。
師：同學們真了不起，知道的這么多。（師適時進行安全教育）
三、鞏固練習
師：今天我們學習了有關“噸”的知識，接下來我們就帶著這些知識一起到趣味練習樂園去看看好嗎？
1．圖畫里的數學
師：一天，大森林要召開大會，動物們都來參加，路上幾只動物不約而同走到了一塊，這時他們遇到一個問題，我們一起去看看？（出示）
師：他們哪幾只動物可以一起通過呢？大家可以先和你周圍的同學說說
生討論
師：誰來說一說
生：獅子和豬可以一起通過
師：為什么？
生：因為那座橋限重1噸，獅子和豬加起來還不到一噸。
師：非常好，還有嗎？
生：牛和馬
師：可以嗎？還有嗎？
生：……
師：有沒有三只動物可以通過？
生：……
師：同學們真了不起想出了這么多方案，動物們高高興興的通過了。
2．快樂判斷
師：下面憑你的生活經驗判斷一下，哪些比1噸重，哪些比1噸輕。如果比一噸重你就站起來，如果比一噸輕你坐著不動，好嗎？
學生練習
3．我是小小檢查員
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的叔叔說什么？假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？
四、拓展延伸
1、一位小朋友在學習了噸的一課后，回家時寫了一篇數學日記，我們一起去看看吧！
12月9日星期五晴
早晨我吃了2個100噸的肉包子，然后背起3克的書包上學去，路上看見一輛載滿約4千克的卡車。
師：（學生修改后進行德育教育）生活中我們要選擇合適的質量單位來表示物體的重量。
2、布置作業
師：學完了這節課后，老師留一個作業，同學們回家以后，就像小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事物記下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒！
板書設計：噸t
1噸=1000千克1t=1000kg
課后反思：
本節課的教學目的是：結合具體實例，經歷和感受認識噸的過程，從而認識新的質量單位“噸”，知道1噸=1000千克，并感受“噸”在日常生活中的應用。
在教學過程中，我感覺比較成功的地方有三點
首先，能夠從貼近學生生活的素材入手，利用已有的知識解決生活中的問題，也就是讓學生通過用不同方法算30名同學的體重來親歷認識“噸”的過程，在不知不覺中進入新知的學習，從而初步感受和認識“噸”，其次，在感受1噸的過程中，通過一個活動和具體的生活實例幫助學生再次感受1噸的實際意義，在這個過程中，不光讓學生用眼睛去看，還要親身去體會，動腦去想象，如讓學生來背一背這個環節，通過學生親身去體驗、感受33千克的重量，再想象一噸有多重，更容易理解1噸的實際含義，來加深對噸的認識。再次，在了解噸在生活中的應用時，我為學生提供了大量的實例，另外還讓學生自己去找一找，說一說，豐富了學生對噸的感受和認識。
當然還存在著一些不足，在親歷認識“噸”的過程中，讓學生計算30名同學的體重這一環節把握的不是太好，給學生的時間不是太充裕，學生的展示也不太充分，另外，教學1噸=1000千克的過程中，略顯倉促，學生印象不深。
總之，在今后的教學中我還需要多學習、多完善，去適應新課標的需求。
《噸的認識》教學設計 篇11
教學目標：
1、認識質量單位“噸”，初步建立1噸的質量概念。知道1噸=1000千克。
2、培養學生觀察、比較、猜測、推理及解決生活問題的能力和合作意識。
3、使學生真正感知數學取之于生活，又作用于生活。學會應用知識解決生活中的實際問題。
教學重點：
建立質量單位“噸”的概念。
教學過程
一、復習
1、口算訓練
2、填一填。
二、創設情境，導入新課
1、曹沖稱象。
2、課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量有關資料的介紹。（板書課題）
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？（小組合作討論）
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
三、合作交流，自主探索
1、體驗1噸的重量，課件出示課本第31頁主題圖。
一個同學的體重是25千克，背一背什么感覺？40個有多重？（小組合作討論）
得出1000千克是一個很重的質量，數學上規定用1噸來表示1000千克，即1噸=1000千克。
2、談話：在了解1噸有多重之前，我們再來解決一個問題，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？
列式：100×10=1000（千克）即1000千克=1噸。
3、即時訓練（課件示）。
4、小結。
四、鞏固應用
1、填數。先讓學生獨立練習，再集體反饋，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。
2、猜一猜。
3、小動物過橋。
4、我會填。
5、判斷。
6、讀一篇日記，再回答提出的問題。
五、課堂小結
通過這節課的學習，你學會了什么？
教學反思：
“噸的認識”是人教版第五冊第3單元的知識。本課教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊。通過本課教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。
