《進位加法》教學設計范文（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《進位加法》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《進位加法》教學設計 1
教學目標：
1、通過學生的交流，發現20以內進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣化，培養學生的發散思維。
2、通過比較、抽象、概括，形成“湊十”的思想。
3、通過計算和比較，學生對不同的算式能靈活選用不同的方法，并能正確計算。
教學重點：
1、理解“湊十”法的道理，掌握計算方法。
2、培養學生的發散思維。
教學難點：
理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。
教學過程：
一、復習引入。
1、小熱身。
①5915
②9+（）=105+（）=10
③5+3=12+6=
④8+2+4=7+3+5=
2、今天我們繼續學習新本領。
二、自主探究。
1、創設情境：創建溫馨教室，布置生物角，小朋友們第一天帶來9盆花，第二天帶來5盆花，一共有幾盆花？
列式：9+5=問：你會計算這道題嗎？會算的自己輕輕說一說是怎樣算的，不會算的可以用學具來擺一擺、算一算。
2、交流算法。
（1）數一數：9+5=10+1+1+1+1=14
（2）推算：9+5=10+5-1=14（因為10+5=15，所以9+5=14)
（3）湊十法：在20數板上擺圓片
①先擺9個藍色的小圓片，然后將5個紅色的小圓片一個一個接著擺出來，結
果第一行10個擺滿了，第二行有4個，一共有14個。
●●●●●●●●●○○○○○
板書：9+5=1414109+1=1010+4=14
說過程：把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14②先擺9個藍色的小圓片，然后將5個紅色的小圓片擺在第二行，結果左邊10個擺滿了，右邊有4個，一共有14個。
●●●●●●●●●○○○○○
板書：9+5=1445105+5=1010+4=14
說過程：把9分成5和4，先算5+5=10，再算10+4=14
③小結：這兩種算法都要先湊十，這種計算方法叫做湊十法。
3、優化算法：觀察比較，數一數的方法、推算法還有湊十法，你更喜歡哪個？為什么？
4、小結：今天計算的這道題，和以前學的.算式有什么不同？（要進位）
師：象這樣的題目就是進位加法。（出示課題）
三、練習鞏固。
1、看圖計算。
9+4=6+7=10
小結：這些題目有什么共同點？（都是加法，湊成10）
2、在20數板上涂色并計算。
沒有小圓片的幫助你們會計算嗎？讓我們在20數板上先涂色再計算。
9+6=8+5=
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
你是怎么涂的？和是多少？小組互相說一說。優化湊十法：比較兩種湊十法，你更喜歡哪個？
3、用你喜歡的方法計算
7+6=5+4=3+9=5+8=9+7=7+7=12+6=8+9=
四、總結
你收獲了什么？
板書設計：
進位加法
9+5=14
●●●●●●●●●○
●●●●●●●●●
○○○○○○○○○
9+5=149+5=14
9+1=105+5=10
10+4=1410+4=14
《進位加法》教學設計 2
一、學習目標
（一）學習內容
《義務教育教科書數學》（人教版）一年級上冊。本節課教學的是兩位數加一位數和整十數不進位的情況，它的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數和10以內的加法。教材創設了學生寫字的情境，根據兩位同學的寫字情況，自然引出兩個數學問題，一個是兩位數加一位數，一道是兩位數加整十數，借助小棒教具的動手操作，直觀理解相同數位上的數相加的道理，通過比較的方法，更加強調了計算的本質，這是后面學習兩位數、多位數、乃至小數、分數計算的基礎。
（二）核心能力
通過本節課的學習，讓學生經歷學習的過程，探究加法的計算方法，培養運算技能力。
（三）學習目標
1、通過動手操作小棒，理解兩位數加一位數、整十數（不進位加）的算理，掌握計算方法，并會正確地進行口算。
2、學生通過小組合作，探索兩位數加一位數、整十數的計算方法，掌握口算方法。
3、通過2道例題的對比，發現兩位數加一位數、整十數的'計算方法的聯系，并會解決簡單的數學問題。
（四）學習重點
理解并掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的計算方法。
（五）學習難點
建立數位的概念，懂得只有相同數位上的數字才能相加。
（六）配套資源
《兩位數加一位數、整十數》課件、小棒等。
二、學習設計
（一）復習舊知
口算，說一說你是怎么算的。
20＋20＝60＋30＝30＋50＝
20＋7＝40＋5＝30＋8＝
前面我們學習了整十數加、減整十數，整十數加一位數的口算，在口算時應該注意什么？
