《全等三角形》的教學反思（精選10篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的《全等三角形》的教學反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《全等三角形》的教學反思 1
本節課的主要內容是全等形，全等三角形的概念，學生能夠找全等三角形的對應邊、對應角和對應頂點，以后學習證明三角形全等的基礎，更是培養學生有條理的思考和表達的一個重要環節。首先讓學生了解本節課的學習目標，只有目標明確了，才能更好的進入本節課的學習。為了真正的把課堂還給學生，在學生了解了學習目標的前提下進入自主學習狀態，但不是讓學生盲目的自學，而是結合自主學習單。在完成學習單的過程中學生就會發現這節課中自己有哪些知識點不理解等的情況，然后把自己遇到的問題放到小組中解決。這也就是接下來的合作探究過程，小組內的學生共同討論。整個過程以學生與學生的“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的'價值。小組內交流完之后就是學生展示，通過展示加深學生對知識的理解，而一些學生注意不到的地方，這時候老師可以做一個強調，是知識更系統化。對于練習的設計，本課內容比較簡單，但概念太多，因此在學習之后設計了大量練習，讓學生在練習中鞏固所學知識，加深對概念的理解和運用。
反思本課的不足之處：新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者，感覺這一過程沒有達到自然化。《全等三角形》的主要內容是以概念的形式為主，名詞較多，在概念的傳授上，沒有做到讓學生深層次的掌握。在全等三角形的性質上學生不能很好的靈活運用，不能把全等三角形的概念運用到簡單的計算和推理中，需要讓學生在這一部分多加練習。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內容比較平淡，沒有亮點。最后對定理部分的內容介紹太少，要加強。另外就是在涉及本課的難點時，留給學生思考的時間太短促。
《全等三角形》的教學反思 2
全等三角形第一課時，這節課比較簡單，我采用了先學后教的教學策略。
教學過程大致是：
首先，學生自學。
其次，教師多媒體展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生識圖，檢測學生自我建構全等三角形概念的情況。
再次，教師演示一個三角形經平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習，指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。
接下來，通過學生對全等三角形觀察，得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。
最后教師小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。
這節課有幾點不足：
1.學生動手活動少，應該在課前就要求學生自制一對全等三角形。這樣課堂上好操作，學生體驗也深刻了，活而不亂，時間上也是可控的`。
2.題目變形應該突出全等三角形的性質這一重點，所練習題的綜合度和變化還是不夠多。
3.多媒體演示如能配合學生手工制作的三角板同時進行，效果會更好。但是要安排好觀察次序和圖形的變化次序。
《全等三角形》的教學反思 3
這節課根據學生現有的認知水平和能力水平，首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。再讓學生找出生活中具有類似特點的圖形，激發學生的學習積極性，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美。
第二，讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。
第三，教師演示一個三角形經過平移，翻折，旋轉后構成的.兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習，指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號，表示全等三角形并加以練習，加強對知識的鞏固。
第四，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。最后師生共同小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。
通過這節課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，多數學生對本節課的知識掌握較好，但是個別學生在用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，還有的學生把“全等于”的符號寫錯了，對這些學生還要多作指導，以鞏固基礎知識，為后續的學習做好準備。
《全等三角形》的教學反思 4
這一節課的講學稿是經過了反復推敲，經過反復修改過了的學案。為了能夠提高課堂效率，我在自學提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的'條件。通過這樣的設計很好的突破本節課的重點。
在教學過程中使用課件的動畫演示，使學生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接著在掌握了書寫格式的基礎上，第四，五兩題就是訓練學生會通過題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學可以去做一做。通過這樣的編排學生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學生做起題來也比較感興趣。
《全等三角形》的教學反思 5
本節課的目標是應用三角形全等的條件（SAS）證明簡單的三角形全等問題，進而得出線段或角相等。
本節課探索三角形全等的判定方法二，是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發現對八年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的`判定方法這個環節，以及讓學生判定時注意尋找條件的時候是兩邊夾角。通過讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。
反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，以學生動手做、裁剪三角形，這既復習了全等三角形的定義、判定方法一，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。上課時我常對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導學生讓它們發現問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作、畫圖，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個三角形全等，簡稱“SAS”。