在本節課教學時先通過故事和欣賞圖片引出“噸”的概念，讓學生知道“噸”這個質量單位的產生是生活的需要。
在講授新新課時，讓學生抱一抱朋友，再次感受到千克與噸的作用，假如把全班同學平均每人的體重看做是25千克，幾個這樣的同學合在一起大約重1噸，由此得到了噸與千克化聚的方法，在這樣的感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。
本節課的練習設計貼近生活，使學生感興趣。如在練習中出現的一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中已經哈哈笑。做這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識，調動了學生主動學習數學、運用數學的積極性。而在小組合作方面，大膽放手，給學生更大的空間去思考，去創造。另外，多媒體課件的使用也讓學生感到很好的可視效果。
《噸的認識》教學設計 篇12
教學內容：
冀教版三年級上冊第八單元
教學準備：
課件；讓學生通過多種途徑（上網、查資料、課外調查）搜集了許多生活信息。
調查舉重運動員誰在比賽中，挺舉或抓舉舉起了多少公斤。調查1筐蘋果大約多少千克。調查一輛三輪車最多裝多少袋大米，調查一袋大米大約重多少千克調查父母體重是多少千克。測量自己的身高、體重、調查1個書包的重量、1袋方便面的重量、一個鴨梨的重量。
計算估算游戲（老牛吃草）
教學目標：
1．結合具體事例，經歷、感受并認識噸的過程。
2．認識質量單位“噸”，知道1噸＝1000千克。
3．感受“噸”在日常生活中的應用，增強數學的應用意識。
教學過程：
一、情境引入
師：手拿2分硬幣，掂一掂什么感覺？有多重？（大約重1克）
計量較輕的物體質量時，用克作單位
師：再掂一掂這盒皂粉，什么感覺？大約有多重？（大約重1千克）
計量較重的物體質量用千克作單位。
師：向我們在座的同學計量體重時，也用千克作單位
師：昨天，我們玩了老牛吃草的游戲，背起同桌時，什么感覺？
那如果把很多學生的體重加起來是不是更重？
昨天老師給大家布置了一個作業，計算育紅小學三年級學生的體重是多少千克？
誰來匯報一下，你是用什么方法計算的？計算結果是多少？
二、噸的認識
1.認識噸
師：我們用不同的方法計算了這30名學生的體重，結果是1014千克。板書
1014千克也可以說大約是（）千克？
板書：1000千克（“千克“用紅色筆強調。）
師：其實1000千克還可以用一個新的質量單位“噸”來表示，（板書噸），噸是比千克更大的質量單位。
1000千克也叫1噸，1噸=1000千克，（板書1噸=1000千克）齊讀1噸等于1000千克。
師：噸用字母t表示，千克用字母kg表示，試著把噸與千克的關系用字母表示出來。
1t=1000kg
師：通過計算，我們知道了30名三年級學生的體重是1014千克，可以說大約是1000千克。那如果用“噸”做質量單位怎樣說呢？
生：30名三年級學生的體重大約是1噸
師：剛才我們計算了育紅小學三年級學生的體重，我們和他們都是同年級的，所以，我們班30名學生體重也大約重1噸。
現在我們找30名學生起立，大聲說“我們大約重1噸”
師：你們現在加起來可是重量級人物，所以請你們輕輕的坐下，不然會形成小的地震。
2.體驗一噸
師：課前，我們掂了一包皂粉是1千克，想一下多少包皂粉是1噸？
師：1桶礦泉水重10千克，多少桶礦泉水重1噸？怎么想？
預設：說不出來，可以推算10桶重多少千克？
想像一下，100桶礦泉水擺在地上有多大一片？
師：現在老師給你，你在桌子上擺。
1桶、2桶、3桶、4桶、5桶，10桶；20桶30桶40桶50桶；100桶
師：1000盒這樣的皂粉，100桶這樣的礦泉水重1噸，那有沒有1個物體的質量是1噸的？
（課件演示）1頭犀牛的體重大約是1噸。
這種動物認識嗎？估計一下，他有多重？
*這頭公牛大約重1噸，猜猜它有多高？（2米）
師：我們家里養的用來耕地的牛1頭有1噸重嗎？
師：想一想，還有什么的質量大約是1噸？（1車煤，20頭奶牛，小象）
三、噸的應用
1.用噸做單位
出示鯨的圖片，認識嗎？大約有多重？
師：那你們為什么想到用噸做單位？
師：沒錯，計量較重的或大宗物品的質量時用噸作單位。
例如：出示一列火車的一節車廂的載重量大約是50噸。
輪船
師：生活中還有哪些物品用噸做單位？（鋼材，水泥，水）
2．標志
師：我們知道了計量較重的或大宗物品的質量時，用噸作單位，那噸在生活中有哪些應用呢？
（出示1輛汽車的車身上載重6噸；一座橋橋身標的20t的圖片）
師：什么意思？
……
師：都是誰家有車？一定告訴你的家人不要超載，會有危險的。
3.鼓勵學生說說生活中你還知道哪些關于噸數學知識？
（吊車、地泵）
四、綜合練習
1.圖畫里的數學
師：以后再看到這些標志明白什么意思嗎？既然明白，就快點幫助小動物朋友解決難題。
他們遇到了什么難題呢？
（理解限重1噸）
哪幾只動物可以一起通過？
……
師：你們用剛剛學會的知識就幫了小動物們一個大忙，真了不起。
2.經驗判斷
師：接下來，老師要考考你們生活經驗。這些都是你們認識的物品。根據你的經驗，逐個說一下，他們通常都用什么作質量單位？
（出示課本93頁第一題，）
