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讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感（精選19篇）
認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感，希望對大家有所幫助。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 1
讀完《小學數(shù)學深度學習教學研究》，我最大的感觸是：以往不少數(shù)學課堂陷入了“淺層灌輸”的誤區(qū)——教師講公式、學生背定理，看似高效，卻讓學生失去了對數(shù)學本質(zhì)的探索興趣。書中提出的“深度學習”理念，像一盞明燈，照亮了小學數(shù)學教學的新方向。
書中強調(diào)，深度學習不是簡單增加知識難度，而是引導學生主動構建知識體系，在解決問題中理解數(shù)學邏輯。比如在“長方形面積計算”教學中，傳統(tǒng)課堂會直接告知公式“長×寬”，而深度學習則會讓學生通過拼擺小正方形、測量不同長方形等活動，自主發(fā)現(xiàn)面積與長、寬的`關系。這種教學方式，讓學生從“被動接受者”變成“主動探究者”。
聯(lián)想到自己的教學，過去我總擔心“放手”會影響教學進度，如今才明白，真正的高效是讓學生掌握學習方法。今后，我會試著在課堂上多設計探究性任務，比如讓學生用多種方法推導三角形面積公式，鼓勵他們提出疑問、分享思路，讓數(shù)學課堂真正成為學生思維成長的土壤。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 2
《小學數(shù)學深度學習教學研究》中“問題鏈設計”的章節(jié)，讓我深受啟發(fā)。書中指出，優(yōu)質(zhì)的問題鏈是串聯(lián)深度學習的紐帶，能引導學生從“表層認知”走向“深度思考”，避免課堂提問陷入“碎片化”“隨意化”的困境。
書中有個案例讓我印象深刻：在“百分數(shù)的應用”教學中，教師沒有直接提問“如何計算折扣”，而是設計了這樣的`問題鏈：“商場促銷時，‘八折’是什么意思？”“一件100元的衣服打八折，實際付款多少？你是怎么算的？”“如果衣服原價是80元，打八折后價格又是多少？這兩次計算有什么相同之處？”“生活中還有哪些地方會用到百分數(shù)折扣？你能編一道相關題目讓同學解答嗎？”
這樣的問題鏈，層層遞進，既幫學生理解了概念，又引導他們聯(lián)系生活實際，還培養(yǎng)了逆向思維。反觀我之前的提問，常停留在“會不會”“對不對”的層面，難以激發(fā)學生深度思考。今后，我會對照書中方法，精心設計問題鏈，讓每個問題都成為學生思維進階的“臺階”。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 3
《小學數(shù)學深度學習教學研究》中關于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的內(nèi)容，徹底改變了我對小學數(shù)學教學目標的認知。過去，我總把“提高成績”作為首要目標，卻忽略了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些能力，恰恰是學生終身受益的關鍵。
書中以“雞兔同籠”問題為例，生動詮釋了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)教學中，教師會直接教“假設法”“方程法”，讓學生套用解題；而深度學習教學則會先讓學生用畫圖、列表等直觀方法嘗試解決，在交流中發(fā)現(xiàn)不同方法的聯(lián)系，進而理解“假設”的數(shù)學思想，最后還會引導學生思考：生活中還有哪些類似“雞兔同籠”的問題？如何用同樣的`思路解決？
這個案例讓我明白，核心素養(yǎng)不是“額外任務”，而是融入在知識教學的每一個環(huán)節(jié)中。今后，我在教“平均數(shù)”時，不僅要讓學生學會計算，更要讓他們理解平均數(shù)的“代表性”，能在生活中用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)；教“圖形的運動”時，要引導學生觀察生活中的對稱、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，培養(yǎng)空間觀念，真正讓核心素養(yǎng)落地生根。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 4
《小學數(shù)學深度學習教學研究》中“差異化教學”的章節(jié)，讓我意識到：要實現(xiàn)深度學習，必須關注學生的個體差異，不能用“統(tǒng)一標準”要求所有學生，否則會讓一部分學生因“跟不上”而放棄，另一部分學生因“吃不飽”而失去興趣。