（二）互動新授
1、出示主題圖，創設情境。
師：小朋友們認真看一看，圖上畫的是什么？這兩個小朋友在說些什么？你能讀一讀嗎？
師：從兩位同學的對話中你知道了什么信息？
生：小林寫了25個字，還要再寫2個；小紅寫了20個字。
師：你能提出數學問題嗎？
生1：小林要寫多少個字？
生2：小林和小紅已經寫了多少個字？
……
2、探究算法。
（1）探究25＋2＝□的計算方法
我們先來解決小林寫了多少個字的問題。
師：你想怎樣解決呢？
生列式：25＋2
師：怎樣計算25＋2＝□的問題呢？想必有的同學已經算出了結果，不要著急，請同學們利用小棒來擺一擺，邊擺邊想你是怎么算的。
師：誰愿意把自己的想法和大家交流？
生：先把單根的合起來，5＋2＝7，再把整捆的和單根的合起來，20＋7＝27。
師：為什么先把單個的合在一起？能直接合嗎？
課件演示，理解算理
師：看課件演示，想操作過程，并結合操作過程說一說計算過程。
師：誰能結合小棒的操作來說一說25＋2應該怎么計算？先算什么，再算什么？
師：這就是我們今天要學習的內容：“兩位數加一位數、整十數”。（板書課題）
【設計意圖：借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，借助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、有條理。】
（2）探究“25＋20”的計算方法。
師：剛才我們研究了25＋2的計算方法，知道了先把個位上的5和2合起來，再把個位和十位合在一起。接下來我們解決小林和小紅一共寫了多少個字的問題。誰會列式？
生：25＋20
師：該怎樣計算呢？請你們動動小腦筋，可借助小棒來說明你計算的方法，再和小組的同學一起討論一下吧。
四人小組討論算法，請小組派代表回答。
生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。
師：誰來說一說25＋20的計算方法？
師：誰有問題要問嗎？
（3）比較“25＋2”和“25＋20”算法的相同點和不同點。
師：“25＋2”和“25＋20”它們的計算方法是怎樣呢？結果又是多少呢？同學們想一想，然后同桌交流一下。（教師巡視）
學生討論，教師小結。
不同點：“25＋2”是兩位數加一位數，先算個位上的數加個位上的數；而“25＋20”是兩位數加整十數，先算十位上的數加十位上的數，然后再加上個位上的數。
相同點：先把相同數位上的數相加。即幾個十加幾個十、幾個一加幾個一。
【設計意圖：從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。】
（3）鞏固練習
①看圖列算式。
師：從圖中你知道了什么？
師：怎么解決一共有多少根小棒的問題？怎么計算呢？同桌互相說一說。
兩位數加一位數
②小青蛙過河
師：小青蛙要過到河的對岸去找小鴨子玩，你能幫幫它嗎？一定要認真計算喲。
③填一填。
師：通過計算這兩組題你想提醒同學們注意什么？
④解決問題
師：快來利用今天學習的知識解決這個班有多少名學生的問題吧。
（三）課堂小結
教師：這節課我們學了兩位數加一位數、整十數的（不進位）加法，把你學到的好方法說給我們聽一聽，好嗎？學生個別匯報。
《進位加法》教學設計 3
教學內容：
教材第38頁例3、做一做及練習八5、7題
教學目標：
1、進一步掌握加法的計算法則，并能熟練地進行萬以內連續進位加法的計算。
2、經歷自主探索三位數加三位數連續進位加法的過程，掌握計算方法。
3、培養學生知識遷移的思想，幫助學生形成認真細心地進行計算的習慣。
教學重點：
能應用法則準確地計算三位數連續進位的加法題。
教學難點：
掌握三位數連續進位加法的計算法則。
教學準備：
多媒體課件
教學步驟：
一、激情導課
導入課題：
指名板演，其余學生在練習本上做。
238＋91=329659＋306=965
指名說一說它的.計算方法。在筆算的時候要注意什么。
出示學習目標：
1、探究連續進位加法；
2、學會驗算。
預期效果：生活要有目標有方向，學習也一樣，要有目標。
你們有信心更好的完成本節課的學習目標嗎?老師也相信你們一定會有最出色的表現。
二、民主導學
任務一：探究計算方法
任務呈現：某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？
提問：該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？怎么列算式？
板書：445+298=
自主學習：
1、估算結果并交流
展示：
（1）445最接近450,298最接近300，因此，445+298≈750也就是說該濕地的野生植物和野生動物大約共有750種。
（2）把445看成400，把298看成300，所以445+298≈700。該濕地的野生植物和野生動物大約共有700種
自主學習：
2、學生嘗試計算并交流
展示交流：
小組匯報方法：
（1）列豎式計算。
445
+298
733
