《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思（通用18篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 1
教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想后擺 形成規(guī)律。在這三次不同的擺中，學(xué)生想到了許多長(zhǎng)方形，因?yàn)槭亲约簞?chuàng)造的，所以在感覺上格外親切，活動(dòng)中持續(xù)著高水平的操作動(dòng)機(jī)。
學(xué)生的`思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察，比較，分析中，逐步悟出了規(guī)律，“心中悟出始知深”，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂與幸福。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 2
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，要很好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進(jìn)行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為教師首先應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的'教學(xué)價(jià)值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過自主探究，獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。整節(jié)課結(jié)束之際，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長(zhǎng)和寬是多少呢？這是一個(gè)頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我話鋒一轉(zhuǎn)：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長(zhǎng)和寬究竟是多少呢？這個(gè)實(shí)際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積之后，我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的.菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長(zhǎng)）一樣長(zhǎng)，你并沒有吃虧啊。”說到這里，我問同學(xué)“這兩塊菜地的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)嗎？”同學(xué)沒動(dòng)手一量，果然一樣長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)來了興趣。我再問“為什么一樣長(zhǎng)？”這一下同學(xué)們開動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長(zhǎng)，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長(zhǎng)，所以菜地的周長(zhǎng)沒有變。
從移籬笆的活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程根據(jù)心理需要對(duì)待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂學(xué)。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 4
1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)：
在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(zhǎng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(zhǎng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、測(cè)量、計(jì)算來體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高，然后思考相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問題
為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)金魚缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問題，二不是死板的運(yùn)用知識(shí)。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 5
長(zhǎng)方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容，是五年級(jí)上冊(cè)第二單元長(zhǎng)方體和正方體的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，以至在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn),我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸等來認(rèn)識(shí)概念,理解概念。
首先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學(xué)生注意展開前長(zhǎng)方體的每個(gè)面，在展開后是哪個(gè)面。為了便于對(duì)照，讓學(xué)生在展開后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標(biāo)明他們分別是原來長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。然后，提問:長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?哪些面的面積是相等的?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長(zhǎng)和寬應(yīng)該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個(gè)面的面積怎樣算的`。