……
師：憑借你的經驗，把比1噸重的畫+，比1噸輕的畫-。
3.93頁2題
師：這是讓我們解決什么問題？
……
先獨立完成，一會說一怎么想的？
4.問題討論
先讀題，憑直覺判斷，分為兩派，辯論
93頁不用乘法計算，鼓勵學生從不同角度思考，說明問題。
5．日記
師：今天老師給你們帶來了一篇三年級學生寫的日記，我們一起欣賞一下。
xxxx年11月17日晴
我是一名三年級學生，身高130噸，體重30厘米。今天早晨吃了一袋125噸的方便面，背起2克重的書包來到學校。老師檢查我的作業：“1個鴨梨200噸”，“3噸鐵比3噸棉花重”寫下了“可笑”二字。
同學們你們知道“可笑”在哪里嗎？
學生一邊讀一邊哈哈大笑，教師順勢引導：“可笑在哪里？”
師：學完了這節課后，老師留一個作業，同學們回家以后，把你發現的含有質量單位噸的事物寫下來，那就是一篇數學日記，你一定不會寫成可笑的日記會。
《噸的認識》教學設計 篇13
教學內容：三年級上冊教材第31頁例7、第32頁例8
教學目標：
知識教學點：
1、認識重量單位噸，初步建立1噸的質量概念。
2、知道1噸＝1000千克。并能進行質量單位間的簡單換算。
能力訓練點：
1、能正確運用噸表示物體的重量。
2、培養學生聯系生活實際解決問題的能力。
3、培養學生對物體質量估計的能力，發揮學生的空間想像能力。
情感滲透點：
數學知識來源與生活，并服務于生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。
教學重點：知道質量單位噸，初步建立1噸的質量概念，知道1噸＝1000千克。并能進行質量單位間的簡單換算。
教學難點：建立１噸的概念，形成表象。
教學方法：
1、通過課前調查，培養學生的搜集信息能力。
2、指導學生通過體驗、計算、觀察，產生聯想，形成表象，建立質量觀念。
3、培養學生運用知識解決問題的能力和聯系生活實際解決數學問題的意識。
教學準備：
搜集一些物體的質量，課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
１、同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克克）它們之間有什么關系？（板書：１千克＝1000克）
2、猜老師的體重。
師問：小朋友們，你們能猜一猜數學老師的體重嗎？
（1）請幾名學生猜一猜；
（2）讓猜的學生說說老師的體重為什么用千克作單位而不用克呢？
3、課件出示鯊魚、大象、恐龍、成年鯨的質量，讓學生讀一讀。
師：感覺怎樣？（太重了）這些都是動物中的龐然大物，在我們生活中還要許多大宗物體。（課件展示場景：碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂等。）
4、揭示課題：
師：如果用克或千克作單位來表示上面物品的重量，用起來比較麻煩。因此，計量這些較重的物品或大宗的物品，需要用比克或者千克更大的“噸”作單位，可以用符號“t”表示。
板書：噸的認識
[設計意圖]通過猜老師的體重，喚起學生對質量單位的回憶，接著通過觀看場景圖，初步感知在計量比較重的或者大宗物品有多重時，需要用比克或者千克更大的單位，從而引出噸這個單位。
二、參與實踐，充分體驗
1、感知10千克、20千克大米的重量
（1）感知10千克
出示一袋10千克重的大米，請幾位同學來搬一搬，如搬不動，再請一位力氣大的學生來搬。談談感受
（2）感知20千克
兩袋10千克大米疊起來，還請上面幾位同學來搬，如搬不動，就請多位同學抬一抬。談談感受。
（3）師：10袋大米放在一起也就是100千克大米，讓一個同學搬，搬得動嗎？（搬不動）
[設計意圖]讓學生搬米袋，由輕到重，逐步強化學生對100千克重的感知，為下一步建立1噸重的表象鋪設合適的臺階。
2．直觀感知1噸的實際重量
（1）談話：剛才同學們在搬10千克米袋時，感覺很重，那么2袋這樣的大米多少千克呢？3袋、4袋……100袋呢？（課件展示100袋大米的情境圖）
（2）學生按老師所說的大米袋數說出相應的千克數。
（3）小結：1袋大米10千克，10袋大米重是100千克，100袋大米重1000千克，1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克，1t=1000kg。
（4）讓學生根據：1噸=1000千克（結合情景圖）
說出3000千克=（ ）噸6000千克=（ ）噸9噸=（ ）千克
3．結合實際，加深對噸的認識
（1）叫幾位體重是25千克的同學上臺，讓同學們抱一抱背一背，然后回去算一算，多少位同學才有1噸？學生動手算一算，然后交流算法，（課件演示算法）得出40位同學大約有1噸。（讓40位同學站起來給同學們感受）
（2）（多媒體結合演示）算一算，讀一讀：
課件出示第32頁做一做的第2題
一頭牛重500千克，（ ）頭這樣的牛重1000千克，也就是1噸。
一桶食用油重5千克，（ ）桶這樣的油重1000千克，也就是1噸。
一袋水泥重50千克，（ ）袋這樣的水泥重1000千克，也就是1噸。
一只老虎重250千克，（ ）只這樣的老虎重1000千克，也就是1噸
（3）想一想：生活中還有哪些地方運用噸這個單位？
電梯、橋梁限重、貨車載重，鋼筋、水泥、煤、家庭用水等（滲透思想教育：水是生命之源，現在水污染嚴重，水資源緊張，同學們要節約用水。）
