最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計

時間：2024-10-22 18:19:43 維澤教學設計我要投稿

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最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計，歡迎大家分享。

最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計（精選5篇）

　　最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 1

　　【教學目標】

　�。�、初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。

　�。�、理解詩中的藝術形象，體會詩中蘊涵的深沉而真摯的情感。

　　３、培養學生解讀詩歌的能力，激發愛國、為國獻身的精神。

　　【教學重點】

　�。�、有感情地誦讀這首詩。

　　２、把握詩中富有特征的意象。

　　【教學難點】

　�。薄㈦鼥V詩的特點。

　�。病⒃娭小拔摇钡男蜗�。

　�。�、詩中對祖國的感情抒發。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我們來聽一首歌，殷秀梅的《祖國，我永遠熱愛您》。（目的：將同學們帶入意境）。每一位有血有肉的中國人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國的榮辱緊密相連。無數文人墨客，用飽蘸深情的墨筆，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩，舒婷就是一位代表詩人，今天，我們共同走進她的《祖國啊，我親愛的祖國》。（板書課題和作者）

　　二、簡介作者及背景

　　舒婷，當代女詩人，福建省泉州市人，１９５２年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早體味到社會的動蕩，人世的滄桑。７０年代末，她的詩就受到人們的關注，作為朦朧詩的代表人物一舉聞名。代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。

　　三、分析詩歌

　�。薄⒙犠x配樂詩朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》，整體感知詩的意境，并注意字的讀音。

　　２、學生自由朗讀，注意節拍、重音和感情。

　　３、研析詩的內容。全詩共分四節。方法：

　�、� 反復誦讀，概括出每一節詩的內容。

　�、� 在讀中體會句式特點和作者的感情。

　　第一節：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的`前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。

　　第二節：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。

　　第三節：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達了詩人對未來的憧憬。

　　第四節：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔祖國振興的責任。祖國含辛茹苦養育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。

　　四、難點解析

　�。�、什么是朦朧詩�！半鼥V詩”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩內在旋律，運用象征和隱喻的寫法，使人讀起來有一種朦朧的美感。（學生再次朗讀）。

　　２、對詩中“我”的形象理解：詩中“我是……我是你……”的句式反復出現，表明“我”與祖國用著共同命運，一同經歷滄桑風雨，生死相依，血肉相連�！拔摇钡男蜗笕谌氲阶鎳男蜗笾�。

　�。�、通過對詩中各種形象的理解，體會作者抒發的感情。在詩中，詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的責任感與使命感。這種情感表現在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國飽經憂患依然具有頑強活力的特點。

　　五、拓展練習

　　詩中所描繪的對象，有的有下一句，有的沒有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩，盡量準確描繪出具體意象的特點。

　�。�、我是干癟的稻穗，______________________

　　２、我是失修的路基，______________________

　　３、我是新刷出的起跑線，____________________

　　六、再聽一遍配樂詩朗誦，然后飽含深情的誦讀這首詩

　　七、全詩總結

　　八、遷移延伸

　　課外閱讀舒婷的《雙桅船》，體會作者在詩中表達的感情。

　　雙桅船

　　舒婷

　　霧打濕了我的雙翼

　　可風卻不容我再遲疑

　　岸啊，心愛的岸

　　昨天剛剛和你告別

　　今天你又在這里

　　明天我們將在

　　另一個緯度相遇

　　是一場風暴、一盞燈

　　把我們聯系在一起

　　是一場風暴、另一盞燈

　　使我們再分東西

　　不怕天涯海角

　　豈在朝朝夕夕

　　你在我的航程上

　　我在你的視線里

　�。保梗罚鼓辏冈�

　　九、達標訓練

　　１、《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是，我國當代女詩人，她是_________詩的代表人物，代表作有《____________》《____________》等。

　　２、給加線的字注音：

　　疲憊（）（）干癟（）胚芽（）

　　緋紅（）迷惘（）淤灘（）

　　簇新（）蝸行（）

　�。�、要概括這首詩的內容。

　�。�、這首詩表達了作者________________________的感情。有感情地誦讀這首詩。

　　【板書設計】

　　① 祖國→貧困落后 “我”→深沉悲痛

　�、� 祖國→痛苦追求 “我”→痛苦希望

　�、� 祖國→新生希望 “我”→希望欣喜

　�、� 祖國→富饒自由 “我”→奮發獻身

　　祖國←血肉相連→我

　　榮辱與共

　　最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 2

　　【教學設計】

　　賞讀。

　　【創意說明】

　　課文新鮮活潑、意義雋永的意向，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩應立足于“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。