學生介紹計算過程：相同數位對齊，從個位算起，個位5+8=13,在個位上寫3，并向十位進1；十位上4+9+1=14，在十位上寫4，并向進位進1,；百位上4+2+1=7，在百位上寫7。
思考：三位數連續進位加法需要注意什么？和不進位、進位加法有什么聯系？
(2)簡便運算的方法。
445+298
=445+300-2
=745-2
=743
學生說想法：298接近300，可以看作300來口算，因為看作300多加了2，所以后面要再減2。
任務二：探究驗算方法
任務呈現：這道題算得對不對？同學們會驗算么？
自主學習：交流方法。
展示交流：
（1）再重新用原來的豎式計算一遍，看看答案是否相同。
（2）可以交換445、298的位置，再算一遍。學生集體在練習本上算，指名板演。
298
+445
733
（3）利用原來的豎式，把相同數位的數從下往上再加一遍。
教師歸納計算方法：大家想出這么多的驗算方法，你們真棒！今后大家可以選擇自己喜歡的方法進行驗算，可要養成及時驗算的好習慣哦。
3、練一練
（1）指名板演，其他學生獨立完成教科書第38頁“做一做”。
（2）反饋交流。
重點講評第3題，提問：百位上的數相加也滿十了，怎么辦？
三、檢測導結
1、目標檢測
（1）啄木鳥治病（教科書第39頁第5題）
（2）找朋友（教科書第39頁第6題）
學生獨立作業后，請學生說一說，在尋找兩個數相加得1000時，有什么好辦法？
2、結果反饋：獨立完成，集體評議。
3、反思交流：同學們，你的收獲大嗎?把你的收獲讓大家分享一下吧。
《進位加法》教學設計 4
教學內容：
人教版二年級數學課本P11---P12例1教學目標：
1、聯系已有的知識，讓學生經歷兩位數加一位數、整十數（不進位加法）計算方法的探究過程，能正確的進行口算。
2、培養學生學習數學的.興趣，以及與他人的合作意識。
教學重點：
幫助學生初步建立數位的概念，正確掌握計算方法。
教學難點：
幫助學生初步建立數位的概念，認識到相同數位相加。
教學方法：
講授法、練習法、演示法、談話法等。
教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的練習本，小棒。
教學過程：
（一）、復習
1、聽算。
5+20=30+6=60+3=5+40=50+20=
30+60=60+30=50+40=3+50=40+10=
（二）、談話導入
1、老師：假如我們班一起去參觀博物館。問：我們班學生多少人？答：67人
語文老師和數學老師一共多少人？答:2人合作探究：
2、根據這些信息大家能提出什么樣的數學問題，要解決這些問題，你會列式嗎？小組討論一下。
3、如果不會算，可以擺小棒，撥珠，想一想，可以用不同的方法計算，看誰的方法好。
（三）、小組討論、合作交流，掌握算法。
1、根據學生的交流情況組織教學例1。
2、學生說想法及理由。獨立思考，小組交流計算方法。
3、先嘗試寫豎式，再討論總結列豎式應注意的問題。
4、完成P12做一做學生獨立完成后說說計算方法。
5、總結算法：計算時要注意，個位上的數要加在個位上，整十要加在十位上，先從個位算起！
（四）、練習，實踐應用
1、堂上練習
2、黑板做題
3、評講鞏固
（五）、課堂總結
通過今天的學習，我又學會了什么？教師引導梳理
（六）、隨堂練習
《進位加法》教學設計 5
教學內容：
兩位數加一位數（進位）的加法。
教學目標：
1、使學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，明確算理并能夠正確口算。
2、通過學生自主探討計算24+6和24+9的多種方法及仿造算式的樣子編出其他進位加法算式，培養其合作、創新精神和探究能力。
3、培養學生簡捷的思維過和良好的語言表達能力。
4、培養學生探究新知的能力和學習數學的興趣。
教學重難點：
重點：兩位數加一位數進位加法的口算方法。
難點：理解和掌握進位加法的進位法則。
教學過程：
一、智力闖關，激發興趣
復習口算
1、第一關：口算我最棒
（1）師出示的口算題：
36+2=
70+29=
60+15=
48+50=
4+81=
91+7=
23+40=
20+23=
（2）讓生指出其中：
36+2=
4+81=
91+7=
這三道算式的解題過程（先算什么，再算什么）。
2、第二關：我會湊十法
出示三道算式：
8+6=
7+9=
8+4=
讓生口頭說出湊十的過程。
3、小結：同學們真棒！大家都闖過來了，老師祝賀大家，下面我們為自己的勝利鼓鼓掌。
設計說明：復習部分以闖關的形式進行，激發學生的興趣和好勝心，充分調動學生的學習積極性，另外本部分所練習的內容為新課的學習做好鋪墊。
二、創設情境，探索新知
1、過渡：小明、小亮和小紅三名小朋友喜歡收集畫片，他們每個人都收集了很多畫片，看他們正在互相展示呢。（課件出示情境圖）
2、引導生觀察情境圖，提出問題，并列出算式。
生獨立思考后回答匯報（可能列出9+6、24+6、24+9）口算9+6的得數。
3、（1）預設1：學生直接說出算式24+6