[設計意圖]通過讓學生算一算、讀一讀、想一想等活動，豐富學生對1噸有多重的感性認識，有利于學生對1噸觀念的建立。
三、應用拓展，體驗數學的價值。
1、出示小明的數學日記，請學生找出日記中的單位名稱的錯誤。
今天早上6：30，我就起了床，很快地刷了牙、洗了臉，然后吃了一個70千克的雞蛋，喝了一杯牛奶，就背起3克重的書包匆匆忙忙上學去，走著走著，突然聽到有人叫我的名字，我一看，發現原來是我們班體重只有20噸的瘦個子李林。于是我和他邊走邊聊，正準備過公路時，不巧一輛載滿6千克水泥的大貨車開過來了，我們只好收住腳步，讓車先行。等我們跑到教室，其他同學早就在讀書了。
［設計意圖：這一環節的設計讓學生對質量單位克，千克，噸形成一個系統的認識，幫助學生組建起質量單位的認識結構，同時深化對質量單位的應用，得到了數學概念的內化。］
2、課件出示教材第35頁的第8題
師：圖片上的4只動物可以一起過橋嗎？哪些動物可以一起通過呢？（這一環節的設計具有開放性，學生比較感興趣，讓學生更深刻的了解了噸與千克的關系，答案的多樣化同時培養了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。）
四、小結評價，回歸生活
1、說說這節課你學得怎么樣，有哪些收獲
《噸的認識》教學設計 篇14
【 教學案例】
一、激趣導入
師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？（電腦出示情境圖）
師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，走進市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片蘋果一個、一箱蘋果）。看一個蘋果有多重，約重 150（ ）；那一箱蘋果約重10（ ），能填上什么單位呢？
生：一個蘋果約重 150(克)，一箱蘋果約重10（千克）。
師：“克”、“千克”這些質量單位我們已經認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？就要用比“千克”更大的質量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。
二、自主探索
1、教學噸的認識
師： 1噸到底有多重呢？
生： 1噸是1000個1千克。
生： 1噸有10袋大米那么重。……
師：你們想體驗一下嗎？老師準備了一大桶水，現在請同學們推舉出我們班的一位大力士，先來提一提這桶水，展示一下你的實力。提得困難，再請一個來提！
師：請問你感覺重不重？重！（不重！那就請你從這兒提到教室后面來返 10趟，行嗎？）到底有多重？我們來稱一稱。（20千克）
師：大家都提過水，這兩位也是大家推選的大力士，看他倆提這桶水的樣子，你們覺得這桶 20千克的水重嗎？
生：重！
師：這桶水的質量是 20千克，50桶這樣的水大約重1噸，想象一下一次提得起1噸嗎？可見1噸是很——重！50桶這樣的水才大約重1噸，說明1噸=（）千克？你是怎樣想的？
生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1噸。
（師板書： 1噸=（1000）千克）
師：為了讓每個同學都能感受一下。有哪些同學的體重大約重 25千克的？好！現在請你們互相背一背，感受1個同學的體重有多重，請問大約多少個同學的體重合起來才夠1噸重？
生： 40個同學。
師：你能一次背起 40個同學嗎？
（學生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）
2、教學“千克”與“噸”的換算
師：填數并說說你是怎樣想的？
5噸=（ ）千克 2000千克=（ ）噸
生： 1噸就是1000千克，5噸就是5個1000千克，就是5000千克。
生： 1000千克就是1噸，2000千克就是2個1噸，就是2噸。
3、歸納小結
師：剛才我們認識了“噸”，到現在為止我們學過的質量單位有哪些？
（板書：噸——千克——克）
師：比較這三個質量單位，你想到了什么？
（板書：很重、很輕）
師：“噸”用來表示很重的物體質量，想想生活中哪些東西在什么情況下要用“噸”做單位？
學生先自由發表看法。
（電腦顯示：四幅圖）卡車、橋頭的標志（能承受的物體質量），電梯、火車上標的載重 60噸。
師：許多物體的載重量用“噸”表示。
師：計量較輕的或大宗物品的重量常用“噸”做單位。
三、趣味練習
1、填空。
一只雞約重 2（ ） 一條鯨魚約重48（ ） 一個足球約重250（）
6000千克=（ ）噸 （ ）千克=3噸 3000克=（）千克
2、（電腦顯示）師：早兩天我看到淘氣的一篇日記挺有意思，請一位同學來讀一讀！
早晨，我從 2分米長的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大貨車滿載7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！
師：聽了這篇日記，大家為什么會笑？
師：日記的最后——“在路上，一輛大貨車滿載 7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！”看到這點你有什么感想？