　　【教學步驟】

　　一、進入朗讀天地，聆聽名家朗讀

　�。�、第一遍聽，初步感受全詩。

　　２、第二遍聽，畫出朗讀節奏和重音。

　　３、第三遍聽，輕聲跟讀。

　　二、來到學術報告廳，品析詩歌意想

　�。�、個性選讀：

　　全詩選用了許多事物來抒發情感，談談你最欣賞的一句。

　　之一：“破舊的老水車”與“疲憊惡毒歌”顯示出祖國的落后與疲憊；

　　之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；

　　之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與落敗。

　　２、妙手續寫：

　　根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。

　　如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。

　　我是失修的路基，__________________________

　　我是你掛著眼淚的笑渦，________________________

　　我是你雪被下古蓮的胚芽，________________________

　　我是新刷的雪白的起跑線，__________________________

　�。场⒒垩圪|疑：

　　可提出如下問題探討：

　　可以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的稻穗”來替代“我是我是干癟的`稻穗，是失修的路基”嗎？

　　可以把“千百年未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎？

　　“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”順序可以交換嗎？

　　三、登上夢想的舞臺，個性化朗讀全詩

　�。薄⑽襾懋攲а荸ぉΑ白鎳　币痪涞睦首x進行指導：

　　第一節，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國��！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉。讀“──祖國啊！”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

　�。�、我來當演員──自選形式，進行朗讀競賽：

　　配樂讀。

　　多人演讀。

　　模仿性朗讀。

　�。�、我來當評委──評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評。

　�。�、師生共讀，結束全課。

　　最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 3

　　【教材分析】

　　舒婷是朦朧詩的代表詩人之一，《祖國啊，我親愛的祖國》是她的一首重要詩作。這首《祖國啊，我親愛的祖國》在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。這首抒情詩共有四個意象群，通過其遞進組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發展歷程，而且表達了有著從迷惘到深思到沸騰等特殊情感歷程的青年一代的共同心聲，是一首深情的愛國之歌。在藝術上，它亦體現了朦朧詩的一些特點。如不直接表現思想感情，而是借助一些意象來間接地表現情感。例如：用老水車、礦燈、稻穗、路基等象征祖國貧困落后的狀態。用胚芽、笑渦、黎明等象征新生祖國站在“雪白的起跑線”上。這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。

　　“詩言志”，志指人的思想感情，情感是一首詩的血肉，一首沒有情感的詩就像一具沒有血肉的身軀。因而詩歌教學，不應脫離情感這條主線，要引導學生領會作品的精神，激發情感，發揮聯想和想像，通過詩中的情感喚醒學生心中情感，培養學生的審美體驗和審美情趣。

　　《語文課程標準》中強調要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但不應貼標簽式地空洞說教，其目標實現是自然地滲透于整個教學過程之中。同時新課標明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼嗽诮踢@首詩時應注重學生的生活體驗，珍視學生的獨特感受與見解，改變過去“老師講、學生聽”的灌輸式、接受式局面，真正還學生以主體地位。

　　最后要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥礪思想。關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　在學習中理解詩歌的意象美、語言美等特點。了解朦朧詩的特征與創作背景。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。領悟詩歌的意象和主題。

　�。�、過程與方法：

　　通過反復有感情地朗讀，在讀中整體感知詩歌的韻律美、意象美、語言美。在讀中領悟作者深沉的愛國之情，在讀中質疑探究、有所發現。用合作的方式探討疑難；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、老師與學生的`對話，真正實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行解讀。

　　３、情感態度與價值觀：

　　培養愛國主義感情，形成積極的人生態度和正確的價值觀。激發情感，發揮聯想和想像，提高學生的文化品位和審美情趣。這一情感培養絕不是空洞說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，自己去思考理解。

　　【教學方式】

　　要達到上述教學目標，要一改以往接受式的教學方式，宜調動學生的生活積累和情感體驗去解讀文本，真正實現“學生是語文學習的主人”。

　�。�、以讀為本。本詩寫得感情真摯，適合吟誦，通過節奏的變化和情感的起伏，獲得對詩歌深層意蘊的理解。

　�。�、注重教師引導，指導學生創造發現。鼓勵學生質疑探究。

　�。�、教學重視教與學的雙邊性，重視師生的互動，注重學生的自主理解與思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　�。础⑶楦袘B度與價值觀目標的實現自然貫穿于整個教學過程之中，而不應把它當做外在的附加任務，避免上成純知識傳授或思想政治課。使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣。

　　【教學構思】

　�。薄⒃O疑導入，激發學生探究的興趣：

　　激趣是這一環節的重點，方法可以多樣化�？捎墒骀眠@位詩人相關資料導入；還可由詩中新穎的意象或創作背景導入，或溫故知新，回憶上學期的《星星變奏曲》導入。無論哪一種導入形式，其目的都在于激發學生學習本詩的興趣。