我在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，主要是沿著什么是長(zhǎng)方體的表面積——怎樣求長(zhǎng)方體的表面積——為什么求長(zhǎng)方體的表面積這樣一條線來安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的深度鉆研和對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)顯得尤為重要。課前在預(yù)設(shè)學(xué)生求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加;二個(gè)面二個(gè)面的一對(duì)對(duì)相加;先求出三個(gè)面的面積再乘以2;對(duì)于把側(cè)面的四個(gè)面展開看成一個(gè)長(zhǎng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒有考慮到。實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找出第四種方法。對(duì)于長(zhǎng)方體的表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結(jié)出了文字公式，還應(yīng)簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書寫。
講過這節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上掌握了有關(guān)長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到像這種不需要全部算出長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積的情況。舉例子，如計(jì)算游泳池的表面積、粉刷教室墻壁、無蓋的玻璃魚缸、火柴盒的內(nèi)、外等。提高性的練習(xí)旨在喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，懂得根據(jù)實(shí)際來解決問題，同時(shí)，真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有“用”的。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 6
長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不困難，只要把六個(gè)面的面積相加就行。然而在實(shí)際應(yīng)用中，特別是遇到特殊情況，比如魚缸、粉刷教室用材、通風(fēng)管道等，有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計(jì)算，或是應(yīng)該怎樣計(jì)算？教材中計(jì)算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開圖，再根據(jù)展開圖各個(gè)圖形的面積來選擇計(jì)算出所求面積。
面對(duì)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的較高的錯(cuò)誤率，我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體里求表面積的方法。
我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個(gè)長(zhǎng)方體，而我們就生活在這個(gè)長(zhǎng)方體的世界里，而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長(zhǎng)方體——教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么？屋頂?shù)拿嬖趺辞螅壳昂蟮拿嬖趺辞螅吭诟?jìng)賽的氛圍中同學(xué)們都能很快地說出每個(gè)面的面積的求法。接著我要求學(xué)生換方向，與原來方向成90度，接著提問：“現(xiàn)在前面的面積怎么求？左面呢？上面呢？”從而使學(xué)生明白，長(zhǎng)方體擺放的位置不同，求每個(gè)面的`面積所用的條件也有所不同，要根據(jù)具體的長(zhǎng)方體擺放的位置，來決定求每個(gè)面的面積應(yīng)該用哪些條件。經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生不但能理解每個(gè)面的長(zhǎng)與寬和原來長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，而且還能根據(jù)我所給出的數(shù)據(jù)說出每個(gè)面的面積，再算出長(zhǎng)方體的表面積。在遇到計(jì)算特殊物體的表面積，如魚缸、通風(fēng)管、游泳池等，我啟發(fā)學(xué)生先鉆進(jìn)“盒子”里，再想象應(yīng)該計(jì)算哪些面的面積，哪些面的面積不用算，這大大地提高了解答的正確率。
一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開圖再進(jìn)行計(jì)算，由于這個(gè)圖是虛擬的，對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高。而“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周，使學(xué)生感覺實(shí)在，從而利用直觀的看就知道了哪個(gè)面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個(gè)面的長(zhǎng)與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對(duì)于空間觀念比較弱的學(xué)困生來說，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長(zhǎng)方體的表面積實(shí)際問題時(shí)，我經(jīng)常可以看到有些同學(xué)不時(shí)的抬起頭或轉(zhuǎn)過頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著。我知道，他們此時(shí)，正“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體里。
當(dāng)然教學(xué)中仍存在著一些不足，如沒有強(qiáng)調(diào)計(jì)算必須在單位統(tǒng)一的前提下才可以進(jìn)行，造成一道練習(xí)題的錯(cuò)誤率很高。這也是從一個(gè)側(cè)面教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 7
《長(zhǎng)方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。