生：注意交通安全！
3 、（電腦顯示）拓展應用。
師：最后老師需要你們幫幫忙。看！小明家里每月用水約 7噸，當他知道我們國家也是一個嚴重缺水的國家后，決定每月少用一噸水，怎樣節約水呢？請你們幫他想想辦法好嗎？
師：剛才大家介紹了幾個好辦法，希望大家也去試試，更希望將來，你們能用所學的科學知識想更多的節水和處理污水的辦法。
【 教學反思】
一、創設生活情境，激發學習興趣
創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如：激趣導入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天就學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。
二、聯系生活實際，探究數學知識
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學互相背一背”的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。
三、聯系生活實際，解決實際問題
在學會了新知以后，學生就會產生應用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。
總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
《噸的認識》教學設計 篇15
教學目標：
1．借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養用噸這個單位估計物體質量的能力。
2．知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。
3．在實踐活動中體會數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。
教學重點：
初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。
教學難點：
通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。
教具準備：
多媒體課件，每袋25千克的大米4袋。
教學進程：
一、創設情境，導入新課。
1．估計教師的體重。
學生自由估計教師的體重。教師提問：你在估計老師體重的時候為什么用“千克”作單位而不用“克”呢？
指出：計量比較輕的物體的重量，通常用“克”作單位，計量一般物體的重量，通常用“千克”作單位。
2．引入“噸”。
教師出示幾種比較重的動物的圖片，提問：你能估計下面幾種動物的體重嗎？
學生估計后，教師出示它們的體重，提問：如果這幾種動物的體重也用“千克”作單位，會怎么樣？
教師出示教材中的輪船、火車、集裝箱圖片，讓學生想象這些物品的重量。
指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用t表示。
二、親身體驗，感受并想象1噸的重量。
1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1噸的重量。
學生分組搬25千克的大米，感受其重量。小組內交流感受。班級內匯報。
計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？
教師指出：1000千克，也就是1噸。
（板書：1噸=1000千克）
學生讀，教師提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？
想象：如果把1噸重的大米裝成一大袋，這一袋你能搬得動嗎？
2．利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。
計算：同學們的平均體重是30千克，全班學生的總體重有沒有1噸？
指出：33個同學的體重接近1噸。
33個同學起立，學生觀察、想象33個同學的體重。
3．利用常見的物品，想象1噸的重量。
（1）出示圖片（教材第48頁第2題），先在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。
（2）出示幾種常見的物品的圖片，學生自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。
學生在小組內自由說，再在班級內交流。
三、實際應用，深化認識。
1．你在生活中見到過用“噸”作單位的嗎？在哪里見過？
2．說說下面圖中的牌子表示什么意思？
3．選擇合適的單位填在下面的括號里。
（教材第49頁第5題）
4．小明的數學日記中使用的單位準確嗎？請幫他改正。
指名讀，改正用錯了的單位。
指出：雖然小明在數學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，比如經常觀察生活，有寫數學日記的好習慣。
四、總結全課，拓展延伸。
這節課有什么收獲？把收獲寫道今天的數學日記中。
小組內交流。
《噸的認識》教學設計 篇16
教學目標：
1．在具體生活情境中感受1克的實際重量，建立1克的實際概念.