書中提出的`“分層任務設計”給了我很大啟發(fā)。比如在“長方體和正方體的表面積”教學中，教師可以設計三個層次的任務：基礎層——計算標準長方體禮盒的表面積（數(shù)據(jù)簡單，直接套用公式）；提高層——計算無蓋長方體魚缸的表面積（需要考慮實際應用，調(diào)整公式）；挑戰(zhàn)層——用硬紙板制作長方體盒子，計算所需硬紙板面積（動手操作與計算結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力）。
這樣的設計，讓不同水平的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)深度參與：基礎薄弱的學生能鞏固公式應用，中等學生能學會靈活變通，優(yōu)秀學生能提升實踐能力。過去我在教學中常忽略差異，導致課堂效率低下。今后，我會根據(jù)學生的認知水平、學習習慣，設計分層任務、分層評價，讓每個學生都能在數(shù)學深度學習中獲得成就感。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 5
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》時，“生活情境創(chuàng)設”的內(nèi)容讓我深有共鳴。書中說：“數(shù)學源于生活，又服務于生活。只有讓學生在生活情境中感受數(shù)學的價值，才能真正實現(xiàn)深度學習。”這句話點出了很多學生覺得數(shù)學“枯燥無用”的根源——課堂與生活脫節(jié)。
書中有個“認識人民幣”的教學案例，讓我深受觸動。教師沒有直接拿出人民幣教具講解面值，而是創(chuàng)設了“校園超市”情境：讓學生扮演售貨員和顧客，用模擬人民幣購買文具。在買賣過程中，學生自然會遇到“1元能換幾張1角”“買一支2元5角的筆，付5元該找多少”等問題。此時教師再引導學生總結(jié)人民幣的換算方法，學生理解得又快又深。
反觀我之前教“人民幣”時，只是讓學生反復背誦換算關系，學生雖能做題，卻在實際購物中常出錯。今后，我會多從生活中挖掘教學素材：教“百分數(shù)”時，帶學生分析超市折扣海報；教“圖形”時，讓學生觀察建筑中的幾何結(jié)構；教“統(tǒng)計”時，讓學生調(diào)查班級同學的'興趣愛好并整理數(shù)據(jù)，讓數(shù)學真正走進學生的生活。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 6
《小學數(shù)學深度學習教學研究》中關于小組合作的論述，讓我重新認識了這種教學方式的價值。過去，我組織的小組合作常流于形式——簡單分組后讓學生討論，卻因缺乏明確分工和有效引導，變成“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人沉默”的局面。而書中提出的“深度學習型小組合作”，強調(diào)“目標明確、分工清晰、互動充分、成果共享”，讓合作真正成為促進深度學習的'助力。
書中以“三角形內(nèi)角和”教學為例，展示了優(yōu)質(zhì)小組合作的流程：先給每個小組分配任務——一組用剪拼法驗證，二組用量角器測量，三組用推理法證明；再明確分工——組長協(xié)調(diào)、記錄員整理數(shù)據(jù)、發(fā)言人分享成果；最后組織小組間交流，對比不同方法的優(yōu)缺點，總結(jié)出“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。
這樣的合作，每個學生都有參與的機會，在交流碰撞中深化了對知識的理解。今后，我會按照書中的方法，在小組合作前明確任務與分工，合作中適時引導，合作后及時總結(jié)，讓小組合作不再是“課堂點綴”，而是推動學生深度學習的“重要引擎”。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 7
讀完《小學數(shù)學深度學習教學研究》，我意識到：要實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習，評價改革是關鍵。過去，我習慣用“一張試卷”評價學生的數(shù)學學習，關注的是“知識掌握程度”，卻忽略了學生的思維過程、探究能力和創(chuàng)新意識，這種評價方式往往會限制學生的深度學習。
書中提出的“多元化評價”理念，讓我豁然開朗。多元化評價不僅關注“結(jié)果”，更重視“過程”：可以通過課堂觀察，記錄學生的發(fā)言、合作表現(xiàn)；可以通過作業(yè)展示，了解學生的解題思路、創(chuàng)新方法；可以通過實踐任務，評價學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。比如在“圖形的測量”單元，除了筆試考查公式應用，還可以讓學生測量教室的長和寬并計算面積，以此評價他們的實踐能力。
此外，書中強調(diào)的`“發(fā)展性評價”也讓我深受啟發(fā)。評價不是為了“區(qū)分優(yōu)劣”，而是為了“促進成長”。今后，我會在評價中多采用鼓勵性語言，指出學生的進步與不足，給他們針對性的改進建議，讓評價成為學生深度學習的“助推器”，而不是“緊箍咒”。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 8