但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：
1、在課堂上優等生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得探討。
2、課堂上學生的操作應努力做到學生自發生成的，而不是讓老師提議，應換為自發地比較更好。
3、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數后進生仍是不理解。
《全等三角形》的教學反思 6
這節課教學全等三角形，我認為這是一次很好的課堂教學。我覺得教學的內容有很多亮點，也有一些可以改進的地方。
教師通過引入實例，很好地闡述了全等三角形的定義和特征。在教學的過程中，教師以直觀的方式給學生展示了如何判斷兩個三角形是否全等，并且通過實例講解，解決了一些學生可能會遇到的疑惑點。
教師在講解全等三角形的四條判定定理時，也非常注重細節和實例演示，讓學生能夠更加深刻地理解和掌握這些定理。這樣的授課方式不僅能夠讓學生更好地理解知識點，還能夠增強學生對幾何學的興趣和熱情。
但是，我認為在教學中，教師可以更多地讓學生參與到課堂教學中來。例如，可以通過讓學生在黑板上畫圖、互相討論等方式來加深學生對知識點的理解和掌握。這樣的`交互式授課方式能夠讓學生更加主動地參與到課堂教學中來，更好地掌握知識點。
另外，我也建議教師在教學過程中更多地注重實踐操作和解決問題的方法。這樣不僅能夠讓學生更好地應用所學的知識點，還能夠培養學生的思考能力和解決問題的能力。
在這堂全等三角形的課程中，教師的授課方式很好，但仍有一些可以改進的地方。我相信在今后的教學中，教師能夠進一步完善和改進自己的教學方法和策略，讓學生更好地掌握所學知識。
《全等三角形》的教學反思 7
教師的成長在于不斷地總結教學經驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎的概念和性質，本節課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的觀察、思考、交流、總結歸納出概念和性質，培養了學生初步的識圖能力。在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進學生對數學的真正理解和把握，符合學生思維發展，培養了學生分析、解決問題的.能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的圖形中尋找對應元素，突破本節的重、難點。
在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數學的樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經歷了數學活動，同時在情感、態度、價值觀等方面也都得到了很好的發展。
不足之處：由于準備時間不夠充分，在一些例子的設置上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為復雜，致使一些基礎較弱的同學解決此題較為吃力。
《全等三角形》的教學反思 8
一、教學方法
讓學生通過欣賞來自生活中的精美圖案，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法，從而體會什么樣的兩個圖形是全等三角形。
二、教學過程設計
1、本節課我本著以學生為主，突出重點的意圖。在全等圖形的定義推導中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊、對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生歸納快速尋找對應元素的方法，練習的設計由易到難，符合學生的思維發展，循序漸進，突破了本節課的重點和難點。
2、在總結全等圖形時，讓學生尋找在生活中實例，體現了數學與生活的.聯系。讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，閱讀課本準確把握全等形和全等三角形的概念。
3、從教學流程來說：情境創設——自學概念與特征——練習與小結——變式練習 ——數學應用。我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了具有民族特色的常見圖形練習，為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。既突破了本節課的重點和難點，又培養了學生傳承中國民族文化的責任感。
三、不足之處。
學生在用數學語言表達時說不清楚，因此在今后的講授過程中需加強幾何語言表達的訓練。
《全等三角形》的教學反思 9
全等三角形是初中數學中的重點內容之一，判定全等三角形的方法有很多種，其中最常用的是邊邊邊判定法。在教學過程中，教師要注重全等三角形的概念的深入理解，同時要充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正地理解并掌握這一知識點。
教學時，教師應該通過引導學生觀察圖形、找規律等方式，使學生能夠感受到全等三角形的本質特征，從而深化對全等三角形的認識。在教學過程中，教師還可以通過一些生動有趣的例子來加深學生的印象并提高學生的興趣。
此外，教學中還應該注重鞏固學生的基本的幾何知識，如角度定理、三角形的`性質等。在掌握好這些基本知識的基礎上，才能更好地理解和掌握全等三角形的判定方法。
最后，教師還應該注意在教學中靈活運用不同的教學方法，如板書、教學演示、思維導圖等，以幫助學生更好地理解和掌握知識點。只有這樣，才能真正做到教學質量的提高和學生學習水平的提升。
《全等三角形》的教學反思 10
本節課先復習舊知識，再提問學生兩個三角形全等是否要六個元素分別相等式入手．在每個環節的安排中，突出了問題的設計，教師通過一個個的問題，把學生的思維激發起來，從而使學生主動、有效地參與到學習中來．
1、猜想入手，激發學習興趣。猜想是學生感知事物而獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中老師鼓勵學生大膽猜想：從滿足一個條件相等是否可保證兩三角形全等，滿足兩個條件相等是否可以保證兩三角形全等，滿足三個條件是否可保證兩個三角形全等一系列的猜想中，引導學生一個個落實，進而得出三邊分別相等可保證兩個三角形全等的結論。在操作過程中，教師較好地激發了學習的興趣。大部分學生做出猜測后，把自己的思維與所學的知識連在一起，主動參與，激發了學生的興趣。
2、 操作驗證，培養探索能力。在探究SSS定理時，教師展現的猜想過程清楚明白，給學生今后的探索方向提供了模式。
3、得出SSS定理之后，例1的分析比較到位，特別是多媒體展示了思考方向，注意了數學語言的表述，給學生起到了示范作用。
4、在學習和探索的過程中，注意培養學生獨立思考的'能力，團隊合作能力、
有層次地安排了學生思考，同桌交流，小組合作；
5、重視了教師的示范作用。用SSS定理證明幾何題，教師首先做出準確的示范，讓學生一開始就掌握正確的書寫格式。
6、練一練部分部分學生看不出由BD=CE證明BE=CD的必要性，下次宜將兩個三角形撤開展示，從而理解證明這一步驟的理由。
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