2．在具體生活情境中，感受并認識質量單位克，初步建立克的質量觀念，知道稱比較輕的物品的質量要用克作單位。
3．通過操作活動，了解用天平稱比較輕的物品的方法，在觀察、操作活動中，培養初步的估計能力。
4．通過從實際生活引出質量單位，認識到質量單位與日常生活是緊密聯系的，了解數學就在我們身邊，增強學習數學的興趣，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
教學重難點：
重點:在具體生活情境中感受1克的實際重量，建立1克的實際概念.感受并認識質量單位克，知道稱比較輕的物品的質量要用克作單位。
難點:初步建立克的質量觀念，會進行估測，
教具、學具：
教師準備：一個2分硬幣，一些大豆、花生米、圖釘、乒乓球等實物，或其他能表現1克有多重的實物。給每個小組準備一袋護膚霜（用膠布把質量標識貼住）。
學生準備：一個2分硬幣及一些到商場里購買的標有重量的物品或食品。
教學過程：
一、創設情境、提出問題
1．師：同學們喜歡看書嗎？說一說你喜歡看什么書？三年級二班的同學們正在一起閱讀《動物趣聞叢書》讓我們一起去了解一下吧。（出示課本情境圖，學生觀察、激發興趣）
2．仔細閱讀你能發現什么？學生可能發現：這些動物的重量是以克、千克、噸為單位的。
3．激發學生質疑：你還有什么疑問嗎？學生可能提出的問題有：克、千克、噸是什么？1克有多重？1千克有多重？1噸有多重？
師：這節課帶著這些疑問我們一起來學習。
二、自主學習，小組探究
1．介紹質量單位
平時我們常說的物品有多重，實際是指物品的質量有多少，像克、千克、噸這樣的表示物品有多重的單位叫做質量單位，表示較輕的物品的質量，通常用克作單位，今天我們就先來認識質量單位--克。
板書課題：質量單位--克的認識
2．猜一猜1克有多重？
根據自己的認識，結合身邊常見的物品來猜一猜。(板書：猜一猜)
學生可能說大概和一粒花生米差不多，和一個乒乓球差不多，和一顆QQ糖差不多等。
怎樣才能知道到底誰的估計更準確？（學生可能會想到稱一稱。）
（板書:稱一稱）
我們常用天平稱比較輕的物品的質量。（出示天平，介紹天平的構造及使用方法）
3．體驗、操作：1克有多重？（先指導，再體驗）
（1）“1克有多重”？我們先來稱一稱。（用鑷子夾起1克的砝碼）這個砝碼是1克重。把1克的砝碼放在右盤里面，再把1個2分幣放在左盤里面，讓學生觀察這時標尺的指針處在什么位上？（經過學生觀察，使學生明確1個2分幣大約重1克）
（2）讓學生拿出一個2分硬幣放在手上掂一掂體驗1克有多重。
（3）掂一掂，比一比，加深對1克的體驗。
用手掂一掂：一枚二分硬幣、1粒黃豆、一枚一元硬幣、一根羽毛、一片樹葉、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克輕？
（4）“說一說”生活中還有哪些物品大約重1克，哪些物體比1克輕？
三、匯報交流，評價質疑。
1．感受幾克的輕重。
（1）掂一掂，估一估。
請同學們先掂一掂2分硬幣，再掂一掂5角硬幣和一元硬幣，估一估它們各重多少克。
（2）小組合作稱一稱
學生小組合作用天平稱出5角（4克）、1元（6克）硬幣的質量，再掂一掂分別有多重。
（3）游戲--比比誰的感覺準。
規則：兩人一組，一人閉上雙眼，伸出左手。另一人把1枚硬幣放在他的手心上，讓他說出硬幣重幾克。兩人交替做，比比誰的感覺準。
2．感知并建立10克、15克、20克…的質量觀念。
（1）大家再來掂一掂硬幣。請在手上放10枚2分硬幣，閉著眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚現在是15枚，大約重15克，再閉著眼睛感受15克有多重；再加5枚現在是20枚，大約重20克，再閉著眼睛感受20克有多重。（學生掂量并感受）
（2）游戲左手右手小天平
每個小組的桌面上有一袋護膚霜（用膠布把質量標識貼住），請大家左手放2分的硬幣，右手放護膚霜。當你認為兩邊一樣重時，看一看硬幣多少枚，再估一估這袋護膚大約重多少克？
請各小組匯報，然后揭開膠布，看質量標識（誤差在±2克內），算估對。
（3）掂一掂，猜一猜、估一估
我們桌子上還有一些物品（小包裝標識為10～100克左右的袋裝或盒裝物品），你們從中任選一樣，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看標識是多重。
3．感知幾十克、幾百克的質量。
想知道你們課前到超市里買的袋裝食品有多重嗎？請小朋友們找一找包裝袋上的標識，再掂一掂感覺有多重。小組內再交換物品找一找、掂一掂。
四、抽象概括，總結提升。
同學們，這節課我們經歷了猜一猜--掂一掂--估一估--稱一稱的過程，認識了質量單位--克。秤比較輕的物品，常用“克”做單位。我們常用天平秤比較輕的物品。用天平秤物品時，需要用砝碼。你知道下面這些砝碼各重多少克嗎？教師用實物投影向學生出示砝碼：10克、20克、50克、100克、200克等等。
五、鞏固應用，拓展提高。
1．新課堂第1題，說一說它們的質量。
