讀《深度學習》有感精選15篇
當細細地品讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的讀《深度學習》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《深度學習》有感1
不得不說，一開始，這本書的題目，以及內容中不少生澀的術語令我望而生畏。逐漸深入后，發現內容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學生學習時要知道學習目標，要知道學到了哪里，知道自己學的程度如何，還要能學著給自己“診斷”，能及時而有效地調整學習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學生這些學習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學策略，我們更應看中的是培養學生學習的策略。只有讓每個學生學會如何成為自己學習的主人，學習效果才會產生質變，并遷移運用到各類學科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或其他任何科目，而是引導學生進行深度學習。”
書中有些培養學生學習能力的方法，其實我憑借平時的教學經驗略知一二。如，認知學習技能中的“創建和使用筆記和圖表”，元認知學習技能的“計劃任務”等。只是，我尚且還沒有能力細細地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養的機會。而這本書里，結合真實案例，對那些可見學習策略進行分類，并提出了明確的培養的`方法。如果能將它們有計劃地應用到教學中去，相信可以避免一些教學中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關于“評估能力”，無論是什么水平層次的學生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時學習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把ta的表現視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學生的評估能力產生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰性還遠遠不夠。對于優秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關注對成績的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學習差，多數家長以為是孩子不聰明，學得不認真。了解過本書的內容之后，就會明白，學習要好，最重要的是學生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學到高中甚至畢業，仍然不知道自己到底要怎么學習，學習者們著實迫切需要一些正確的學習策略，來幫助更好地完成各階段的學業任務。
讀《深度學習》有感2
什么是“深度學習”？作為教師應該如何進行“深度學習”的教學？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學習而教》——促進學生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領下，我們開展了六期關于本書的共讀、章節梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學有了不一樣的認知和新的架構。
本書的作者西爾維與他人共同開發了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學”和“高效思維課堂”兩種教學理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學習了7種促進深度學習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等。可以了解近40種有效組織課堂學習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學習，就要確定具體的實施方案、明確學習任務、設計相應的學習活動。對于語文學科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的`第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學生進行“加強預覽”。加強預覽由五個“p”組成，學生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學生要學會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應該指導學生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導學生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發揮作用的。在閱讀過程中，學生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關的問題，就可以要求學生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學郭華教授認為：深度學習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發芽。只有將教師深度地教和學生深度地學有機結合、融合起來，真正讓學生感悟語文知識的本質，才能讓學生的語文的核心素養落地生根。
讀《深度學習》有感3
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學習：走向核心素養》這本書時，便心生疑惑千千問，到底何為深度學習？如何進行深度學習？為什么要開展深度學習？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學生核心素養和深度學習的重要性。
所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識構建和方法遷移，并有助于學生高階思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提高核心。
1.深度學習是發展素養的學習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學生的核心素養，其內涵是：學生接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展和社會發展需要的必備品格有關。而核心素養的獲得需要深度學習來支撐，因為素養是“個體”在與各種真實情況持續的`社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的。
深度學習關注的是學生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關注學生的起點，又要關注學生的學習過程。“學進去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學習動機，可以激勵人自主學習。第二，講出來本身就是學習過程，為了講給別人聽，學生必須深度鉆研，這是主動學習。第三，能不能講出來，是檢驗學習效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動學習的一種表現，也是深度學習。
2.深度學習是理解性學習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進行思考和行動的能力。只有學生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創建模型、解決問題,建立與其化概念和學科及真實世界情境關聯，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發生了真實的、有深度的學習。
3.深度學習是符合學習科學基本原理的學習。學習了深度學習的產生背景和基本概念，深度學習如何在課堂上真實發生，對我們教學有什么意義呢？
深度學習是對當前一些課堂教學的批判或者校正，是針對表面化學習、膚淺化學習，甚至是虛假學習提出來的。從學習目標來說，一些課堂的學習目標假大空，沒辦法落實，不是真學習的學習目標，這是一個大問題。從信息加工來講，所謂的深度學習，是指信息加工的深度。學習的過程如何關注學生對信息加工的深度，這也是教學過程需要改進的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。深度學習，作為一種學習方式，也被譯為“深層學習”，這是瑞典學者襄爾杰基于學生閱讀的實驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出來的關于學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。
深度學習的課堂是在“學習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實踐，它更關注學生的學習目標達成度和學生學習行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學模式，而是對課堂目標和課堂狀態特別是學生學習狀態的一種客觀的描述。當然，深度學習的前提是學生的主體地位和主動性，同時，深度學習還需要充分利用交互式反饋評價、思維導圖式學習等工具。所有這一切都構成深度學習的要素，都有利于促進學生學習效果的真正提升，有利于促進學生人格的培養和思維的建構。
讀《深度學習》有感4
不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！