講長(zhǎng)方體的表面積之前給學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生自己制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，開課時(shí)我用學(xué)生親手制作的長(zhǎng)方體學(xué)具引入新課，學(xué)生自己觀察長(zhǎng)方體有六個(gè)面，要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面到底有多大，請(qǐng)你利用小組中的學(xué)具幫助老師解決。學(xué)生通過思考與交流，認(rèn)識(shí)到“要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面到底有多大，必須計(jì)算出六個(gè)面的面積總和”，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)指出：“長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說一說。這樣設(shè)計(jì)既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。應(yīng)用學(xué)到的`知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習(xí)：比如無蓋的玻璃魚缸、沒有底面的洗衣機(jī)罩，學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)、正方體的表面積也會(huì)遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析。
因?yàn)槭菑钠矫娴搅Ⅲw，成人看似簡(jiǎn)單，而對(duì)小學(xué)生卻有一定的難度。學(xué)生的作業(yè)反映出來的問題屢見不鮮，因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的例子比比皆是，有些題學(xué)生考慮不全面，有些卻是無所適從，剛剛學(xué)過長(zhǎng)方體和正方體的表面積，有個(gè)別學(xué)生不分青紅皂白，不認(rèn)真審題，如果在課堂上我能夠抓住學(xué)生實(shí)踐的過程適時(shí)把展開的平面圖做出點(diǎn)撥效果會(huì)更好。有些學(xué)生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積，而且學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，因此在解決實(shí)際問題時(shí)，失誤較多。以后的教學(xué)中我應(yīng)注重通過觀察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如，禮堂中有四根長(zhǎng)方體形狀的木柱，底面是正方形，邊長(zhǎng)是5分米，高5米，這四根柱子占地面積是多少分米？有個(gè)別學(xué)生依然把底面積和表面積混淆，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，但是他們生活常識(shí)較少，思維跟不上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有吃透，似懂非懂又不及時(shí)追問。應(yīng)該對(duì)教材有更深入的研究，也應(yīng)該全方位的去拓展學(xué)生思維，尤其是長(zhǎng)方體和正方體這一部分內(nèi)容，在生活中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體可以說司空見慣，在學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生也是興味盎然，積極性很高，但數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的'抽象性，今后要多引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中有時(shí)怕學(xué)生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以盡量避免讓學(xué)生動(dòng)手操作，今后也應(yīng)吸取本次的經(jīng)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)手的同時(shí)也會(huì)拓展學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。
以后的教學(xué)中我應(yīng)注重通過觀察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西，使學(xué)生在觀察和操作中，對(duì)知識(shí)的思考與實(shí)物模型的演示和操作有機(jī)的結(jié)合起來，在學(xué)生頭腦中形成表象，建立概念，以動(dòng)促思。并給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 8
1、目標(biāo)把握不好。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解長(zhǎng)方體表面積的概念，能根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，探究出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。所以教學(xué)時(shí)我可以通過剝桔子皮讓學(xué)生理解了表面積概念后直接讓學(xué)生說說”你認(rèn)為什么是長(zhǎng)方體的表面積?”然后讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體的6個(gè)面積，充分理解長(zhǎng)方體的`表面積就是6個(gè)面的總面積。進(jìn)而直接設(shè)疑：如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積？這樣可以為后面研究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算騰出大量時(shí)間，也避免了課堂練習(xí)時(shí)間不夠的問題。
2、在觀察長(zhǎng)方體展開圖，找展開圖中每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系時(shí)，處理不夠好。應(yīng)該讓學(xué)生拿自己的長(zhǎng)方體對(duì)比著展開圖來找，這樣學(xué)生做起來會(huì)容易些。
3、合作探究中，讓學(xué)生計(jì)算上、下每個(gè)面的面積時(shí)，學(xué)生們好多都沒看清題意，都計(jì)算了兩個(gè)面的面積。如果在做題之前提醒，可能這樣的錯(cuò)誤就會(huì)避免。由于這里處理不當(dāng)導(dǎo)致后面沒有練習(xí)時(shí)間。