2．火眼金睛判對錯。
（1）一袋面包250克。（）
（2）一根火腿腸重100克。（）
（3）一個西瓜重30克。（）
（4）一包話梅重80克。（）
3．新課堂第2題，你知道這些物品的質量嗎？
引導學生學會從稱上和包裝上讀出質量，讓學生獨立觀察，相互交流。注意最后一題盤中稱的是2個雞蛋共200克，問題是一個雞蛋的質量是多少克？
4．資料拓展--你知道嗎？（播放音頻，同時課件出示圖片和內容）
不同的食物含有不同的營養，合理的飲食搭配有利于身體健康。小學生一天這樣搭配食物比較好：米飯、饅頭等谷類食物375克，肉75克，魚蝦25克、雞蛋50克、牛奶200克、、豆制品200克、水果75克、蔬菜250克、食用油15克、食糖10克。
總結
同學們，表示較輕物品的質量，通常用克作單位，那么，較重的物品用什么作單位？1千克有多重？1噸有多重？它們之間有什么的關系呢？有興趣的同學下課后可繼續研究，這節課上到這，下課！
板書設計：
質量單位--克的認識
1克有多重？猜一猜
一枚2分硬幣掂一掂
一個花生米估一估
稱一稱
使用說明：
1、教學反思：回味課堂，我感覺亮點之處有：
（1）創設情境自然有趣，以學生查閱資料為背景，以幾種動物的質量為素材，讓學生在具體的情境中了解了查閱資料的學習方法。同時將學生帶進神奇的動物世界，在了解動物質量的過程中，把數學與生物知識有機地結合起來，開闊了學生的視野。
（2）經歷學習的過程，注重學法指導。學生在估一估、稱一稱、掂一掂的過程中建立質量觀念，學生經歷了猜測--驗證--體驗的學習過程，重視彰顯解決問題的策略方法，重視學生的親身經歷和體驗，遵循有感性到理性的認知規律。
（3）在實踐操作中升華知識。學生們對克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的花生米、在超市買的食品、以及數學書、鉛筆盒等，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、逐步發展到用手掂物品、估測物品、用天平稱物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人
2、使用建議。
本教案是按照質量單位克的認識--千克的認識--噸的認識3課時的思路設計的，為使課堂更加開放生成，教學時也可以全部放給學生，實行更開放的數學課堂。
3、需破解的問題。
質量的知識比較抽象，特別是估計常見物體的質量有很大難度。如何幫助學生建立質量觀念？值得繼續探討。
《噸的認識》教學設計 篇17
教學目標：
1、認識噸
2、知道噸與克、千克之間的關系
3、初步感受1噸有多重
重點難點：
初步感受1噸有多重
教學方法：
探究研討法、講解法、談話法
教學過程：
一、復習
1、上節課我們認識了兩個常用的質量單位，誰記得是什么？
2、它們之間有什么關系呢？
3、小練習，看誰做的又對又快。
3千克=（）克
5000克=（）千克
（）千克=8000克
（）克=4千克
4、下面的物品可能有多重？填上合適的質量單位。（自主練習2）
二、新授
1、出示：1912年在大西洋捕到的一條藍鯨重15噸，它的腎重1噸。你知道1噸有多重嗎？（可以引導學生說說自己知道的關于噸的知識。）
2、出示小博士的話：1000千克就是1噸。計量很重的物品或大宗物品的質量，通常用噸作單位。噸用t表示。1噸=1000千克
3、感受1噸
4、請幾位學生抬一袋大米，感受一下，這袋大米重25千克，那么40袋大米大約重1噸。
5、什么物品一般用噸作單位？
三、鞏固練習
1、自主練習4先看圖，弄清圖意再回答。
2、自主練習5學生自己完成練習同位互相你問我答。補充類似練習，適當擴展延伸。
3、自主練習6指名說說圖意自己完成：這艘船能一次將貨物運完嗎？全班交流
4、自主練習7出示圖畫：認識它們嗎？自己試著填一填說說為什么填寫這樣的單位說說你對這些動物的了解。
作業
課外小調查：調查常見物品的質量
板書設計：
認識噸（t）
1噸=1000千克
《噸的認識》教學設計 篇18
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第11-12頁例6、例7。
二、教學準備
學生了解自身體重課件
三、教學目標與策略選擇
本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的物質概念。結合學生的年齡特點，可利用主題畫創設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。然后通過體驗、計算、感悟1噸的重量，并聯系身邊物體的質量，形成感知。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。據此，制定本課的教學目標：
1．認識質量單位“噸”，初步建立噸的物質概念，知道1噸＝1000千克并能進行質量單位的換算；
2．通過體驗、觀察、比較、猜測等活動培養學生對物體質量估測意識與能力，能在實際生活中解決一些相應的問題；