這學期，學校布置我們研讀《深度學習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書啊！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學模式——深度學習路線（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學生在課堂中均獲得成功的連續學習方法。”“DELC為處于學習路線上不同位置的各個學生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學生的差優懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學習的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學習是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。簡單學習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學習的基礎必不可少。而深度學習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務，為了達到內容的深度學習是要經過多重思考步驟的，而深度學習可分為以下7個步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學科標準與課程，向著重要構想的教學無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學設計時，我們要了解學生已經懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學生”，了解學生、探查單元預評估、個人目標評估則為學習者的預評估。
3、營造積極的學習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態，因此在課堂中教師應營造一種輕松愉快的學習氛圍，別高高在上給學生壓力，還要關注到學生與學生之間的積極關系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學生之間的合作受阻，需要多花時間了解學生，一步步化解，一步步引導，以營造出最理想的學習環境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學生的'背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預備與激活先期知識，以便新的知識可以實現與每位學生現有的背景知識的聯結。書中介紹的“教室中的輔助設備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進入教學過程環節，教學多樣化是成功深度學習的關鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經驗法則為我們每日課程設計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學會了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態改變。
6、深度加工知識
這個環節是重點環節，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應用的活動、同化的活動等45個如何加工內容和技能的例子，這些活動大部分是相當簡單而且能以極少的準備工作來進行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學生的學習
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學生是否掌握了我的教學目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學生解答，學生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節課并看著學生取得成功，然后試試即興發揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學目標或甚至不存在教學目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學生教學目標的掌握情況和學生作為學習者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學生的簡單學習轉變為深度學習，以達到最好的教學效果。當然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學習》有感5
一、在教學中設計引發學生深度學習的問題情境。
書中提出教師一定要根據學習內容的特點，教學目標的要求、學生思維的發展狀況，適時創設能夠促進深度學習的問題情境。教師在教學設計的過程中可以以單元內容的整體分析和學生學習特征的分析為主體，著力于學生的最近發展區，設計出具有挑戰性的問題情境，問題情境的設計圍繞著教學的核心內容和符合學生現有的知識經驗。讓學生愿意學，樂意學，參與到具體的情境之中。
二、在教學中激活數學思維，形成數學技能
書中指出，核心素養中“數學思維品質”是最重要的。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的.優秀學習者。我們教師在課堂教學中，要根據教學的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學習過程中激發學生的學習興趣和動機，激活學生的數學思維，形成數學技能，提高小學生的數學素養。
三、在教學中強調學生發展，培養深度學習能力
新課程下的小學數學課堂教學，強調學生的發展，注重調動學生的內在潛力，培養深度學習的能力。學生的發展是一個動向的過程，基于對學情的分析，根據不同層次的學生，設立不同的學習目標，設計不同的問題情境。針對學生學習能力的不同，使之個體的數學思維得到不同的發展。真正的做到因材施教，讓不同的學生在數學學習中，找到自己的學習方向。讓學生真正做到盡力學，可以學，學的好。
作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。一本書的字數是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
讀《深度學習》有感6
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。
小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學細節，探索畫圖方法
數學課程《標準》指出:應重視數學與現實生活的聯系，數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發。
新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學思考?如何在動態的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學環節，激發了學生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫圖策略
著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在新課展開環節，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現在魚池的面積是多少平方米?
學生經歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發:僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的'關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導學生根據表述問題的各種信息，喚起學生內在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數學知識，提煉數學思想方法，發展數學思考。
03
引發認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學告訴我們:在學生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統的聯系往往只處于松散狀態，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發出能暴露問題本質的各種信息數據，再由學生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問題的本質反映出來，才能實現知識點(群)之間的聯通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發學生的認知沖突，幫助學生實現知識點的溝通與聯系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰性，調動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習:小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。
通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學習》有感7
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習：走向核心素養》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。
《深度學習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書，我對核心素養和深度學習有了更加深刻地理解。
深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，是發展素養的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的'科學。