師：看來你想到了計算，計算可以幫我們解決這個問題，24+6等于多少？應該怎樣算呢？老師為你們準備了一些計數棒，能把你思考的`過程，用計數棒擺一擺、說一說嗎？
（2）預設2：24+6=30
師：30是怎么得到的呢？這就是我們今天要研究的問題。
剛才我們已經知道答案了，光知道答案還不行，還要知道是怎么算的，老師為你們準備了一些計數棒，能把你思考的過程，用計數棒擺一擺、說一說嗎？
三、動手操作，理解算理，體會算法多樣化
（一）動手擺學具，探究計算方法
學生動手操作探究計算方法，教師巡視指導，參與其中。
（二）反饋交流，呈現多種計算方法
1、24+6等于多少呢？這30是怎么得到的？誰能用老師手中的學具到前面演示清楚？
談話：我們是用擺小棒來算24+6的，誰愿意到前面邊擺邊說說你是怎樣做的？請其他同學一定要認真聽。
學生邊擺邊說自己的方法
學生展示擺法：
（1）在他擺的過程中，你們發現24、6和30的身影了嗎？（指板書24+6=30問）
（2）引導歸納計算方法。（學生說的同時教師板書：先算4+6=10，再算20+10=30）
2、探究24+9的計算方法。
（1）呈現問題：小亮和小明一共有多少張？列式：24+9
（2）指導交流計算的方法，每一種方法都配以擺小棒表示。
（3）小結：雖然湊十的兩個數不同，卻都用到了我們以前學習的湊十法，還用到了我們以前學過的知識。看來可以用以前的知識幫我們解決這個問題。
（三）總結提升，解決問題
總結：我們用這么多方法都解決了24+6=30、24+9=33這兩個問題，在這個過程中都是借助了我們以前學的舊知識來解決的。
四、鞏固練習，轉化應用
1、算一算。出示想一想做一做第1題、第3題
（1）說結果、說一說你是怎樣想的？
（2）今天我們算的都是什么樣的題？
（3）像這樣的兩位數加一位數的題我們都是怎樣算的呢？（提煉算法：先把個位上的數相加，個位滿十要向十位進一）
2、解決問題
媽媽今年36歲，爸爸比媽媽大4歲，爸爸今年多少歲？
五、全課小結
今天我們運用以前學的知識學習了兩位數加一位數進位的加法，在計算的時候我們還要注意個位相加滿十要向十位進一。
《進位加法》教學設計 6
9加幾的進位加法是學習20以內進位加法的開始，它是學習了20以內的不進位加法和不退位減法的基礎上進行教學的，這節課的教學效果對以后學習8加幾、7加幾的進位加法……起著很重要的作用。這部分內容安排了三個層次，一是體現學生解題方法的多樣化，突出“湊十法”的計算方法；二是通過“做一做”第一、二題的練習，借助“湊十法”的思維方法，加深對“湊十法”的理解，掌握“湊十法”的計算方法；三是“做一做”的第三題，鞏固“湊十法”的計算方法。
教學目標：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法，通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。
3、培養學生合作學習和學數學的意識，在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
教學重點、難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：
課件，兩種顏色的小棒18根、口算黑板條、小黑板
學具準備：
兩種顏色的小棒18根
教學過程：
一、激發興趣，復習鋪墊
談話引入：同學們，今天我們學校開運動會，想不想參加？（想）要想參加必須翻越兩座智慧山。你們有信心闖過去嗎？（有）
師：看看哪位同學能夠迅速的說出正確答案，你就能迅速翻越大山，去參加運動會。好，讓我們的小火車開起來吧！
（1）、口答：24635
/////
1（）1（）1（）1（）1（）
（2）、口算：
10+510+810+610+2
9+1+29+1+59+1+3
同學們可真聰明，都順利地翻越了兩座大山。運動會已經開始了，我們快去看看去吧！（出示校園運動會場景圖）
（設計意圖：通過翻山游戲這樣一個情境生成問題，讓學生感悟到數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發了學生的探究欲望。）
二、自主嘗試，探究算法：
1、創設情境，教學例1
（1）“小朋友們，看，比賽開始了，運動場上多熱鬧哇（出示課件一——主題圖）！請大家仔細看一下，都有哪些比賽項目啊？
生：有踢毽子的，有跳繩的，有跑步的。
（2）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友們給運動員們準備了許多好喝的.飲料，（出示數飲料圖）請大家仔細看一看，你發現了什么數學信息？要解決的問題是什么？（指名說），指名讓學生完整的說一遍。
怎樣列式？（板書課題：9+4）再說一說，你是怎么知道的？
（同桌交流的基礎上，指名匯報，學生們有的用點數的方法，有的用接著數的方法，也有的用湊十的方法）
（3）師總結，同學們可真會動腦筋，想出這么多好方法，你們真聰明！，這三種方法中你最喜歡哪一種？