《小學數(shù)學深度學習教學研究》中關于教師角色的論述，讓我深刻認識到：要實現(xiàn)學生的深度學習，教師首先要完成角色轉(zhuǎn)型——從“知識的傳授者”變成“學習的`引導者、組織者、合作者”。過去，我在課堂上習慣“掌控一切”，生怕學生走彎路，卻讓學生失去了自主探索的機會。
書中有個“分數(shù)的初步認識”教學案例，很好地詮釋了教師的新角色。在課堂上，教師沒有直接講解“分數(shù)的意義”，而是給學生提供了圓形、正方形紙片和剪刀，讓學生嘗試“把一個圖形平均分成2份，每份是多少”。當學生出現(xiàn)“分得不平均”“用‘一半’描述”等情況時，教師沒有直接糾正，而是引導學生討論：“怎樣分才是‘平均分’？”“‘一半’能不能用一個數(shù)字表示？”在教師的引導下，學生逐步理解了分數(shù)的本質(zhì)。
這個案例讓我明白，教師的關鍵作用不是“給予答案”，而是“搭建平臺”“創(chuàng)設情境”“適時點撥”。今后，我會試著在課堂上“放慢腳步”，多給學生思考、探索的時間，當學生遇到困難時，不急于“告知”，而是引導他們自主尋找解決方法，讓自己真正成為學生深度學習的“引路人”。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 9
《小學數(shù)學深度學習教學研究》強調(diào)，教材是實現(xiàn)深度學習的重要載體，但很多時候，教師對教材的挖掘不夠深入，只停留在“教教材內(nèi)容”的層面，沒有充分挖掘教材背后的數(shù)學思想、文化內(nèi)涵和育人價值，導致學生的學習難以走向深度。
書中以“圓周率”教學為例，展示了如何深入挖掘教材內(nèi)涵。在教學中，教師不僅讓學生通過測量、計算發(fā)現(xiàn)“圓的周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)（圓周率）”，還引導學生了解祖沖之計算圓周率的歷史，感受數(shù)學文化的魅力；同時，讓學生思考“為什么要研究圓周率”，理解圓周率在生活中的應用價值。這樣的`教學，讓學生不僅掌握了知識，還感受到了數(shù)學的文化底蘊和實用價值。
反觀我之前的教學，對教材的挖掘往往不夠深入。今后，我會在備課時多問自己幾個問題：“教材內(nèi)容背后蘊含著哪些數(shù)學思想？”“如何將數(shù)學文化融入教學？”“這部分知識能培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng)？”通過深入挖掘教材內(nèi)涵，讓數(shù)學課堂“有料可挖”，為學生的深度學習提供豐富的“素材”。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 10
讀完《小學數(shù)學深度學習教學研究》，我最大的愿望是將書中的理念和方法轉(zhuǎn)化為實際教學行動。過去，我也曾讀過不少教育理論書籍，但常因“不知如何落地”而不了了之。而這本書不僅有理論支撐，還有大量具體的教學案例、操作步驟，為我提供了清晰的實踐路徑。
比如在“統(tǒng)計與概率”教學中，根據(jù)書中方法，我會先創(chuàng)設“校園垃圾分類調(diào)查”的情境，讓學生分組設計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（制作統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）、分析數(shù)據(jù)（提出改進建議）。在這個過程中，學生不僅掌握了統(tǒng)計知識，還培養(yǎng)了合作能力、實踐能力和環(huán)保意識。
當然，實現(xiàn)深度學習不是一蹴而就的'，需要教師不斷學習、反思、實踐。今后，我會將書中的理念融入每一堂數(shù)學課，在實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學方法，遇到問題時再翻開書尋找答案，讓《小學數(shù)學深度學習教學研究》成為我教學路上的“良師益友”，讓深度學習真正照進我的數(shù)學課堂，幫助學生在數(shù)學學習中收獲更多成長。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 11
在閱讀了《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書后，我深感其內(nèi)容的豐富與深邃，它不僅為小學數(shù)學教育提供了寶貴的理論支持，還為我指明了實踐方向。
深度學習是近年來教育領域熱議的一個話題，而這本書將深度學習理念與小學數(shù)學教學緊密結(jié)合，讓我看到了數(shù)學教育的新可能。書中詳細闡述了深度學習的內(nèi)涵、特點及其在小學數(shù)學教學中的實施策略，使我深刻理解了深度學習對于培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性。
