全等三角形教學反思

時間：2024-09-18 10:41:32 海潔教學反思我要投稿

全等三角形教學反思（精選15篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的全等三角形教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

全等三角形教學反思（精選15篇）

　　全等三角形教學反思 1

　　教師是在不斷地總結教學經驗和教學反思中成長的，下面是我對這一節課的教學反思：

　　一、教材選擇

　　“全等三角形、”是學習平面圖形關系的引言課，關于全等三角形的教學反思。內容涉及的知識點不多，知識的切入點比較低。而人教版將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯系。

　　八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于學案的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。

　　二、教法和學法

　　讓學生通過折疊、作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法，

　　三、教學過程設計

　　首先，本節課我本創設情境，以學生為主，突出重點的意圖，結合學案使之得到充分的詮釋。我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題，總結出概念。我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的認知規律，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。在B組練習中，我讓學生嘗試使用數學推理的格式，使學生熟悉這種推理方法。

　　其次，我在結尾總結全等三角形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的'聯系，培養數學興趣。

　　再次從教學流程來說：情境創設---自學概念與特征---練習與小結---變式練習---應用數學，我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書上沒有的常見圖形練習，也為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，一鼓作氣，突破了本節課的重點和難點。

　　四、本節課的需要注意的幾個問題

　　1、要更加充分地利用已有資源調動學生的積極性。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特征，沒有調動學生，讓他們自己去發現少。

　　2、針對不同層面的學生，注重學生的差異。學生的層次不同，本學案對基礎較好的學生來說有吃不飽的感覺，應增加拓展提高練習，來滿足這些學生的需求。

　　全等三角形教學反思 2

　　本節課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎，是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發現對七年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形全等需要幾個條件到得到三角形全等的判定方法這個環節，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

　　1、教學設計整體化，內容生活化。通過兩塊全等三角形玻璃打碎了一塊如何裁出一模一樣的一塊玻璃這一實際問題引入課題，提問復習了全等三角形的定義，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。讓學生初步體驗到成功的喜悅。數學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。

　　2、把課堂充分地讓給了學生。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發現問題并通過動手操作、交流討論、展示來解決問題。讓學生在輕松的氣氛中學習數學知識，積累數學活動的經驗。

　　3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我先讓學生在白板上畫給定一角一邊的三角形，觀察發現給定一個條件對應相等不能保證兩個三角形全等，再讓學生在卡紙上畫給定兩個條件的三角形并剪下來與小組成員比較及上臺展示得出結論兩個條件對應相等的兩個三角形不一定全等。三角的'情況較為簡單所以讓學生舉出反例即可。三邊對應相等的情況先讓學生大膽猜想，再畫圖、剪下來比較發現制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：

　　但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：

　　1、在課堂上優等生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數學教師來探討。

　　2、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數后進生仍然是不理解。

　　全等三角形教學反思 3

　　《全等三角形的判定》這一課，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：

　　（1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；

　　（2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；

　　（3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數分成：

　　①一個元素：一個邊或一條角對應相等。

　　②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。

　　③三個元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應相等。

　　或者按：

　　①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對應相等），

　　②角（一個角或兩個角或三個角分別對應相等），

　　③邊和角[一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；

　　（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

　　（5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。

　　基于知識的`完整性和分類的數學思想的滲透，我認為這個教學設計體現了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作能力。

　　全等三角形教學反思 4

　　本節課的主要內容是全等形，全等三角形的概念，學生能夠找全等三角形的對應邊、對應角和對應頂點，以后學習證明三角形全等的基礎，更是培養學生有條理的思考和表達的一個重要環節。首先讓學生了解本節課的學習目標，只有目標明確了，才能更好的進入本節課的學習。為了真正的把課堂還給學生，在學生了解了學習目標的前提下進入自主學習狀態，但不是讓學生盲目的自學，而是結合自主學習單。在完成學習單的過程中學生就會發現這節課中自己有哪些知識點不理解等的情況，然后把自己遇到的問題放到小組中解決。這也就是接下來的合作探究過程，小組內的學生共同討論。整個過程以學生與學生的“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。小組內交流完之后就是學生展示，通過展示加深學生對知識的理解，而一些學生注意不到的地方，這時候老師可以做一個強調，是知識更系統化。對于練習的設計，本課內容比較簡單，但概念太多，因此在學習之后設計了大量練習，讓學生在練習中鞏固所學知識，加深對概念的理解和運用。