（設計意圖：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。）
2、直觀體會湊十法
（1）師：剛才有的同學用數的方法知道了一共有多少盒飲料，也有的同學用計算的方法得到的，其實有的同學是非常聰明的把9加幾換成我們以前學過的10加幾。下面請同學們用手中的小棒代替盒子里的飲料擺一擺，像老師這樣，左邊擺9根，右邊擺4根。（小黑板上已擺好）同桌之間邊擺邊互相說說你的想法。
（2）老師找幾個學生到前面邊擺邊說。
（3）學生到前面指述后，問：這位小老師說的不錯，老師想考考你，為什么要從4里拿出一根呢，2根可以嗎，3根可以嗎？（哦，是為了湊成10，因為9加幾得10，9+1=10你真會思考，掌聲！）
（4）這種方法就叫湊十法。師和學生一起邊演示邊說。邊板書湊十的計算過程。師：9+幾得10，（生9+1=10），把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。
（5）現在像老師這樣邊擺邊說。老師巡視學生擺的情況。
（6）學生到前面指述。（包括擺的過程和算式的計算過程）
（設計意圖：通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。）
三、鞏固新知，尋找規律
1、訓練掌握湊十法
（1）同學們，你們真棒，9+4你會了，那9+5老師相信也肯定難不住你們。用手中的小棒擺一擺，像老師這樣，左邊擺9根，右邊擺4根，邊擺邊說。老師巡視學生擺的情況。然后把小棒放到一邊，做書上89頁第1小題。
（2）學生到前面指述并填空（小黑板）。
（3）做第1小題的右邊那道。（指名回答時，其他學生手拿筆自己判，以提高其注意力）
2、合作探究深化湊十法
（1）同學們，你們真棒，老師非常喜歡你們的表現。下面開始做第2小題，認真做，你一定會有新發現。
（2）請把書合上。同學們，你們真棒，你們這么愛動腦筋，都可以稱的上是小數學家了，真了不起。下面老師要再考考你們這些小數學家了，看誰又快又對的算出老師出的題，（課件展示出的題）并說說你有什么發現。指名說。
3、強化鞏固湊十法
（1）同學們表現這么棒，老師特別想和你們玩開火車的游戲，要上火車得有火車票才行，想玩的快快完成做一做的第3題。
（2）這個游戲老師玩的很開心，我還想和你們玩一個猜一猜的游戲，你們想玩嗎？“已知有9朵小花，師報一個一十幾的數，讓學生猜老師手里有幾朵。”獎勵答對的同學一朵小紅花。
（設計意圖：通過提高性的練習，讓學生進一步鞏固和熟練9加幾的計算）
四、全課小結，完善新知
今天我們學習的題目有什么特點？通過今天的學習，你有什么收獲？
（教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。）
《進位加法》教學設計 7
教學目標：
1、在具體情境中，會正確計算兩位數加一位數的進位加法，理解進位加法的算理，并能用數學語言表達計算過程。
2、在動手操作中培養學生提出問題和解決問題的能力，在交流中培養學生的數學語言表達能力，提高學生的計算能力。
3、在合作交流中培養學生團結協作的意識，養成良好的學習習慣。
教學重難點：
理解進位加法的算理，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。
教學設計理念：
《課標》指出：培養學生的觀察、操作、交流、歸納的能力以及發展分析、綜合和簡單的推理能力。用“倒推法”的策略解決問題，對學生來說，是創新性的思維。本課著重安排觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索策略的運用。
一、情境導入，探索新知
1、出示情境圖，提出問題
師：周末，小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們打算互相欣賞各自所帶的畫片。你能找到三個小朋友所說的`數學信息么？（出示課件）根據這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？
1、小明和小紅一共有多少張畫片？
2、小亮和小紅一共有多少張畫片？
3、小亮和小明一共有多少張畫片？
4、他們三人一共有多少張畫片？能試著寫出算式么？（同桌互相說一說）
學生匯報，教師相機板書：９+６，24+６，24+９，24+６+９
師：上面幾道算式，哪一道是我們以前學過的？比一比誰算得又快又準。（學生回答，教師擦去第一個問題和算式）這節課我們重點來研究一下第2和第3個問題。
2、教學24+6。
師：24+6＝30，你是怎樣算的？請四人小組拿出小棒擺一擺，說一說計算方法。（師巡視指導）
小組交流方法：（投影）說說你們的方法。其他同學可以隨時對他們進行提問。有問題要問他們么？那我來問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？讓投影前的同學帶領大家夠10根捆起來。
讓我們跟著課件再來回顧一下這個計算過程。（課件）夠了10我們就捆起來，這又是1個十，2個十加1個十就是3個十，3個十就是30。