在閱讀過程中，我特別注意到了書中關于小學數(shù)學教學內(nèi)容與深度學習相結(jié)合的案例。這些案例生動地展示了如何在具體的教學環(huán)節(jié)中融入深度學習理念，如何通過引導學生深入思考、自主探究和合作交流，來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這些案例不僅讓我看到了深度學習的實際效果，也為我提供了可借鑒的教學方法和策略。
此外，書中還提到了深度學習對于小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。這使我意識到，作為一名小學數(shù)學教師，我需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括更新教育觀念、提高教學設計能力、加強教學反思等方面。只有這樣，才能更好地實施深度學習教學，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。
讀完這本書后，我深感自己在教學理念和教學方法上還有很多需要改進和提升的地方。我計劃在未來的教學實踐中，積極嘗試將深度學習理念融入教學中，通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學任務，來引導學生進行深入思考和探究。同時，我也會加強與其他教師的'交流和合作，共同探索深度學習在小學數(shù)學教學中的實施路徑。
總之，《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書為我提供了寶貴的啟示和指導，使我更加堅定了在小學數(shù)學教學中實施深度學習的信念。我相信，在不斷地學習和實踐中，我會逐步提高自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 12
《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書，如同一盞明燈，為我指明了小學數(shù)學教學的方向，也為我打開了深度學習這一新領域的大門。
書中對深度學習的解讀，讓我對其有了更加全面和深入的理解。深度學習不僅僅是知識的簡單積累，更是對學生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。這種教學方式注重學生的主體性，鼓勵學生主動參與、積極探究，從而真正達到知識的內(nèi)化與遷移。
在閱讀過程中，我深受書中教學案例的啟發(fā)。這些案例生動展示了如何在小學數(shù)學教學中實施深度學習，如何引導學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｍㄟ^設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學任務，讓學生在解決問題的過程中，不僅學會了數(shù)學知識，更學會了如何思考、如何創(chuàng)新。
同時，我也意識到深度學習對教師的要求極高。它需要教師具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的洞察力和靈活的教學方法。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能更好地引導學生進行深入學習，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。
讀完這本書后，我深感自己在教學中還有很多不足之處。以往的教學中，我可能更多地注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今后，我將更加注重教學方法的`改進和創(chuàng)新，努力營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習、在探究中成長。
此外，我也將加強與同行之間的交流與合作，共同探討深度學習在小學數(shù)學教學中的實施策略和方法。我相信，通過不斷地學習和實踐，我們一定能夠探索出一條適合小學數(shù)學教學的深度學習之路。
總之，《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞退伎肌Ｋ粌H讓我對深度學習有了更加深入的理解，也為我今后的教學提供了寶貴的借鑒和指導。我將以此為契機，不斷提升自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 13
曹培英教授的《小學數(shù)學深度學習教學研究》從“深度學習的研究概述”、“深度學習‘深’往何處”、“深度學習的路徑及其策略”、“深度學習的設計與實施”、“深度學習的關鍵表現(xiàn)與評價”五個方面跨越教育理論與教育實踐之間的斷層。
深度學習不是特定的教學方法，而是教學的思想、教學的理念；不是教學的模式，而是學習者能動地參與“主體性”“對話性”“協(xié)同性”學習活動的總稱。學與教，是一個有機的生命體，學生有深度的“學”，離不開教師有深度的“教”。