通過這節(jié)課的教學(xué)以及聽了各位老師的點(diǎn)評(píng)，我覺得在以后的備課當(dāng)中，首先要抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)學(xué)案和教案。現(xiàn)在的備課資料有好多，我們要看哪一個(gè)能更好的實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，做出適當(dāng)?shù)膭h減，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)就是好課。像《長(zhǎng)方體的表面積》這一課，我之前也翻閱了好多教案，看了教學(xué)視頻，但他們都是以展開圖引入，所以我在備課時(shí)總覺得別人都有的我是刪去就不合適了，所以教學(xué)時(shí)也生搬硬套的用了。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)我班學(xué)生在這里耗時(shí)過長(zhǎng)，其實(shí)我當(dāng)時(shí)完全可以在前一節(jié)課教學(xué)展開圖和長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這節(jié)課只以理解長(zhǎng)方體表面積的概念.能根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，探究出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法為目標(biāo)展開教學(xué)就可以了。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 9
如何做生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，通過《長(zhǎng)方體表面積》這節(jié)課的教學(xué)，我深有體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過觀察、操作、猜想、計(jì)算、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生通過包裝禮物需要多少包裝紙，想到把長(zhǎng)方體紙盒展開，展開圖就是長(zhǎng)方體的表面積，分小組討論并計(jì)算表面積，使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，學(xué)生們想到了多種方法來進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)了算法的多樣化，學(xué)生知道可以通過多種方法解決日常生活中的實(shí)際問題，經(jīng)過討論，大家找到了比較容易的算法。
二、充分利用現(xiàn)代教育手段，直觀演示長(zhǎng)方體和正方體的展開圖，使學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方體和正方體立體圖形展開前和展開后的變化。且是在學(xué)生先想象的基礎(chǔ)上再給學(xué)生演示，有利于發(fā)展學(xué)生空間觀念。
三、在教學(xué)中，把學(xué)生自己動(dòng)手解決問題作為重要的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。所以在把長(zhǎng)方體的展開圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生思維的發(fā)展，在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的.過程中獲得發(fā)展的。盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。
四、這節(jié)課我事先設(shè)計(jì)的課堂容量比較大。上起來還是比較緊張，有一些接受稍慢的孩子還是沒有完全照顧到。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是教學(xué)中常常令人苦惱的事情。可喜的是在小組活動(dòng)中，有的學(xué)生能畫出簡(jiǎn)單的圖，而且想的問題也非常全面，真正是在考慮到生活中的方方面面。孩子們確實(shí)擁有不可估量的潛力。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 10
老師們?cè)谟懻摗堕L(zhǎng)方體的表面積》一節(jié)時(shí)，常常會(huì)有幾點(diǎn)疑惑：一是前節(jié)剛上過《展開與折疊》，這節(jié)有什么必要再把長(zhǎng)方體再展開？二是教材為什么要安排“估算”？三是教材中的正方體圖形有什么必要同時(shí)給出三個(gè)棱長(zhǎng)的數(shù)據(jù)？對(duì)這幾個(gè)問題，我是這樣看的：
一、本節(jié)為什么要把長(zhǎng)方體再展開？
立體圖形的表面積，求的是面積。既是面積，就是平面幾何的研究對(duì)象，因此，從邏輯上說，教材在這里必須要把立體問題轉(zhuǎn)化為平面問題，才能用面積的概念去給表面積下定義。在平面幾何里，所討論問題的前提都是“在同一平面上”，因此，要再次展開。
三維立體空間與二維平面空間的圖形的相互轉(zhuǎn)換，是空間想象能力的重要組成部分。由于技術(shù)的限制，對(duì)于立體圖形，目前我們?cè)诮滩睦锍尸F(xiàn)給學(xué)生的只能是“三維示意圖”（實(shí)際上是二維圖形）。因此，學(xué)生的三維空間想象能力常常具體地體現(xiàn)為“讓‘三維示意圖’立起來”。而學(xué)過立體幾何的人都知道，未來學(xué)生解決立體幾何問題時(shí)，最重要的意識(shí)與能力就是“轉(zhuǎn)化”，即把三維問題轉(zhuǎn)化為二維。本節(jié)對(duì)立體圖形與平面展開圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系的討論，意在加強(qiáng)面與體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
二、為什么要安排“估算”？
教材在“估一估，算一算”的小標(biāo)題下，提出：“做上面的紙盒，至少需要用多少紙板？先估一估，再精確計(jì)算。”
我認(rèn)為，這首先是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題，是做紙盒時(shí)必然要遇到、要解決的問題。既然從生活中提出了做紙盒，就理所當(dāng)然地要服從生活邏輯。
其次，這里說的是“至少”，也就是，估算時(shí)應(yīng)當(dāng)“往大里去”。因此，可以是用最大面的面積乘以6，也可以是把整個(gè)展開圖看成一個(gè)大的長(zhǎng)方形的局部。這樣處理，就不會(huì)跟后面精確計(jì)算的過程重復(fù)，也就不會(huì)顯得多余。