教師板書：4+6=1020+10=30
教師提醒：這是一道解決問題的題目，寫完得數后別忘記寫出單位名稱。
師：這個方法你學會了么？請同桌倆快速的互相說說這個方法。
3、教學24+9。
師：小亮和小明一共有多少張畫片？能賽選出有關的信息列出算式么？請試著用剛才學過的方法想一想，這道題應該怎樣計算。
師：誰愿意把自己的好方法分享給大家？
師一邊用課件演示一邊板書：24+6=3030+3=33請生再說說這個方法。
4+9=1320+13=33找另一生說說這個方法。
師：仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是為了把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優化）
教師小結：今天的加法題，我們可以用擺小棒的辦法解決問題，將整捆的小棒和單根的小棒分開擺，并將單根的小棒湊成10根捆成一捆，再計算。
4、對比總結。
師：觀察比較24+6=30，24+9=33這兩道算式的計算過程，我們都是先算什么？剛才這兩道題都是先把哪兩個數位上的數字相加的呢？再怎么辦？
學生：都是個位和個位相加，加得的得數再和整十數相加。
師：再來觀察這兩個算式有什么相同的地方？也就是說都是兩位數加一位數（板書），前面我們學過的二十幾加一位數都得到的是二十幾，今天學習的二十幾加一位數怎么變成了三十幾呢？十位上多的這1個十是哪里來的？生回答后教師規范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位）
師：進位加法的得數有什么特點呢？
學生：十位上的數比原來多了1個十。
三、鞏固深化，應用新知
師：今天學習的口算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下你的
1、想想做做2
師：先口算第一組題中的三題。
從這組相似的題目中，你發現他們之間有什么聯系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）
2、游戲：摘蘋果。
師：的確，我們班的同學不僅聰明而且學習非常扎實。這節課，到底是男生學得好還是女生學得好，孫老師也分不清了，所以我想通過《摘蘋果》的游戲來賽一賽你們的水平，敢于挑戰么？我先來說一下游戲規則：課件上會出現6道算式，算式的得數就藏在黑板上的大蘋果中，請同學們推選出男女同學代表各一名，到黑板前摘蘋果，男生摘得多，就是男生獲勝，相反則是女生獲勝。其他的同學不準喊出答案，要在心里給自己的隊伍加油。準備好了么？
四、暢談收獲
師公布結果，現在我作為我們學校的愛學習廣播電臺的小記者采訪一下這位同學，請問你獲勝的秘訣是什么？這節課你有什么收獲？計算兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？
五、拓展延伸
1、有獎競答。
為了獎勵同學們這節課的優秀表現，孫老師特意邀請了小紅和小明這兩位特邀嘉賓和同學們一起玩一個大轉盤的游戲，他們都轉了兩次，你能猜猜他們轉中的各是什么玩具么？說說你有什么高招一下子就猜中了？能像剛才那位同學一樣分享一下你的思路么？
2、智慧城堡。
掌握了兩位數加一位數的進位加法的口算后，同學們就順利地闖入智慧城堡。接下來，還有更難的問題要考驗我們，有信心挑戰么？
想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
35+□=4□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！
《進位加法》教學設計 8
一、創設情景，激發興趣
在本課的教學中，讓學生感覺和自己的小伙伴一起學習，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生對于美也有感覺，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創設情境，引導他們去發現。可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒，創設良好的學習氛圍猶為重要。
二、趣味游戲，讓學生輕松愉快地自學
低年級學生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。
讓學生具有很好的評價能力，同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人，但由于在課堂有寬松的氛圍，學生誰想說就說，在學生個人展示的過程，每個學生都很想表現自己，樹立學習自信心。
小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會，同時培養了學生的競爭意識，又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。