深度合作學習是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的途徑和手段。合作學習會反推教師的教學效果，提高教學質(zhì)量、提高教學效率、達到深度教學和深度學習，形成良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。
如何有效的開展合作學習我們同樣遇到一些困境，學生的困境：1.行為表現(xiàn)不佳。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，家里6個大人圍著轉(zhuǎn)，在家庭環(huán)境中缺少和兄弟姐妹合作交流的機會，大多以自我為中心，這就導致他們在課堂上很難與同伴進行深度有效的合作學習。在合作交流的環(huán)節(jié)我們會看到盡管小組4個人在一起，但容易出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象，沒有有效的表達以及禮貌的傾聽，甚至有的.學生在這個時間段自己玩兒自己的，沒有和同伴用數(shù)學語言進行分析交流，在有限的上課時間里面白白浪費了學習時間。班上有一些性格極端的學生，在合作交流中拒絕溝通，拒絕對話，這樣的行為想要達成學生核心素養(yǎng)是很困難的。2.結(jié)果不佳。其實數(shù)學作為一門國際共通的語言，能很好的幫助學生實現(xiàn)交流與互動，認識現(xiàn)實世界的。學生在數(shù)學學習中，用數(shù)學的眼光也就是數(shù)學符號、圖形和語言觀察現(xiàn)實世界，提出有意義的數(shù)學問題，抽象出研究對象形成概念、關系與結(jié)構，在交往互動中發(fā)展創(chuàng)新意識。因此學生在小組合作中如果能選擇多種語言向同伴展示、辯證、修改自己的觀點，能在與同伴的合作交流中傾聽他人的觀點，并能提出問題和質(zhì)疑，將形成自己對知識的新的理解。
但是，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作中，有部分學生難以用數(shù)學符號、圖形和語言進行表達，以致于他們很難在理解同伴表達的基礎上用數(shù)學符號、圖形和語言對他人的觀點進行分析和重新表達。這部分學生就很難建構起知識的本質(zhì)，培養(yǎng)關鍵能力，落地核心素養(yǎng)。
教師困境：1.對合作學習的認識不足。首先，部分教師認為合作學習是沒有必要的。這些老師們習慣了以講授為主的傳統(tǒng)的單一教學方式，認為把時間留給學生，讓學生合作交流是在浪費課堂教學時間，覺得學生講不透知識點，給他們時間講會降低課堂教學效率，達不到課堂教學質(zhì)量。既然給學生時間合作交流是在浪費課堂教學時間不如自己來講，把教學重難點講的清清楚楚，明明白白。其次，很多老師對于在課堂上內(nèi)進行合作學習的重要性、教學模式相關理論是欠缺的。可以看到現(xiàn)在很多課堂內(nèi)的合作學習并不是真正意義上的合作學習。2.能力薄弱。不僅是學生能力有差異，老師的能力也是有差異的。通過對“小組合作學習”課堂的觀察，可以看到老師提出小組合作的要求，然后4人或6人小組進行討論，大多數(shù)是優(yōu)生在主導整個過程，個別孩子游離于小組外。這很大原因是因為老師不知道如何調(diào)節(jié)學生間的能力差異來實現(xiàn)小組深度有效的合作學習、對學生的評價單一沒有整體性，導致小組凝聚力不強，依然是單兵作戰(zhàn)、對于課堂的把控導致學生在小組合作中的學習效率低下。
本書中談到教師在合作學習中是學習的設計者、組織者、指導者、調(diào)控者和參與者。對合作學習內(nèi)容的確定，源自于需要。比如一些個人無法完成的內(nèi)容，操作性較強的內(nèi)容，答案多樣的內(nèi)容，策略多樣的內(nèi)容，容易出現(xiàn)爭論的內(nèi)容。教師在對合作學習有了一定認識的基礎上，還要更深入的研究合作學習的策略以及合作學習材料的設計，讓學生能根據(jù)學習材料的線索，由淺入深的進行探索。
讀了這本書，我發(fā)現(xiàn)自己對于深度學習的認識是淺顯、片面的，教師要想讓學生有深度的進行學習，這需要教師是有深度的思考者，因為教師思考的深度決定了大多數(shù)學生能看見的深度。作為一名小學教師，任重而道遠，在教學實踐中還需不斷的學習，反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 14