更重要的是，估算技能是一種重要的數(shù)學(xué)技能，估算意識(shí)是一種重要的數(shù)學(xué)意識(shí)，重視估算，是新課標(biāo)、新課程對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的最顯著、最重要的改進(jìn)之一。本節(jié)的引例又確有估算的`實(shí)際需要，因此，教材在本節(jié)安排估算是很有道理的。
三、正方體圖形為什么要給出三棱長(zhǎng)？
本節(jié)的課題是《長(zhǎng)方體表面積》，而非過去教材的.《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》。在教材的正文中實(shí)際上只討論了長(zhǎng)方體的表面積，而對(duì)正方體表面積只是在“試一試”中作為長(zhǎng)方體表面積的一個(gè)應(yīng)用給出。在“試一試”里給出的條件是“棱長(zhǎng)為0.8米的正方體”，而在緊接著的“練一練”中，給出的正方體圖形則標(biāo)明了三維的數(shù)據(jù)。
我認(rèn)為，這段教材的意圖是：讓學(xué)生由“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”，套用長(zhǎng)方體表面積的算法來計(jì)算正方體的表面積。教師在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把“正方體的表面積等于棱長(zhǎng)平方乘以6”處理為學(xué)生的“已知”，而必須讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程。也就是，要把“棱長(zhǎng)為0.8米的正方體”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)、寬、高都是0.8米的長(zhǎng)方體”，然后，套用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，再簡(jiǎn)化為“棱長(zhǎng)平方乘以6”。否則，在數(shù)學(xué)邏輯上就是不嚴(yán)密的。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 11
長(zhǎng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系，探索出其表面積的計(jì)算公式。
在備課的時(shí)候，我認(rèn)為這課雖然是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，但學(xué)生在理解長(zhǎng)方體面的特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，應(yīng)該不是一件很困難的事。
但從學(xué)生的`課后作業(yè)上看，還真是問題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)總結(jié)出來的公式還不熟練。
雖然，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴，這說明學(xué)生對(duì)一個(gè)新知識(shí)的掌握還需要反復(fù)、重復(fù)加強(qiáng)。
2、學(xué)生對(duì)題目意思理解不透。
有的學(xué)生馬虎大意，對(duì)完成作業(yè)態(tài)度不夠，草草了事。以致有的`題目存在“陷進(jìn)”，他并沒有發(fā)現(xiàn)出來。比如，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的，有的學(xué)生就沒有想到。
3、計(jì)算上有問題。
長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算有些繁瑣，這就要求學(xué)生計(jì)算細(xì)心 ，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對(duì)的，算錯(cuò)了。很可惜的。計(jì)算基本功以后還是要多加訓(xùn)練。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 12
長(zhǎng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。首先出示一個(gè)禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時(shí)，學(xué)生紛紛說出了自己的想法，也就是求長(zhǎng)方體的六個(gè)面的表面積。這時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測(cè)量禮品盒的長(zhǎng)寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作完成這一系列的過程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學(xué)生們很快就得出了結(jié)論，知道了什么叫長(zhǎng)方體的`表面積并且還總結(jié)出了公式:長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+寬×高+長(zhǎng)×高）×2或長(zhǎng)×寬×2+寬×高×2+長(zhǎng)×高×2利用公式學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算。通過練習(xí)，學(xué)生們對(duì)于誰乘誰能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當(dāng)熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實(shí)際問題的時(shí)候漏洞百出，例如：在長(zhǎng)方體的灌桶盒的四周包上一層商標(biāo)，商標(biāo)紙的面積是多少？在長(zhǎng)方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長(zhǎng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學(xué)生不知是否有考慮，不管說什么，學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積，和實(shí)際相脫節(jié)。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？