　�。病⒏星槔首x，品讀探究詩歌韻律、情感和詩意：

　　詩歌本身具有形之于聲的特性，更適宜誦讀。詩歌有“三分詩七分讀”之說。

　　在探究學習本詩的過程中，始終離不開一個字：讀。首先是速讀，整體感知詩歌韻律、情感、詩意。其次是品讀，只有品讀細加揣摩，方能體味作者深沉的愛國之情，揣摩本詩新穎的意象。這其間教師要指導朗讀技巧：要讀出感情；要讀出輕重緩急的節奏；要讀出意象。

　�。�、探究學習，品析語言美和意象美：

　　本著“仁者見仁，智者見智”的原則，學生分小組品析詩歌中最精彩的詩句，小組內自由發言交流，同時引導學生質疑問難，突出學生個性，發展創新思維。

　　４、讀寫創新，激發學生課外閱讀興趣：

　　一節課時間雖有限，但我們可讓學生探究熱情不減，把視覺延伸于課外閱讀中。師生同寫，激發學生課外閱讀興趣，讓學生用閱讀本詩的方法去閱讀更多的愛國詩篇，去走進舒婷，不斷增強語文素養，培養健康高尚的審美情趣。

　　最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 4

　　【教學重點和難點】

　　１、對詩歌感情（“我”與祖國血肉相連，榮辱與共）的把握和朗讀的方法（深沉而悲痛、舒緩、低沉）；

　　２、朦朧詩的寫作特點（借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等曲折委婉地抒情）。

　　【教學設想】

　�。�、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中把握詩歌的內涵，可以個別讀，男女生對讀。

　�。�、聯系九年級上冊學過的《星星變奏曲》來理解朦朧詩的特點。

　�。�、引導閱讀一些“朦朧詩派”的詩作，培養興趣。

　　【教學設計】

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　�。�、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　　⑴ 有感情地朗讀這首詩，并嘗試用“／”和“·”標出節奏和重音。

　�、� 在詩中，詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現了？這些事物有什么特點？

　�、� 朦朧詩的特點就是曲折委婉的抒情，這首詩哪些地方體現這樣的特點？請舉例說明。

　�。�、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　�。�、有感情地朗誦（比賽）（男女生各讀一節）

　　四、拓展閱讀

　　其它朦朧詩作，如舒婷《饋贈》、《致橡樹》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　詩人通過“老水�！薄暗V燈”“稻穗”等眾多具體事物來表現自己強烈的愛國情感，使詩具有美的`意境。請你模仿本詩，創造其它的事物，構成相應的意境，仿寫其中一節。

　　最新《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 5

　　學習目標

　　1. 有感情地朗讀，體會詩人的思想感情；

　　2. 了解朦朧詩的特點；

　　3. 初步感知詩歌中的意象特征。

　　教學重點

　　有感情地朗讀，體會詩人的思想感情。

　　教學難點

　　詩歌中的意象。

　　教學準備

　　學生準備：1. 預習課文，運用工具書讀準字音，熟讀全詩；2. 回顧所學現代詩歌，找出和本文類似的詩歌及特點。3. 查閱有關舒婷的資料及本詩的寫作背景。

　　教師準備：1. 有關舒婷的資料、本詩寫作背景及朦朧詩的相關資料；2. 《祖國啊，我親愛的祖國》的錄音材料或范讀準備。

　　課時預計

　　1課時。

　　課型

　　自主學習課。

　　學習步驟及內容

　　一、導入

　　祖國，一個普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感。她充滿激情的歌唱，表達了自己與祖國命運的息息相關，她為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛！讓我們一起來感受詩人那質樸厚重的情感吧！

　　播放錄音材料或教師配樂范讀，導入學習情境。

　　二、初讀感知

　　1. 從剛才的朗讀中你能體會到詩人怎樣的情感？你有什么感受？

　　2. 本詩和我們以前學的哪一首詩類似，你還能讀出幾句來嗎？它們有什么共同特點？

　�。ň拍昙壣蟽缘�3課《星星變奏曲》，“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還會需要星星/誰還會……”它們都是朦朧詩，構思強調內在思維，表現手法追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，主題具有多義性。）

　　3. 文學作品的理解，需要我們走近作者，走入作者的那個時代。請你展示搜集到的有關作者的資料及本詩寫作背景，并簡述你對那個時代的認識。同學間相互補充。

　　舒婷是我國當代著名的女詩人，她初中畢業以后曾去插隊，后回城當工人�！蹲鎳�，我親愛的祖國》發表于1979年，成詩卻早在1976年“四五”之后的動蕩時代，這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。