在讀完這本書之前，我思考了這樣一個問題：“什么是小學數(shù)學深度學習？”難道就是把教材學的更透徹？但當我讀完這本書以后，我的認知似乎發(fā)生了改變。我認為，對于小學數(shù)學的深度學習是指在教師的引領下，是使學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心的參與、體驗成功、獲得身心發(fā)展的數(shù)學學習過程，不僅僅包含數(shù)學知識本身，更重要的是孩子獨立思考能力和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，使學生從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和解決問題等為重點，展開一系列教學的思維活動，使學生獲得數(shù)學的核心知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅讓學生學會算法，更要明白和理解算理,形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，更重要的是對數(shù)學的興趣與熱愛。
這本書里，曹老用自己幽默的語言，引導學生自主學習、自主探究，引導學生怎樣用數(shù)學的眼光去觀察、怎樣用數(shù)學的語言去表達、怎樣用數(shù)學的.思維去思考。通過學生自主實踐來驗證自己的想法，教會學生怎樣去檢查與反思，最后達成共識；是如何遵循學生的認知規(guī)律，讓學生展示自己的所思、所想。曹老的教學方法尊重每個孩子的個體差異，用啟發(fā)式教學讓學生獨立思考，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)；在教學過程中，不斷關注學生的思路、情感、和需要。而曹老提到的構建有“深度”的課堂，其實深度就是學會課堂的創(chuàng)新，抓住課堂亮點，在常態(tài)課基礎上找創(chuàng)新點，是對常態(tài)課的一種超越，需要教師不僅掌握數(shù)學的基礎課，更要去多角度研究教材，教學形式上多方法去吸引學生的注意力，讓學生對課堂和知識感興趣。讀完這本書后，我深感自己在教學理念、教學方法、甚至對教材的理解上都存在著諸多需要改進和提升的地方。
我計劃在未來的教學實踐中，要不斷的把曹老這些優(yōu)秀的教學研究經(jīng)驗落實到課堂當中去，學會用啟發(fā)式的教學方法，調(diào)動孩子的積極性，使學生去獨立思考、自主探究，真正做到高效課堂。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 15
初看這本書，一句話深深印刻在我的心里：早在100多年前，杜威曾說：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。”時代在變，科技不斷更新迭代，面對新時代挑戰(zhàn)的背景下，為了孩子的明天，人們不約而同地選擇了“深度學習”。經(jīng)過兩周的時間，拜讀了曹培英教授的《小學數(shù)學深度學習》，給我最大的感受就是曹教授的視角新，有自己獨特的見解。教學思想、教學理念交融；同時每個觀點配有課例，課例鮮活，教學設計獨特。整本書曹教授從教師、學生兩個主體展開，從不同層面分析了深度學習的研究概述、“深”往何處、路徑、策略、設計、實施、關鍵表現(xiàn)、評價。通過閱讀讓我真正體會到什么是深度學習？仿佛一語驚醒夢中人，捶打著自己的課堂。在準備上《認識面積》這一課時，初次磨課時我對面積單位的認識停留于表面，并沒有給學生建立面積單位的表象，只是在學生鋪擺操作后，告訴學生用正方形做面積單位最合適。但是學生總是在求面積和周長的題目中區(qū)分不清。在一次次閱讀與磨課過程中認識到長度單位和面積單位的不同，長度單位是一條條線段，面積單位是一個個面但都是用一個個小單位測量出大單位。
通過深挖周與面的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生對單位有清楚的認知，為以后學習角的度量做鋪墊。最后我的設計是讓學生經(jīng)歷用不同圖形做單位測量正方形和長方形的'面積過程，學生在拼擺的過程中感受面是一點一點地累積起來，明確面積中“積”的含義，包含了幾個這樣的測量標準。
以及體驗到單位的價值和選擇面積單位的依據(jù)，通過比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，召喚我們必須走向深度學習。小學數(shù)學的深度學習不僅要傳授學科知識和學科技能，更重要的是呈現(xiàn)知識形成的過程與方法；讓學生在獲得知識和技能的同時，掌握有效的學科思維方式和方法，形成科學的態(tài)度和數(shù)學學科素養(yǎng)。數(shù)學的應用必須自覺抵制社會亂象，回歸數(shù)學的本質(zhì)，這才是有意義的數(shù)學深度學習。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 16
曹老師在書中對“深度學習”作出了詳實的解釋：“深度學習是在教師引導下，學生面對挑戰(zhàn)主動投入，選用恰當方式深入理解與批判、建構與反思、遷移與應用，從而發(fā)展核心素養(yǎng)的學習過程、狀態(tài)和結(jié)果。”與之相反的是表層學習，顧名思義，它是一種表面上看起來在學，但實際上并沒有掌握知識或技能的學習方式。反思我自己的.常態(tài)教學，似乎多多少少存在著表層學習的影子。而究竟什么是深度學習？帶著這個疑問我翻開了這本書。曹老師在書中用了大量具體案例來點撥讀者，我感覺這些對我的課堂教學啟發(fā)很大。比如，在教學三年級認識面積解決實際問題時遇到一道題，“一段鐵絲，可以圍成一個長40米，寬20米的長方形，現(xiàn)在用它圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少？”，學生會出現(xiàn)用40×20，再用800÷4錯誤的計算思路。