　　反思本課的不足之處：新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者，感覺這一過程沒有達到自然化。《全等三角形》的主要內容是以概念的'形式為主，名詞較多，在概念的傳授上，沒有做到讓學生深層次的掌握。在全等三角形的性質上學生不能很好的靈活運用，不能把全等三角形的概念運用到簡單的計算和推理中，需要讓學生在這一部分多加練習。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內容比較平淡，沒有亮點。最后對定理部分的內容介紹太少，要加強。另外就是在涉及本課的難點時，留給學生思考的時間太短促。

　　全等三角形教學反思 5

　　幾何知識對健聽學生來說學得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有很多概念用手語也是不容易與學生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學好，不容易。但我還是從學生的特點和認知能力出發，做好每一堂課的教學工作。

　　以《全等三角形》第一課時為例，這節課主要是學習全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學生思考兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學生還真的很感興趣）再拿出兩本學生數學課本，提問學生思考兩本數學課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問學生思考這兩個三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學生自主發言，有說這的，有說那的，老師啟發學生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數學生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的一些三角形、四邊形等圖案，引導學生觀察，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。老師適時點撥，然后讓學生自己動手做或隨意去尋找兩個形狀與大小完全相同的圖形，通過學生自己動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的`概念。老師點撥幫助學生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個三角形經平移，翻折，旋轉后，它所構成的兩個三角形是全等的。

　　再通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念（強調對應），并以找朋友的形式進行練習，指出它們的對應頂點、對應邊和對應角，以求得學生對對應元素的理解。此時給出全等三角形的表示方法；再提示學生對應頂點要寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號來表示全等三角形的練習，加強對所學知識的鞏固，再出示練習，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。

　　再次，老師引導學生通過對全等三角形紙板的觀察，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質：全等三角形的對應邊相等；全等三角形的對應角相等。并通過練習來理解全等三角形的性質。最后老師小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。

　　全等三角形教學反思 6

　　本節課教學讓學生通過觀察和動手操作獲取知識，激發學生的學習興趣。改變了傳統的“傳遞—接受”式教學，嘗試用“問題—探究”的教學方法，教學過程中注重學習方法、思維方法、探索方法，讓學生盡可能的'經歷交流與合作，通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度。產生學習數學的興趣和自信心，讓學生在互動中學到數學的知識和經驗、思想和方法。

　　一、設計有趣的圖形和動畫激發學生的興趣。

　　在介紹全等形和全等三角形對應元素的概念時，我設計不同的圖形變換使它們完全重合，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等。旨在學生直觀感受概念的內涵。

　　二、引導學生動手操作，獲取知識。

　　在學習全等三角形相關概念、探索全等三角形性質以及運用符號表示全等三角形時，通過學生動手操作學具來獲取這些知識，加深對“全等三角形”“對應元素”“對應頂點寫在對應的位置上”含義的理解。在這里使我意外的是，很多學生采用多種圖形變換使兩個全等三角形完全重合并找出對應元素。

　　三、學生存在的問題。

　　在找全等三角形的對應元素時部分學生還沒找對，是因為這部分學生對“對應元素”的概念不清，在操作的過程中觀察不仔細。針對這部分學生教師應該帶著他們一起操作兩個全等三角形重合的過程，使他們深刻體會“對應元素”。

　　全等三角形教學反思 7

　　教師的成長在于不斷地總結教學經驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節課的得失分析。

　　本課為本章的起始課，主要是一些基礎的概念和性質，本節課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的觀察、思考、交流、總結歸納出概念和性質，培養了學生初步的識圖能力。在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進學生對數學的真正理解和把握，符合學生思維發展，培養了學生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的圖形中尋找對應元素，突破本節的重、難點。

　　在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數學的'樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經歷了數學活動，同時在情感、態度、價值觀等方面也都得到了很好的發展。

　　不足之處：由于準備時間不夠充分，在一些例子的設置上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為復雜，致使一些基礎較弱的同學解決此題較為吃力。

　　全等三角形教學反思 8

　　一、取得的效果：

　　一開始我分配給不同的組的學生給定不同的直角邊和斜邊動手畫直角三角形，然后讓同組的學生把自己畫出的圖剪下來跟別的同學生比較，讓他們把發現的結果口述出來。再把不同組的三角形作個對比，讓他們把發現的情況說出來。然后通過提出問題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。讓學生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫出來的結果是能夠完全互相重合的。從而引入了“hl”定理。從授課過程中學生的'參與熱情很高，這樣做一是可以讓學生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個三角形畫出來，強化了他們的動手能力同時也增強了他們的團結合作能力，二是可以讓他們經歷了知識的從感性認識到理性認識這么個過程。