本節(jié)課教學(xué)本著“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、研究、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。在操作的過程中學(xué)生理解了表面積的意義，總結(jié)出了表面積的計(jì)算方法并會(huì)運(yùn)用。但是在成功的背后又存在著許多不足。我們說數(shù)學(xué)來源于生活，在日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在。那么我們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不就是要運(yùn)用于生活中嗎？不正是要解決生活中的實(shí)際問題嗎？而我們的學(xué)生卻缺乏解決實(shí)際問題的能力，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，不會(huì)舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)這部分知識(shí)時(shí)，是否有必要讓學(xué)生去參觀一些實(shí)物建筑，讓學(xué)生們?cè)趨⒂^中學(xué)習(xí)計(jì)算獲取知識(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，這樣是否效果更好些呢？
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 13
教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這一課，我主要想通過學(xué)生的操作，讓學(xué)生理解表面積的概念，初步掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，會(huì)用求表面積的方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。
課堂中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了表面積的概念后，結(jié)合例題，我引導(dǎo)學(xué)生求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，提出問題：“你能想辦法求出這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積嗎？試著做一做”。不一會(huì)兒，兩種方法寫在了黑板上，學(xué)生列出了這樣的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這時(shí)，史淵博站起來說：“老師，還可以這么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
說實(shí)話，這種方法我們?cè)谟?jì)算圓柱體的表面積時(shí)經(jīng)常用到，而對(duì)于計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我一直認(rèn)為孩子們不會(huì)想出這種方法，所以過去幾次教學(xué)這一課時(shí)從未介紹過。既然今天孩子們提出來了——這種預(yù)設(shè)之外的生成性資源，那我必須順勢(shì)開發(fā)利用。我接著提出：“這種方法對(duì)嗎？”孩子們面面相覷，不知如何判斷。“你能給我們講講是怎樣想的嗎？”看到孩子們?nèi)绱说谋砬椋矣掷^續(xù)提出問題。“這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱，先做兩個(gè)底面，需要0.7×0.5×2平方米硬紙板，而長(zhǎng)方體前后左右四個(gè)面展開是一個(gè)大長(zhǎng)方形，這個(gè)大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是長(zhǎng)方體兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬的和，寬是長(zhǎng)方體的高，所以這四個(gè)面的面積是（0.7＋0.5)×2×0.4，把兩個(gè)底面加四個(gè)面就是這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積。”史淵博一口氣說出了自己的`想法。“是這樣子嗎？那我們動(dòng)手將手中的長(zhǎng)方體剪剪看吧。”學(xué)生動(dòng)手將手中的長(zhǎng)方體上下兩個(gè)底面剪去，其余四個(gè)面沿一條高剪開，發(fā)現(xiàn)的確是長(zhǎng)方形，而這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面周長(zhǎng)，寬是長(zhǎng)方體的高，這種方法自然很容易理解了。這樣一個(gè)教師認(rèn)為不適合對(duì)學(xué)生講的問題方法，隨著學(xué)生的提出迎刃而解了。
課后，細(xì)細(xì)琢磨，教師只不過是讓學(xué)生說出了自己的想法，而實(shí)際是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，結(jié)果創(chuàng)造了水到渠成的事。看來，學(xué)生是金子，只要我們真正把主動(dòng)權(quán)還給他們，允許他們用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達(dá)，就能激起孩子們思維的火花，發(fā)出耀眼的光芒，我們的課堂也就更加精彩！
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 14
我在執(zhí)教《長(zhǎng)方體的表面積》，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、理解表面積的定義上，出示一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，計(jì)算要用多少紙片，求什么，把一個(gè)生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，也就是要去求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里。這個(gè)時(shí)候不急著去計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計(jì)算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚缸、給教室的們刷漆，等等，這個(gè)時(shí)候我會(huì)追問你的場(chǎng)景中的表面積在哪里，像魚缸是會(huì)少一個(gè)面的。這樣為學(xué)生建立了空間想象的.表象認(rèn)識(shí)，學(xué)生在后面完成解決問題時(shí)就會(huì)在腦海里有立體圖形的浮現(xiàn)。