小組同學在合作的過程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。訂正，形成生生互動的學習局面。
三、拓展學生的思維，讓學生學會提問
通過本節課的教學，不僅能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，還能讓學生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高了學生的口語交際能力。
學生在問大海問題時，說得精彩紛呈，興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知欲，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神秘的面紗，在向大海提問中，學生提出了各式各樣的'問題。
四、學習過程中，培養學生良好的學習習慣
授之于魚，不如授之于漁。教育不只是教給學生知識，更重要的是培養學生的學法習慣。問一問，你是怎樣學會的。既鞏固基礎，又初步放手讓學生自學。
不足：在學生自主學習的過程中，走進學生中間，了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色，發現學生在學習的過程中，有的同學對于知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學好的習慣還未正確形成。
《進位加法》教學設計 9
教學目標：
1、知識技能：使學生理解兩位數加一位數（進位加法）的算理，掌握計算方法，能正確口算兩位數加一位數的進位加法。
2、數學思考：了解計算兩位數加一位數有不同的口算方法。
3、問題解決：讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位加法）的計算方法的過程，學會與他人交流合作。
4、情感態度：使學生感受到不同的計算內容、不同的計算方法之間是有聯系的。
教學準備：
情境圖、小棒、多媒體課件。
教學重點：
掌握兩位數加一位數（進位加法）的口算方法。
教學難點：
理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理。
教學流程：
一、復習鋪墊，導入新課
同學們，我們前面學過許多加法知識，你能寫出兩個數相加的例子嗎？誰想先上來試一試？
老師根據學生的回答有意識的把式子分成三類，要求學生說一說自己是怎么計算的？并及時鼓勵。
（1）一位數加一位數的；
4+9=5+7=
3+7=8+4=
（2）整十數加整十數的；
40+30=50+20=
10+20=40+20=
（3）兩位數加一位數（不進位）的。
45+3=54+2=
15+4=26+3=
根據學生的回答板書。
二、創設情境，探究新知
1、創設情景，導入新課。
大家說得真好，為了獎勵大家，今天，黃老師帶你們去一年一班開聯歡會的現場參觀，你們高興嗎？那我們一起出發吧！
2、收集信息，提出問題。
課件出示教科書第65頁例2的情境圖。
（1）瞧！聯歡會就要開始了，班長和副班長為參加聯歡會的同學準備了一些純凈水，他們班一共有36人，每人一瓶夠嗎？
（2）先讓學生根據觀察估計一下，夠不夠每人一瓶，再指出：要想知道每人一瓶夠不夠，我們首先要解決什么問題呢？進而明確要解決一共有多少瓶純凈水的問題。
（3）引導學生列出式子：24+9，讓學生觀察算式24+9和24+5的不同。
（4）揭示課題：24+9這樣式子怎樣計算呢？今天我們繼續學習兩位數加一位數加法，板書課題。
3、動手操作，自主探究。
（1）24+9這道題應該怎樣計算？請同學們分小組用小棒代替礦泉水瓶擺一擺、想一想，看誰的動作最快！
（2）組織小組討論計算方法，把你的擺法在小組內說一說，選出能代表你這一組的計算方法。學生動手操作，為理解算理提供感性經驗。教師巡視。
（3）組織交流，體現算法的多樣化。請小組的代表上臺介紹該組的'計算方法。
學生中有可能出現的幾種情況如下：
第一種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
第二種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
第三種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，讓人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
（4）同學們，你們可真聰明，想了這么多的好方法，使我們一眼就能看出是33根小棒。那誰能說一說我們到底怎樣計算24+9呢？請幾名學生講。注意突出“進位”。
學生匯報教師板書：
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
（5）你喜歡哪些方法？同桌交流一下。
接下來我們一起驗證“36人，每人一瓶夠不夠分”的問題。