　　二、存在如下的不足：

　　從學生作業反饋的情況來看，主要存在以下的問題：一是學生在證明直角三角形全等時，個別學生出現了以角代邊的現象，也即是用一對直角相等加一對斜邊相等來代替了“hl”。二是不少的學生利用所學的知識來解決簡單的問題能力欠缺。這同時也說明了，在上課過程中存在了這或那的不足，如分組討論時，可能有些學生不是在討論問題，而是在聊天或者是做其他的事。或者是我在講解時講得不夠透要么對于學困生的關注不夠，以致學生對于定理的理解不夠清楚。

　　三、解決方法

　　1.課后多布置專題練習，針對不同類型的學生布置不同的作業。

　　2、在上課過程中多關注學困生。

　　3、課后多與學生交流，以了解他們的接受程度以便改進自己的授課速度，適當調整知識拓展的難易度。

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　　在這堂全等三角形的課程中，我學習了很多關于全等三角形的重要性質和定理。通過老師的生動講解和實例演示，我對全等三角形有了更加深刻的認識和理解。

　　全等三角形是指具有完全相同的三邊和三角形的'形狀，即它們的每一對對應邊都相等，每一對對應角都相等。這種特殊的性質使得全等三角形在幾何學中具有很重要的應用和意義。

　　我學習了關于全等三角形的四條判定定理，包括SSS定理、SAS定理、ASA定理和AAS定理。這些定理能夠幫助我們快速判斷兩個三角形是否全等，從而簡化問題的解決步驟。

　　此外，在教學過程中，老師還給我們講解了全等三角形的一些重要性質，例如對頂角相等、底角相等等。這些性質能夠幫助我們更好地理解全等三角形的定義和特征，并在實際運用中起到重要的作用。

　　在這堂全等三角形的課程中，我不僅學習了關于全等三角形的定義和定理，還學會了如何靈活應用這些知識來解決問題。同時，我也認識到了在學習幾何學時需要注重細節和思考力的重要性。

　　全等三角形教學反思 10

　　全等三角形是初中數學中的重點內容之一，判定全等三角形的方法有很多種，其中最常用的是邊邊邊判定法。在教學過程中，教師要注重全等三角形的概念的深入理解，同時要充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正地理解并掌握這一知識點。

　　教學時，教師應該通過引導學生觀察圖形、找規律等方式，使學生能夠感受到全等三角形的本質特征，從而深化對全等三角形的認識。在教學過程中，教師還可以通過一些生動有趣的例子來加深學生的印象并提高學生的興趣。

　　此外，教學中還應該注重鞏固學生的基本的幾何知識，如角度定理、三角形的性質等。在掌握好這些基本知識的.基礎上，才能更好地理解和掌握全等三角形的判定方法。

　　最后，教師還應該注意在教學中靈活運用不同的教學方法，如板書、教學演示、思維導圖等，以幫助學生更好地理解和掌握知識點。只有這樣，才能真正做到教學質量的提高和學生學習水平的提升。

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　　一節復習課，為了能在有限的時間里得到比較有效的復習效果，從選擇例題，到組織形式都是需要深入思考的，就復習的組織形式來看，我進行了反復的思考，結合我班學生層次和復習的綜合性，我決定選取以兩個等邊三角形為主題的一題多變的變式訓練方式作為本節課的重點。從課堂教學的效果來看，感覺教學設計意圖在本節課中基本得到了貫徹。學生通過這組習題的訓練，一方面對動態變化有了深刻的`認識，另一方面，對這一類問題的解決掌握了較為行之有效的方法。本節復習課的主要思路是“以題提綱，以綱練題”，訓練學生靈活運用所學知識解題的能力。本課的重點是構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質和判定，難點是靈活運用所學知識解決相關問題。在教學中，為突破難點，把握重點，

　　我是這樣進行課堂設計的。首先進行自查與梳理，我設置五個比較簡單的填空選擇題、一個簡單的證明題，大部分學生看到題目，就能了解到用什么知識去解決。分別是全等三角形性質的運用、三角形全等的判定方法。問題的簡單是為了讓絕大部分學生感到復習并不難，只要用心想、努力做，自己也能復習好。然后，在學生回答后再板書考點梳理：全等三角形的性質、判定——角平分線的性質和判定——解決相關的問題。利用板書讓學生明白只有牢牢掌握了這些基礎知識才能靈活地解決實際問題。在第三部分的復習中進行了例題的精析、習題的精練。設置了三個典型例題，分別讓中等生回答分析思路，再由優生或其他學生談談其它不同的方法，使更多的學生思路開闊，能夠一題多解，以增強學生對這一部分知識應用的信心。看一看，學生學完之后，在復習中是否能站在一定的高度看問題，是否形成了自己的解決問題的體系、方法。最后設置了三個練習題，第一題，在兩個三角形中求證角相等、邊相等，訓練學生通過組織條件證明三角形全等，從而證明結論，是全等三角形判定、性質的綜合運用。第二題，是直角三角形全等的證明，訓練學生利用HL、直角三角形中角之間的特殊關系證明問題。第三題，是角平分線的性質、判定的運用，這一部分題容易上難度，繼續訓練學生對問題的轉化能力，讓學生明白：在所學范圍內，大部分問題的條件、結論都能轉化成邊、角相等，從而利用三角形全等來證明。