2、在探索具體計(jì)算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn)，第一，先想計(jì)算策略，讓孩子們說一說打算怎么計(jì)算，那孩子們都會(huì)說，把六個(gè)面加起來，有的孩子說了不必每一個(gè)面都求，對(duì)面相等，只要求出三組面。第二，讓孩子們說清楚計(jì)算的過程，有條不紊的闡述自己的計(jì)算過程，我就追問為什么要乘以2這樣的細(xì)節(jié)問題。第三，引導(dǎo)孩子去概括總結(jié)計(jì)算的公式，最后大家一起總結(jié)得到一個(gè)公式，用長(zhǎng)寬高來表示這個(gè)公式。同時(shí)出示長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生體會(huì)，按公式計(jì)算不會(huì)重復(fù)或遺漏，這樣的計(jì)算表面積更加是準(zhǔn)確。第四、在出示長(zhǎng)方體與正方體表面積公式之后，著手讓孩子們?nèi)ケ容^長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算有什么相同與不同之處，我覺得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(zhǎng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和，無論孩子們的計(jì)算過程如何，公式又是如何，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 15
上個(gè)星期學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積，效果還不錯(cuò)。
開始上課的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下，什么是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有哪些特點(diǎn)？
然后，讓學(xué)生理解表面積，我班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以，我用最簡(jiǎn)單的方法說：表面積其實(shí)就是表面的面積。然后，讓學(xué)生觸摸這些面。讓學(xué)生形成了表面積的表象。然后，我告訴學(xué)生說：“表面積其實(shí)就是所有面的面積的和。那么長(zhǎng)方體的表面積就是幾個(gè)面的面積的和？”學(xué)生回答說：“六個(gè)面？”然后，我讓學(xué)生分別求出來上、下、前、后、左、右這六個(gè)面的面積。然后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)得出：上下面=長(zhǎng)×寬×2，前后面=長(zhǎng)×高×2，左右面=寬×高×2。這時(shí)，學(xué)生雖然得出了結(jié)論，但是這個(gè)公式太長(zhǎng)，很多同學(xué)記不住。于是，我在黑板上畫了一個(gè)三角形。在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上分別寫出長(zhǎng)寬高，再次引導(dǎo)學(xué)生說長(zhǎng)方體表面積的`公式，學(xué)生一下子就記住了。并且記得很牢固。
通過這件事，我們明白，一是要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得勞，就要把知識(shí)盡量的.簡(jiǎn)單化、有趣化、直觀化，這樣才能讓學(xué)生有興趣學(xué)，有信心學(xué)。二是不要把我們想當(dāng)然的事情，強(qiáng)加給學(xué)生，我們會(huì)的，就認(rèn)為學(xué)生也會(huì)，我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生也認(rèn)為簡(jiǎn)單。我們要盡量吃透教材，把握教材。把教材的內(nèi)容，簡(jiǎn)單、直觀、形象的教給學(xué)生。而不是，直搬教材，生搬硬套，學(xué)生就學(xué)不好，學(xué)不牢，記不住。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 16
本節(jié)課的教學(xué)本著讓學(xué)生自主探究的要求，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、研究、討論和操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。并在操作的'過程中，讓學(xué)生理解表面積的意義，總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。
但是由于大部分學(xué)生是外來學(xué)生，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?nèi)狈鉀Q實(shí)際問題的能力，沒能真正學(xué)以致用。如在解決課本練習(xí)中的給洗衣機(jī)做一個(gè)布罩時(shí)，求至少需要多大面積的布，部分學(xué)生沒有直接接觸過洗衣機(jī)，對(duì)給它做布罩需要做幾個(gè)面不清楚，因而影響解決該題。另外，課本練習(xí)中要為一長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米，高位2厘米的長(zhǎng)方體選擇一合適尺寸的包裝紙，幾乎全部的學(xué)生都選擇了第一種包裝紙，理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學(xué)生對(duì)如何包裝物體缺乏一種生活的認(rèn)識(shí)，所以他們沒法做出教參所要求的答案。
因此，我們教師在教學(xué)該部分時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生獲得更多對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在生活中獲取知識(shí)。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 17
長(zhǎng)方體的表面積這部分內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)，我拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，又拿出一張彩紙，并用彩紙把紙盒包起來，問同學(xué)們：“你們知道包裝這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來嗎？”同學(xué)們?cè)诙虝旱乃伎己笳f：“可以把彩紙打開求它的面積。”還有的同學(xué)說：“可以把長(zhǎng)方體紙盒打開，求出它的面積也是所需彩紙的面積。”我在肯定了他們的說法后繼續(xù)問同學(xué)們：“長(zhǎng)方體打開后還是原來的幾個(gè)面？”進(jìn)而說明長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積就是長(zhǎng)方體的表面積，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)出長(zhǎng)方體的上、下、前、后、左、右6個(gè)面，并用小黑板出示問題：
1、長(zhǎng)方體的6個(gè)面可以分為幾組？每組有幾個(gè)面?
