《全等三角形》教學反思（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《全等三角形》教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《全等三角形》教學反思1
教師的成長在于不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節(jié)課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的觀察、思考、交流、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學生初步的識圖能力。在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進學生對數(shù)學的真正理解和把握，符合學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的'圖形中尋找對應元素，突破本節(jié)的重、難點。
在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學活動，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。
不足之處：由于準備時間不夠充分，在一些例子的設置上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為復雜，致使一些基礎(chǔ)較弱的同學解決此題較為吃力。
《全等三角形》教學反思2
這節(jié)課根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和能力水平，首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。再讓學生找出生活中具有類似特點的圖形，激發(fā)學生的'學習積極性，讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美。
第二，讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。
第三，教師演示一個三角形經(jīng)過平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號，表示全等三角形并加以練習，加強對知識的鞏固。
第四，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號語言推理。最后師生共同小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題。
通過這節(jié)課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，多數(shù)學生對本節(jié)課的知識掌握較好，但是個別學生在用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，還有的學生把“全等于”的符號寫錯了，對這些學生還要多作指導，以鞏固基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的學習做好準備。
《全等三角形》教學反思3
本節(jié)課的主要內(nèi)容是全等形，全等三角形的概念，學生能夠找全等三角形的對應邊、對應角和對應頂點，以后學習證明三角形全等的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生有條理的思考和表達的一個重要環(huán)節(jié)。首先讓學生了解本節(jié)課的學習目標，只有目標明確了，才能更好的進入本節(jié)課的學習。為了真正的把課堂還給學生，在學生了解了學習目標的前提下進入自主學習狀態(tài)，但不是讓學生盲目的自學，而是結(jié)合自主學習單。在完成學習單的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中自己有哪些知識點不理解等的情況，然后把自己遇到的問題放到小組中解決。這也就是接下來的合作探究過程，小組內(nèi)的學生共同討論。整個過程以學生與學生的“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的`，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。小組內(nèi)交流完之后就是學生展示，通過展示加深學生對知識的理解，而一些學生注意不到的地方，這時候老師可以做一個強調(diào)，是知識更系統(tǒng)化。對于練習的設計，本課內(nèi)容比較簡單，但概念太多，因此在學習之后設計了大量練習，讓學生在練習中鞏固所學知識，加深對概念的理解和運用。
反思本課的不足之處：新課標要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者，感覺這一過程沒有達到自然化。《全等三角形》的主要內(nèi)容是以概念的形式為主，名詞較多，在概念的傳授上，沒有做到讓學生深層次的掌握。在全等三角形的性質(zhì)上學生不能很好的靈活運用，不能把全等三角形的概念運用到簡單的計算和推理中，需要讓學生在這一部分多加練習。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內(nèi)容比較平淡，沒有亮點。最后對定理部分的內(nèi)容介紹太少，要加強。另外就是在涉及本課的難點時，留給學生思考的時間太短促。
《全等三角形》教學反思4
根據(jù)學生的認知能力本節(jié)課的教學過程設計：首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念，其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的概念，并且通過讓學生找出生活種的全等圖形讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美。然后，教師隨即演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的.位置上”的含義。再次，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號語言推理。最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題。
通過這節(jié)課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，但是再用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，對這些學生還要多作指導。
這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式，思維過程，通過互動體驗認和思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度。產(chǎn)生學的興趣和自信心。讓學生在互動的過程中學的知識與經(jīng)驗，思想與方法，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀
《全等三角形》教學反思5
幾何知識對健聽學生來說學得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有很多概念用手語也是不容易與學生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學好，不容易。但我還是從學生的特點和認知能力出發(fā)，做好每一堂課的教學工作。
以《全等三角形》第一課時為例，這節(jié)課主要是學習全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學生思考兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學生還真的很感興趣）再拿出兩本學生數(shù)學課本，提問學生思考兩本數(shù)學課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問學生思考這兩個三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學生自主發(fā)言，有說這的，有說那的，老師啟發(fā)學生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數(shù)學生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的一些三角形、四邊形等圖案，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。老師適時點撥，然后讓學生自己動手做或隨意去尋找兩個形狀與大小完全相同的圖形，通過學生自己動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點撥幫助學生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后，它所構(gòu)成的兩個三角形是全等的。
再通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念（強調(diào)對應），并以找朋友的形式進行練習，指出它們的對應頂點、對應邊和對應角，以求得學生對對應元素的理解。此時給出全等三角形的表示方法；再提示學生對應頂點要寫在對應的'位置上，然后再給出用全等符號來表示全等三角形的練習，加強對所學知識的鞏固，再出示練習，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。
再次，老師引導學生通過對全等三角形紙板的觀察，觀察對應邊、對應角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應邊相等；全等三角形的對應角相等。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)。最后老師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題。
《全等三角形》教學反思6
一、教學方法：
讓學生通過觀察體會身邊的民族圖案和作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結(jié)和強化對應邊、對應角的尋找方法。從而體會什么樣的兩個圖形是全等三角形。
二、教學過程設計
1、本節(jié)課我本著學生為主，突出重點的意圖。在全等圖形的定義推導中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結(jié)，并帶領(lǐng)學生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點和難點。而在練習中，我創(chuàng)設情境，展示教材上的圖案和學生身邊所熟悉的民族圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生的興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)存在形狀與大小完全相同的圖形。然后我安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。并且通過讓學生找出生活中的全等圖形讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激起學生熱愛數(shù)學。
2、我在結(jié)尾總結(jié)全等圖形時讓學生在生活中尋找實例，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系；滲透美學價值。讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的`概念。
3、從教學流程來說：情境創(chuàng)設——自學概念與特征——練習與小結(jié)——變式訓練——應用數(shù)學，我創(chuàng)造性調(diào)整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書上沒有的民族地區(qū)常見圖形練習，為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ)。再通過探究實踐，將想與做有機地結(jié)合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展，突破了本節(jié)課的重點和難點，培養(yǎng)學生做民族文化的傳承人。
三、不足之處。
1、沒有充分利用好我們身邊的民族文化資源調(diào)動學生，因為我們這里的民族文化資源豐富，而學生又很熟悉，隨處可見，而書上的好多圖案學生感知不到的。
2、學生在用數(shù)學語言表達時說不清楚，因我們這里是少數(shù)民族地區(qū)，漢語表達環(huán)節(jié)薄弱，在今后的講授過程中注意幾何語言的表達事項。
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