分析這一類錯因，主要是學生沒有深度理解周長和面積的含義，錯誤用長方形總面積除以4來算出正方形邊長。于是在教學過程中，我借助實踐活動讓學生參與量一量數(shù)學書封面的周長，以及鋪一鋪數(shù)學書封面的面積幫助學生理解周長和面積的含義。只有學生充分參與深度學習，才能區(qū)分開面積和周長的含義。因此，閱讀這本書后我在思考，作為數(shù)學老師的我應該怎樣設計和實施深度學習呢？我想要先做到兩點：一是要研究教材，駕馭學習內(nèi)容，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析知識的來龍去脈。二是要研究學生，分析學情。通過閱讀本書，我知道了學情分析要在什么時候分析，要分析什么，要怎樣分析，什么時候分析。比如，課前寫教案的時候可以分析，課中也能分析，只有充分做到學情分析，我們才能更深入的學習。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 17
讀了一本好書，像交了一個益友。最近，認真拜讀了曹培英老師的《小學數(shù)學深度學習教學研究》，本書分別從深度學習的研究概述、深度學習深往何處、深度學習路徑及其策略、深度學習的設計與實施、深度學習的關鍵表現(xiàn)與評價等五方面進行了闡述。本書對深度學習的研究背景、核心素養(yǎng)與深度學習之間聯(lián)系的概述，給深度學習迷茫的我們指引了方向;深度學習的策略、設計與實施的具體措施的講解,更如一盞明燈，照亮了深度教學的前進之路;一個個詳細生動的案例，打開了我的心扉，把我?guī)肓烁鼘拸V的數(shù)學世界。在我們平時教學中，引導學生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學習模式，同時圍繞教材內(nèi)容靈活設計拓展實踐活動，對于夯實小學生的數(shù)學學習基礎、促進其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學結(jié)束后帶領學生深層總結(jié)所學，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，對其在數(shù)學學習領域后續(xù)更深入地發(fā)展有重要的'促進意義。在平時教學中，我們把教材每一單元作為教學的最小部分，通過集中教學的開展，以一個情境主線和知識關聯(lián)，形成脈絡貫穿于教學始終，又能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成整體思想，使學生在教師的引導下進行自主性探究，對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有較大的幫助。在單元結(jié)束后，及時復習也是實現(xiàn)深度教學與學習目標不可或缺的組成部分。
小學生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學習結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘所學知識，而及時的課堂總結(jié)能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學知識的深層掌握。因此，以深度學習為指導思想，我們在每單元結(jié)束后，我們都利用思維導圖等工具，先呈現(xiàn)導圖框架，再逐層次地引導學生回顧所學內(nèi)容，填充導圖。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學生就能輕松實現(xiàn)對知識的總結(jié)和復習，最終借助鞏固基礎落實深度學習。
我們小學教師應對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學理念，以多手段引導學生深入學習新知，同時培養(yǎng)其深入學習的良好習慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 18