2、各組的長(zhǎng)和寬分別是長(zhǎng)方體相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高的哪個(gè)長(zhǎng)度？
3、你能總結(jié)出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式嗎？出示后我馬上組織同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，并匯報(bào)討論結(jié)果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個(gè)面，上下面一組，左右面一組，前后面一組，上下面的面積=長(zhǎng)x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前后面的面積=長(zhǎng)x寬x2，長(zhǎng)方體的表面積=長(zhǎng)x高x2+寬x高x2+長(zhǎng)x寬x2，之后再著重通過實(shí)物演示強(qiáng)化學(xué)生記住長(zhǎng)x高、長(zhǎng)x寬、寬x高各是長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的表面積公式后，教師就舉出一些長(zhǎng)方體實(shí)物，給出長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自主探究、小組合作獲得了新知，既激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。在操作過程中，學(xué)生理解了表面積的意義，總結(jié)出了表面積的計(jì)算方法并運(yùn)用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，但在課后我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：在遇到解決實(shí)際問題時(shí)，有些同學(xué)很難與實(shí)際物體聯(lián)系起來，比如說：求長(zhǎng)方體通風(fēng)管的表面積，長(zhǎng)方體游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面積是多少等方面的問題，學(xué)生往往不能聯(lián)系實(shí)物，還是一味的求6個(gè)面的總面積。
我們的數(shù)學(xué)知識(shí)要解決生活中的實(shí)際問題，而我們的學(xué)生卻缺乏這種解決實(shí)際問題的能力，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，不能舉一反三，導(dǎo)致在解決實(shí)際問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，我覺得在學(xué)生利用公式解決了一些常規(guī)問題后，我們是否應(yīng)該適時(shí)舉出幾種特殊情況來引起學(xué)生的注意，打破他們的思維定勢(shì)呢？讓他們認(rèn)識(shí)到不是所有的關(guān)于長(zhǎng)方體的表面積都是求6個(gè)面的面積，而要根據(jù)實(shí)際情況來區(qū)別對(duì)待，我們更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生對(duì)周圍的實(shí)物、建筑有更進(jìn)一步的了解，讓他們?cè)谏钪幸搏@取知識(shí)。
《長(zhǎng)方形面積》的教學(xué)反思 18
今天教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》不大順暢，除了課堂上魏博宇、畢峻偉同學(xué)因理解出現(xiàn)偏差，交流糾正浪費(fèi)時(shí)間外，我認(rèn)為教師的設(shè)計(jì)也存在很大問題。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以再精煉一點(diǎn)。沒必要從長(zhǎng)方體和正方體的點(diǎn)、面、棱的方面挨個(gè)去比較，去訂正，直接設(shè)計(jì)說出長(zhǎng)方體和正方體的異同點(diǎn)，形式也沒必要挨個(gè)抽學(xué)生回答，可以同桌互相交流，抽一組代表回答即可，這樣既節(jié)省時(shí)間也抓住了重點(diǎn)。第二個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)可以直接讓學(xué)生說出面積即可，其他學(xué)生判斷，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，沒必要像新課一樣都是重點(diǎn)去分析。
2、重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)突破。長(zhǎng)方體的表面積探索是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是在之前學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的特征和展開面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可直接讓學(xué)生借助實(shí)物或者展開圖去探究長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵是讓學(xué)生理清弄順長(zhǎng)方體展開面的長(zhǎng)和寬和原長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的關(guān)系，將小組合作“議一議”的內(nèi)容作為重點(diǎn)，讓學(xué)生們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，占用的時(shí)間也應(yīng)該是比較重要的'時(shí)間。
二、牢記數(shù)學(xué)課的“三必講、三不講”。比如這節(jié)課上“什么是長(zhǎng)方體的表面積？”在學(xué)生用自己的話說出來后，沒必要定義讀三遍，然后又抽取了10個(gè)同學(xué)依次回答問題。包括溫故知新里的練習(xí)內(nèi)容，只要學(xué)生回答正確，或者知錯(cuò)能改，沒必要一道又一道的講解。
三、數(shù)學(xué)課應(yīng)該精講多練。而本節(jié)課學(xué)生說的多，而且環(huán)節(jié)過于羅嗦，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，練習(xí)又少之又少。
以上原因都是老師個(gè)人的原因造成的，初次帶五年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容以及重難點(diǎn)內(nèi)容抓不準(zhǔn)、吃不透，設(shè)計(jì)上不敢求新穎只求能正確的教學(xué)下來就好，針對(duì)以上不足，我以后一定要勤學(xué)習(xí)，勤請(qǐng)教，爭(zhēng)取快速提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
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