從、舌、甘的教學設計
教材與學情分析：
1、教材：
《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向學生滲透透漢字的造字規律和表意功能，引導學生利用這些規律識字，啟發主動識字的興趣，提高識字效率，培養兒童對祖國語言文字的熱愛之情。
2、學情
學生在愉快的學習過程中，有主動識字的愿望，享受到了學習中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經驗來學習，但他們對文字的奇妙演變及造字規律不熟悉，不過，孩子們喜歡讀兒歌，樂于在生動的語言環境中學習生字，綜合素質在逐步提高。
教學目標：
（1）在本課的學習過程中，認識13個生字，會寫3個生字，“從、舌、甘”。
（2）能正確流利地朗讀兒歌。
（3）激發學生主動識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養兒童對祖國語言文字的熱愛之情。
教學準備：
識字卡片，教學課件。
教學過程：
第一課時
一、故事導入
傳說漢字是一個名叫倉頡的人造出來的。他根據事物的樣子創造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發現這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發現外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創造了許多的漢字，今天，我們就來學習這樣的文字。
板書課題：2、合在一起成新字
請同學們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認真。
【設計意圖】
孩子們喜歡聽取故事，生動的故事情境能激發他們學習的興趣。從而對新知產生強烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學習過程中。
【評析】
一個生動的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學習活動之中。
二、朗讀兒歌，學習生字
1、范讀，聽老師是怎樣讀準字音，讀通句子的。
【設計意圖】
讓學生整體感知兒歌的內容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉化成生動的有聲語言傳遞給學生。
【評析】
對于一年級的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環節的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導航的作用。
2、布置自讀
提出要求：請同學們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準或是不認識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準它，也可以向老師求助。
【設計意圖】
在識字教學中，教師給學生充分的時間，自主識字，同時滲透自主識字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗到自主識字過程成功的快樂。
【評析】
這一環節中，教師提出的要求很明確，使學生的自主識字過程有方法，有步驟有目的，有效地調動多種感官參與識字。
3、檢查自讀
（1）課件，出示13個要求會認的字。（帶拼音）
自讀、領讀、互讀、齊讀
有哪個字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？
如：我想提醒大家注意“森”字，因為它是平舌音，請大家隨我一起讀。
（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。
自讀，遇到讀不準的字，可以看書上的拼音，問問同學，問老師。
拿出小卡片，請你當小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚他，好嗎？
游戲：“送字寶寶回家”
請同學們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？
（3）交流識字方法
這么短的時間內，你們就認識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？
學生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵運用多種方法記憶生字并給予指導評價，注重引導，尤其注重指導運用“獨體字合在一起成新字”的識字方法。（適時運用教學課件）
（4）指導寫字：
從、舌、甘、
【設計意圖】
檢查識字這一環節，我注意夯實學生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實的將三者有機結合，充分發揮學生的主體性作用，引導自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。
【評析】
這一環節的設計，體現了突破本節教學重點的過程。教者注意教給學生方法，充分激發了識字教學中學生的積極性，注重培養學生主動識字的愿望和運用多種識字方法識字的能力，同時教者巧妙地從13個生字中，選取了要求會寫的3個字進行寫字的指導，使教學環節順暢自然。
4、圖文結合，讀通兒歌
剛才小朋友們的表現讓老師見識了你們個個都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領嗎？
自讀、指名讀文。
觀察插圖，說說自己的發現。
【設計意圖】
通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環境中，讓識字真正為讀文服務，并且通過圖文結合扎實識字過程。
【評析】
這一設計，將識字讀文有機融合在一起，在這個過程中，孩子們會體驗到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時在充分讀文的基礎上利用插圖，引導學生相互交流，說一說自己的發現，從而初步感知漢字的造字方法、規律。
【整體設計意圖】
以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學設計中努力以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，需要老師逐步引導學生從“學會”到“會學”，因此我注重教師的有效引導。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，我讓學生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟漢字的奇妙及造字的規律，積累識字的方法，全面提高語文素養。
【整體評析】
縱觀這節識字課的`教學設計我從以下幾個方面做以評析：
一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，本節課的教學設計中現代化教學手段運用得當，豐富了教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。用形象有趣的動畫演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構字特點用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯系，使識字、學詞和認識事物巧妙融合。
二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好
新課程的識字課，設計了生動的語境，具有豐富的人文內涵，語言韻律感也很強。管瑩老師重視讓學生朗讀、誦讀，適當進行感悟語言和積累語言的訓練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進行枯燥的識字教學，把復習鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓練等有機結合。充分考慮一年級學生特點：識字、閱讀能力不夠強的情況，以學定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學生在語言環境中與漢字反復見面，鞏固識記。
三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。圖文對照識字、語言環境中識字、 “送字寶寶回家”等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。
生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點查一查等多種形式，力求使識字教學面向全體，扎實有效。
識字教學的層次性主要體現在先讓學生在自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進。
由這節課想開去，針對識字教學提出存在的問題，以期引發大家的思考。
有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？
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