3．通過主題畫問題的解決，并聯系生活，使學生樹立安全意識。
四、教學流程設計及意圖
教學流程
設計意圖
（一）創設情境提出問題
1．猜體重
(1)你知道質量的單位有哪些嗎？它們之間有什么關系呢？
(2)你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2．創設情景（出示主題畫）
你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？
學生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能同時過橋嗎？
3．提出問題
老師：你認為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論
（學生有的認為行；有的認為不行，橋可能會斷掉。）
師：從哪看出橋可能會斷掉？
生：因為橋邊寫著“限重1噸”。
師：“限重1噸”是什么意思呢？
生：“限重1噸”就是不能超過1噸的意思。超過1噸就會斷掉。
師：那1噸又是多重呢？（學生茫然）
師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。
揭題：這節課我們就來認識“噸”。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？
（二）探索新知解決問題
1．1噸有多重
（1）讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克；
（2）讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重；
（3）1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）
（4）40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克）
（5）師：1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
（6）聯系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。
2．哪些東西大約有1噸
（1）一袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？
（2）一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？
（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。
（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。
（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
3．能否同時過橋（出示主題畫）
（1）現在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？
（2）可以怎樣過橋呢？（小組討論）
（3）小朋友的方法真多、真好，牛大哥它們用了你的方法都安全地過橋了，它們非常高興。
（4）如果我們全班同學也去這個地方游玩，我們能同時過這個橋嗎？為什么？
4．單位換算
3噸＝千克6000千克＝噸
學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。
（三）鞏固、應用
（1）估一估，連一連（課件展示）
大象鯨山羊
50噸60千克4噸
（2）在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？
通過“猜體重”激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力。
由學生喜愛的故事引入，激發學生的參與熱情。
在情境中提出問題并展開討論，學生迫切想知道1噸有多重。
使學生主動、自覺地參與到學習、探究新知與解決問題的過程中。
利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量觀念，并培養學生對物體質量的估測意識和能力。
聯系生活，進一步感悟噸的大小。
在學生了解1噸有多重的基礎上，通過問題的解決，培養學生解決實際問題的能力。同時不失時機地對學生進行安全教育。
讓學生自主完成，鼓勵學生多想，用自己的方法解決。
【《噸的認識》教學設計】相關文章：
“噸的認識”教學設計01-18
噸的認識教學設計07-06
《噸的認識》教學設計09-02
《噸的認識》教學設計04-28
噸的認識教學設計107-05
認識噸的知識教學設計07-13
《噸的認識》教學設計范文11-28
噸的認識教學設計模板05-27
《噸的認識》優秀教學設計06-25
“噸的認識”教學設計7篇04-26