　　全等三角形教學反思 12

　　1、講究活動空間的創設，讓教師與學生動起來

　　我覺得活動課可根據需要而選擇活動地點，活動地點可以定在教室里，校園內，也可以在校外，無論活動空間在哪里，都要考慮學生是否能參與活動，是否大家都真正地動起來了。為了實現這個目標，我們必須要有生動活潑、豐富多彩的活動形式，把自主權交給學生，讓他們根據自己的興趣、愛好自由地選擇參加，在開放、寬松的活動中，極大限度地發揮自己的主觀能動性，做活動的小主人，如：在活動中，學生自己動手測量，自己建模，設計方案，他們就會體會到樂趣。

　　2、重視活動內容的設計，讓數學與生活合起來對數學來說，“問題”是數學的心臟，“方法”是數學的行為，“思想”是數學的靈魂。數學活動課可以通過學生在動手、動口、動腦的活動中有意識地滲透數學思想方法，使原來在課堂教學中不容易做到的較充分地體現出來，也可以采用生動直觀的形式，用現代的數學觀點使學生結合解決實踐問題和學習有關數學知識中受到現代數學思想方法的`熏陶，這就要求我們把數學內容與學生生活實踐、社會實踐聯系起來，體現學用結合的精神，使學生體會到生活處處有數學，處處要用數學，彌補數學課堂教學中“單純訓練”的不足。這樣的活動課深受同學們的喜愛，他們在輕松、愉悅的氣氛中通過動手、動口、動腦的活動不但學好了數學，還獲得了解決實際問題的方法。

　　3、注重課堂節律的把握，讓活動與傳授融起來良好的正規課堂教學是上好活動課的前提，活動課終究是一種輔助教學手段，所以在開展活動課教學時如何把握“度”的問題是至關重要的。活動課不是單純的娛樂活動，而是幫助學生復習已學過的知識，寓教學于娛樂之中，將非數學知識與數學知識有機地聯系起來，拓寬學生的思維方式。上好數學活動課的關鍵還需控制和把握好活動課的導向與節奏。

　　總的來說，這堂活動課，學生興趣盎然，覺得數學不是一種負擔，而是一種樂趣。在現實生活中，往往需要我們去尋找“最”，比如：尋找最佳途徑，求得最小損失、獲得最佳效益，化費最少的時間，這些現實問題的開放性和探索性都很強。這節課結合尋找最佳方案展示了學生探索活動過程，從日常生活中的情景引入，激發學生學習的興趣，讓學生知道科學地安排時間方法叫最佳方案。教師在聯絡方案設計過程中十分重視學生獨立思考，合作交流相互評價和自我評價的習慣的培養，由于不同層次學生的主動參與出現了眾多的方案，此時教師引導學生選擇最佳的方法，從而在比較中去鑒別，在多解中去優解，培養學生的優化意識。通過模擬方案的傳遞活動，學生身臨其境，情趣盎然，學生的體驗是自覺的、深刻的，從而充分體現了“學生是主體”的教學思想。

　　全等三角形教學反思 13

　　在復習《三角形全等》時，我是這樣設計學案的，在學案中先梳理知識網絡，體現基本知識點（基本概念，三角形全等的性質和5種判定方法、證明全等的一般思路和方法的歸類總結等等），這些內容屬于不講內容。學案中的專題部分精心挑選跟中考相關的、能靈活應用三角形全等知識的、跟生活密切相關的。體現了數學來源于生活又服務于生活。題型設計有一定的梯度，讓學生感興趣通過預習討論交流能夠輕松掌握，體驗成功的快樂，也為以后做比較復雜的題目奠定基礎。大多數學生都積極參與，氣氛還算活躍，盡管一些同學的思路有誤，正好暴露了學生掌握知識存在的問題。也鍛煉了學生語言表達能力，體驗成功的`喜悅，讓學生在表現過程中享受樂趣。不足之處也有很多，因為擔心局面不好掌握，所以只讓學生展示方法，做法，在思路的挖掘分析上欠缺；個別學生因為不很自信，講述有試探性，沒有放開膽子大方展示自己的思路；還有一部分旁觀者沒有參與課堂，教師的點撥（追問思路、總結歸類等）還不夠等等。