　　三、誦讀品味

　　（一）導讀品味：讓我們再次走進作者的那個年代，仔細品味詩歌的感情。

　　1. 教師播放音樂，營造氣氛，學生根據自己的理解有感情地自讀。

　　2. 學生選其中的一節朗誦，并說說這樣讀的理由。（表達了怎樣的情感，應用怎樣的語調誦讀？）其他學生點評，教師鼓勵。

　　3. 誦讀指導：

　　本詩先抑后揚，表達了詩人由低沉而至高亢的`思想情緒，朗讀中要注意把握這種節奏的變化，讀出情感。

　　教師范讀第一節（或放錄音），問：你知道老師為什么這樣讀嗎？談談你的看法。

　　教師引導：

　　第一節，詩人使用了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，這些意象，一方面要從其本身包含的內容來理解它的象征意義，另一方面要重視意象的修飾語。這樣，我們不難發現“礦燈”“路基”等，應該象征著祖國的工業，而“熏黑”“失修”等修飾語形容了祖國工業的衰敗。同樣，“水車”“稻穗”，應該象征祖國的農業，而“破舊的”“老”“干癟”等修飾語又現出了祖國農業的落后貧窮。這一組意象加在一起，既指工農大眾生活的艱難，又凸現了祖國經濟的貧弱面貌�！坝贋┥系鸟g船”與“歷史的隧道里蝸行”相對，進一步象征了中華民族已經遠離歷史前進的軌道，裹足不前。此情此景，詩人感到猶如把纖繩勒進祖國母親肩膊那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國啊！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉。讀“──祖國��！”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

　　（二）自主研讀

　　1. 請模仿老師的分析方法分組研讀二、三、四節，小組成員間相互質疑、交流，做好記錄，然后選一名同學全班交流，各個小組互相補充。（交流時采取讀一節交流一節的方式，讓學生在反復的誦讀中仔細體會。）

　　教師引導：

　　第二節，詩人使用了“花朵”這一意象，它的出現帶來了輕松與美的感受，但我們注意到它的修飾語時，感覺就不一樣了，“飛天袖間”“千百年來未落到地面”，原來這“花朵”離我們很遙遠，無從觸摸。但“花朵”畢竟是“花朵”，它代表我們古老的祖國的希望。雖然有些微茫，但它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量。因此這時詩人呼喊“──祖國啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點點的希望。讀時語調較第一節稍高。

　　第三節，詩人使用了“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等一系列的意象。依然按照我們的理解方式看這些意象，我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國�！癌ぉぷ鎳�！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊。讀時要充滿欣喜，加快語速。

　　第四節，詩人借“乳房”一個意象，把祖國比擬為母親，詩人自己則成了母親翼下的一個漸趨成長的孩子。詩人與祖國唇齒相依的關系被揭示出來（“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬平方的總和”），“我”將把“我”的一切奉獻給祖國母親（“從我的血肉之軀上/去取得……”）。前文敘寫的痛苦將會在孩子的拼搏奮爭中消失，那“飛天袖間”的“花朵”定會飄落大地，希望定會成為現實�！癌ぉぷ鎳。矣H愛的祖國！”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個炎黃子孫的心。讀時要有情感地全力投入，要讀得有力量。

　　2. 再次播放錄音，學生跟著小聲朗讀。

　　3. 挑選學生配樂朗讀全篇，師生共同點評。

　　四、合作探討

　　1. 第一人稱“我”貫穿全詩，能改成其他人稱嗎？試著用其他人稱讀其中一節，體會詩人這樣寫的用意并簡要分析。（“我”究竟指誰？“我”和祖國是什么關系？）

　　期望效果：詩中的“我”不僅指詩人自己，也指整個中華民族。這樣寫表達了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。

　　2. 詩中“迷惘”“沉思”“沸騰”僅僅是詩人的情感歷程嗎？請結合中國的歷史談談你的看法。

　　期望效果：綜觀歷史，多少炎黃子孫為貧窮落后的祖國“迷惘”“沉思”，為新生的、騰飛的祖國而“沸騰”、奉獻、犧牲。

　　3. 本詩寫于20世紀70年代末，到今天讀來依然令人振奮，你認為是什么原因呢？請結合現實談談你的想法。

　　4. 自主質疑，師生共同探討。

　　五、鞏固拓展

　　1. 全班有感情地誦讀全文。

　　2. 請根據自己的理解，以“祖國”為話題寫一首小詩或一篇短文，注意寫出自己的真情實感。