書是學生自己讀出來的教學設計

時間：2021-02-02 12:51:28 教學設計我要投稿

書是學生自己讀出來的教學設計

　　設計說明：

書是學生自己讀出來的教學設計

　　本課教學的難點及重點是理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會作者說明的道理。其他的一些內容學生盡可以通過自學、相互研討學懂。為感悟文中哲理，課前預習時，請學生收集有關在生活中養成倚賴心理，最后一事無成和面對生活的磨難勇敢挑戰的小故事。

　　教學流程

　　一、初讀，整體感知觀其概。

　　師：書是要自己讀的。請同學們自由放聲讀課文，做到不丟字，不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通暢。而后靜下心來抄寫文中的生字新詞，邊抄邊記。簡單的只抄寫一遍，難寫難記的抄寫1+X遍。（“X”指根據個人記憶生字的情況定抄寫的'遍數。）

　　學生朗讀課文和抄寫生字新詞。

　　教師巡視指導，對抄寫的生字的共性的問題進行糾正。特別注意：“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。

　　二、再讀，提出問題共解疑。

　　1、自由默讀課文，思考解難

　　師：同學們，讀書只做到正確通順是不夠的，我們還要把課文讀懂，讀出情，讀出味。我們經過自己的努力一定能做到。默讀有助于思考，請再讀一讀課文，將不明白的地方打上“？”號。而后邊讀課文，邊思考，看看自己能解決多少，并把自己理解的情況適當寫下來。

　　2、小組討論交流，相互補充。

　　組合成四人學習小組，要求小組成員每人必須發言，說自己遇到哪些問題，通過思考解決了哪些，哪些問題還不明白，向大家請教。一人談看法時，其他同學注意傾聽，并且發表意見。并且記下小組討論不能解決的問題。

　　教師在學生討論中要參與到每一組中，掌握學生的學習情況，隨時為學生解答有關疑難。

　　3、展示學習成果，提出疑難。

　　各組可以派代表匯報學習成果，也可以合作匯報學習情況。其他同學注意傾聽，提出不同意見或解答該組的某些問題。

　　教師歸納學生提出的且自己不能解答的疑難，并確定解疑重點。

　　五、精讀，潛心會文領其意

　　師：剛才我們通過自主學習，合作學習，學懂了不少內容。只是課文的最后四個自然段含義比較深，不太容易體會。咱們再讀讀。

　　“植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。 ”

　　體會“不確定”的含義：

　　（1）樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”。

　　把課文中寫的給樹苗澆水的句子畫下來，想想種樹人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內容。朗讀時注意：桃花心木可以“長成幾丈高”，而眼下所種的樹苗才“僅及膝蓋”，確需精心管理，但種樹人卻顯出一副漫不經心、懶懶散散的樣子，這使“我”疑惑不解，這部分就要讀出奇怪的語氣；種樹人的一番話，要讀得成竹在胸、語重心長；

　　那么人的“不確定”呢？你能舉例說一說嗎？（指生活的不是一帆風順，而是變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　那些生活在艱苦環境中的人，克服了倚賴，接受的考驗，戰勝了磨煉，最終掌握了生存和發展的本領。

　　課件補充相關（圖文并茂）典型人物如張海迪等資料：（略）因為他們—— 從不抱怨環境的惡劣

　　從不哀嘆災難的來臨，

　　挫折只是對生活的挑戰，

　　打擊僅是生命樂章的前奏。

　　災難會改變生存的環境，

　　但毀滅不了堅強的心靈。

　　（2）指導有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。

　　注意感情的表達，“我”的感悟一段，充滿生活哲理，應讀得沉穩而又洋溢著激情。熟讀成誦，最后背誦這段話。

　　六、展讀，聯系生活話感悟。

　　師：優越條件嬌慣成的“溫室里的花草”，他們經受不起生活的風雨，他們漸漸失去“獨立自主的心”，他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章，我還產生了這樣的聯想，你會想到什么呢？把想到的問題寫到黑板上。