　　總之，上了這么一節課，我的感悟也很多:學生的潛力真是好大啊，能自己總結出那么多的思路方法，能言簡意賅地表達自己的見解，表現自己的愿望多么強烈…,學生也喜歡這樣開放的課堂，“我參與，我快樂，我自信，我成長”，那就讓我們把課堂還給學生吧。

　　全等三角形教學反思 14

　　本節課是北師大版教材數學七年級下冊第五章《三角形》的第七節，內容緊接學習三角形全等的條件及作三角形后教材安排的一課時內容。本節課的目的是探索和掌握直角三角形全等的條件，突破重點的方法就是讓學生動手實驗，合作交流，在活動中去領會、感悟。學好本節課的知識對學生更好地認識三角形，發展學生的空間觀念和解決實際問題的能力有很大的幫助。

　　本節課我以引導學生發現、探索、研究為主線，激發學生參與到教學活動、并能將知識應用到實際問題中。通過碼頭集裝箱的問題，引出新舊知識的沖突，自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來。通過剪紙探究活動的一步步展開，展示了知識的生成過程。同時在這個過程中讓學生經歷了觀察、實驗、推理、交流等活動，滲透了由一般到特殊的數學思想方法。通過實際問題的應用，讓學生在"做"的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，為改進數學學習方式，突出自主、合作、探究式學習提供了必要的保證。通過本節課的教學，我有以下收獲：

　　1.創造性地使用教材。本節課我在教學中對教材進行了重組，改變了教材中設置的情境，換成學生更感興趣的情境，利用新舊知識的沖突激發學生思考和探究。在例題的選擇上，精選密切聯系生活實際的問題作為課堂練習。在例題的編排上，難度呈螺旋式上升，照顧到不同層次的學生，同時讓學生體會數學在生活中的魅力，體現出教師是"用教材"，而不是簡單地"教教材"。

　　2.注重學生在學習過程中的自主體驗。教學過程中我給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來。教學中將操作實驗、自主探索、合作交流、積極思考等學習方式貫穿數學學習的始終，體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。

　　3.落實了學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。本節課我自始至終和學生一起共同探索，通過引導學生去主動探索和發現，使學生真正成為學習的主人，在積極參與的過程中感受探索的樂趣，使不同的學生得到不同的發展，滿足了學生的求知、參與成功、交流和自尊的需要。教學過程的開放，為學生積極參與教學過程，充分發揮聰明智慧提供了很大的空間，大大激活了學生的`思維，培養了學生的創新精神和實踐能力，達到了教師既是學生學習活動的組織者，又是學生學習活動的參與者的目的。

　　這節課的不足之處有：

　　1、每個環節的時間較為緊張，有些題目的處理上不夠精細。

　　2、對于學生的表現評價較為單一，沒有起到激勵學生的作用。

　　3、對與基礎的落實較少，今后還需再鞏固。

　　全等三角形教學反思 15

　　根據教學大綱的課時安排，全等三角形這一內容需1課時。在本節課的學習中，為了完成教學任務，突出重點，突破難點，讓學生真正達到教學目標，我采用了以下教法：“探究輔導法，類比法，講練結合法，”具體說明如下：興趣是學生最直接意識的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，由學生自己動手畫圖，并把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養學生養成在動手操作過程中仔細觀察、勤于思考、善于發現的良好習慣。通過動手操作，使學生體驗到兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。

　　一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學生產生“欲罷不能”的強烈求知欲望。

　　三角形全等的條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。

　　本節的主要內容是全等三角形的另兩個識別方法 AAS，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學生并不困難，讓學生通過直觀感知、操作確認的方式體驗數學結論的發現過程；在這節課的教學中，在探索比較簡便的`識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數學思想——轉化思想，在教學時盡量讓學生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學生的識圖能力和對這兩個判定方法的熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經過今天的上課實際操作，從學生反饋的信息，對這節課反思如下：

　　1、學生在應用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”，該用“角角邊”又用到“角邊角”。

　　2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學生的識圖能力和通過一定題量的訓練對這兩個判定方法的熟練掌握。

　　開放問題的設計，本節課讓學生從練習中得到思維的發展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設計環環相扣。

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