“36人，每人一瓶夠分嗎？”（不夠！36人每人一瓶需要36瓶礦泉水，而我們只有33瓶，所以不夠分。）
同學們真了不起，通過自己擺小棒和小組討論就能學會新的知識，長大了肯定能成為數學家！
4、抽象概括，弄清算理。
進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加得的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
5、完善板書
當個位上的數相加滿10時，需要向十位進1，這樣的加法叫進位加法，完善板書。（補充“進位”兩個字）
三、專項練習，內化方法
（一）專項練習，內化方法
1、教學“做一做”第1題
先圈一圈，再計算。
多媒體出示書上圖片
27+4=（）36+8=（）
先算（）加（）得（）先算（）加（）得（）
再算（）加（）得（）再算（）加（）得（）
學生圈后，追問圈畫的意思，使學生對進位的兩位數加一位數的計算過程和計算方法的理解更清晰、更有條理。
2、課本65頁做一做。
（二）綜合應用，提升能力
1、練習十五第4題。多媒體出示圖片，先讓學生看圖意，再讓學生獨立解答。
2、練習十五第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發現：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
四、回顧整理，反思提升
請你回憶一下，進位的兩位數加一位數的計算方法，它與不進位的兩位數加一位數加法的區別是什么？
五、課堂總結
這節課我們一起研究的是兩位數的進位加法，可以用不同的方法進行計算，可以用湊整法，把兩位數湊成整數，也可以把兩位數分解先用一位數加一位數，再用和去加整十數。
板書設計：
兩位數加一位數進位加法
一共有多少瓶礦泉水
24+9=33（瓶）
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
《進位加法》教學設計 10
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(人教版）二年級上冊第12～13頁。
教學目標：
1.通過兩位數加兩位數(不進位)筆算加法的教學，使學生理解算理，掌握筆算加法的書寫格式，會正確計算。
2.通過觀察、操作、引導學生歸納出計算方法，培養學生歸納、概括能力和操作能力。
3.激發學生動腦探究，感受數學的興趣，培養學生終身學習的愿望。
教具、學具準備：
多媒體課件；學生準備：小棒若干。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1.同學們，你們知道我們湯陰縣有哪些旅游景點嗎？(岳飛廟、文王廟，學生自由說)，告訴大家一個好消息，學校組織我們二年級同學去參觀岳飛廟，學校安排了哪些班去參觀呢，誰來說一說？(電腦出示學生、老師)
2.根據情景圖，你們可以提出哪些數學問題呢？
3.學生交流、匯報，教師板書
二、嘗試探究，問題解決
教學例1（電腦出示例1圖）
（1）學生看圖，說出題意
（2）教師提出問題：
1）班學生和本班的帶隊老師一共多少人？
2)學生列式：35+2=
學生計算，師問：你是怎樣計算的？學生匯報，交流計算方法。
①口算法：先算5加2得7，再算30＋7得37。
②擺小棒法：先讓一位學生到實物投影儀上演示擺的過程，要求邊擺邊說，再讓同桌兩個同學互相合作擺小棒，請學生匯報結果，說一說桌面上有多少根小棒，最后讓學生看一遍電腦演示擺小棒的過程，重點觀察整十根與整十根合并，單根和單根合并，為豎式計算相同數位相加奠定基礎。
③用豎式計算
師：豎式可以看作兩部分：列豎式和計算你能把豎式寫在黑板上嗎？教師指導學生讀豎式、寫豎式。
提問：列豎式應注意什么？(學生自由發言)讓學生對照小棒圖，回憶口算方法，引導學生計算再讓學生脫離小棒圖，說說豎式計算過程。
師：這列豎式計算的方法就是我們今天要學習的新方法——筆算。用這種方法做題不僅快，而且準確。
小組討論交流：列豎式計算應注意什么？
（3）小結2
學習例2
（1）(電腦出示例2圖)學生列式計算35＋32學生嘗試計算，匯報計算方法。
（2）教師引導學生，多個學生說35＋32的口算方法。
（3）指名一位學生上臺列豎式計算，其余的學生在臺下練習。提問：在豎式計算中，你是從哪位加起的？還可以怎樣加？
（4）學生匯報，教師總結
提示課題：我們今天學習的就是兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法。在計算的過程中，大家積極動腦、動手，想出了很多方法，更重要的是創造了一種新方法——筆算的.方法，老師為你們感到高興。
三、鞏固拓展，課后延伸
1.書中第12頁第13頁中的“做一做”
2.下面的題對嗎？把錯的改正。
3.在□里填上合適的數。
四、全課總結
這節課你學會了什么？筆算時應注意什么？
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