通過閱讀曹培英教授的《小學數(shù)學深度學習教學研究》，我認識到深度學習不是特定的教學方法，是教學的思想、教學的理念；不是教學的模式，而是學習者能主動地參與“主體性”“對話性”“協(xié)同性”學習活動的總稱。深度學習不是超標學習、不是超前學習、不是解難題；而是摒棄浮華，在知識的生成、獲取與靈活應用上下功夫，是追求提升學科內(nèi)涵、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學。作為引導者，首先要突破自身對于數(shù)學淺表的認知，才能引導學生恰到好處的學習，對于不同層次的學生，教師要設計出具有層次性、階梯性的問題從而使學生到不同層次的“深”處。如在《分數(shù)概念學習》這一課中，由于分數(shù)初步認識只涉及并強調(diào)了整體與部分的關系.后面再次教學分數(shù)時.學生容易疑惑，把一個蘋果平均分成4份，最多，哪里來的，教師順勢引出分子比分母大的分數(shù)就是假分數(shù)這一技能要點，未直面解決學生素感疑惑，而曹教授在小學數(shù)學淺表學習的突破中為我們年輕教師分享了一個解決方法，在借助幾何直觀的基礎上融入生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，用自身的生活經(jīng)驗輔助幾何直觀，從而突破思維定勢。正面直視學生的困惑，為其解惑，切勿回避，更不能一能在再而三的回避，學生得不到反饋，容易引發(fā)對數(shù)學的'本能排斥。
為了使學生有深度的“學”，需要教師更有深度的“學”，在未來的教學中，我將認真專研教材，厘清知識脈絡，形成結(jié)構化體系，扎實年輕教師對課標，對教材的深度的“學”，為教學奠定堅實的基礎。
讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 19
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數(shù)學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現(xiàn)與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養(yǎng)之間的關系更加明確。
小學數(shù)學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識、把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。現(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調(diào)學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學生的認知差異，啟發(fā)了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節(jié)，引發(fā)認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01.捕捉教學細節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學課程《標準》指出:應重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學教學活動應從學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米?學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的數(shù)學思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經(jīng)驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對畫圖策略的心理需求。
02.加強練習比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的.關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統(tǒng)比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導學生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數(shù)學知識，提煉數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思考。
03.引發(fā)認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學告訴我們:在學生的內(nèi)部認知結(jié)構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思維。如何讓孩子的數(shù)學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學習:小學數(shù)學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數(shù)學的魅力。
通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數(shù)學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
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