核心素養：是學生必須具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力，注重自主發展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度的綜合表現。核心素養可通過教育來發展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。
從以上核心要點中可以看出，深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調學生的教育性發展。
讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉變，它的根本目的在于培養和發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，實現立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會發展的必備品格、關鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養的培養。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關注到學生文化素養的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：1、關注長音與節奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉村四月》，發現田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內學習引向課外，讓學生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發現觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學才是基于素養的教學，也是學生喜歡的教學。
讀《深度學習》有感8
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學習共同體：走向深度學習》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節課，觀察了5000多位學生的完整學習過程，并對學生學習過程進行深入的分析，且與很多老師共同進行教學改進探索而形成的一本教學理論書籍，它促使我反思自己的教學，使我對學習的認識更進一步。
首先，讓學生擁有平等的學習權。
陳博士真實地分析了目前課堂教學的困境——虛假學習與淺表學習。這種學習狀況確實大量存在。怎樣才能讓學習真實地發生？那就要給所有學生平等的學習權。“真實學習從學生安全地說出‘我不懂’開始。”每個學生都有不同個性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學習就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學習權，進步的就是每一個人，從而會促進深度學習的發生。
其次，構建傾聽與互學的關系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學生最會學習。”“要認真傾聽同伴的話語，傾聽就是學習。”作為常用的'引導語，提醒學生，課堂上的老師與同學，同學與同學都組成了學習共同體的關系，大家要彼此尊重，認真傾聽，互相學習。教師也是“傾聽者”和“學習者”。
為了促進學生、師生真正的交流，構建良好的傾聽與互學的關系，需要營造潤澤友好的學習環境，組建學習共同體。這個學習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學中常用的合作小組，同學們的地位是不平等的，經常是優等生幫助差生，發言權常常落到成績較好的學生身上。而在這個學習共同體內，同學們的地位是平等的，每個同學都得到尊重，都有發言權，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學的關系中，才可以進行高品質的學習，每個人都能成長。
再次，善于把教學設計轉化為學習設計。
我們教學前都會進行教學設計，教學過程以教學設計為主展開，而陳博士提出把教學設計轉化為高品質的學習設計，真正從學生角度出發，從學生多樣化學習需求、認知能力和經驗世界出發，設計學習任務框架，使學生獲得更好的學習體驗和學習效果。這種高品質的學習設計，以學生的學習需求為中心，以深度學習為目標，學習設計指向深度理解和問題解決，有助于學生的自主探索與有效溝通，保障了每位學生的學習權，且能通過同伴之間的相互學習，共同探索，形成共生共存、共學共贏的學習共同體。
我在今后的教學中，也要進行探索、改革，學習這種設計理念，嘗試從教學執行者向學習設計師的方向努力。通過巧妙細致的設計，吸引學生參與到學習中來，盡可能吸收學生的意見和想法。把教學目標轉化為學習目標，加強學習方法的指導，根據學情確定教學重難點，搜集學生的困惑，在教學中根據學情靈活變通，學會設計層層深入的學習任務，任務要少而精，讓學生的學習能力在完成學習任務的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉為平等的對話與自我反思。
我們現在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權較少，評價標準也不夠客觀。陳博士提出的評課應該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學生到底是如何學習的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質，切中要害。每一位教師通過細致深入的課堂觀察，以學生學習過程與結果為主，發現學生學習需求與規律，從而進行自我反思，自覺改進教學，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專業自覺之路。
陳博士的《學習共同體：走向深度學習》這本理論書籍，緊密結合當前教學困境，分析學習現狀，歷經無數坎坷，進行十幾年的實踐探索，已經取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學實踐來深入體會。
讀《深度學習》有感9
鐘啟泉教授在《深度學習》這本書中提到“深度學習”的精髓在于培養學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發思考什么是“深度學習”？
因為對深度學習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開始了解何為深度學習。
文中通過將“淺層學習”和“深度學習”進行了對比論證。簡單來說“淺層學習”是為了了解事實而深度學習則是有意義的學習。同時也通過對比兩種學習的特征分析出“深度學習”即將已有的知識經驗進行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學習則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達到深度學習呢？我總結了兩個關鍵詞“鏈接”和“反思”。關于“鏈接”我們所學的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進行學習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學習。這也是知識結構重建的`過程。再一個是“反思”，學習過程并不是一層不變的，所以要獲得進步學習者的反思在學習過程中顯得尤為重要。
了解了“深度學習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學習》和第十章節《深度學習與教師成長》也給我留下了深刻的印象。總的來說，教學過程中僅僅讓學生了解學科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問題上？即一個人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會的需求“核心素養”是如此重要。
再一個是教師是如何獲得成長的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學主要以知識傳遞為主對學生進行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實踐中不斷反思自我行為，并獲得經驗和知識進一步的調整并完善自我行為從而促進教師成長。
總的來說，文中對“深度學習”進行了深度剖析，使我更系統的了解了美術教學的知識和對“鏈接知識”的一個認識，希望大家也能在此書中收獲滿滿。
讀《深度學習》有感10
深度學習一共有7個步驟：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價學生的學習。其中“預備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學中，學生對于一個知識的學習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學生在學習新知識的時候達到深度學習的狀態，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學生已有的知識背景以及即將學習的新知識關聯起來的。因為學生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預備與激活學生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學習這個呢？這一概念或技能現在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經學過的東西有何關聯呢？”通過提問，學生還可以學習他人的經驗，與同伴交流討論。
其中的'DELC步驟3：營造積極的學習文化,印象很深：如何讓學生進入深度學習？教師的教與學生的學習情緒很重要。學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習。如果學生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學習狀態。學生處于積極的激發的情緒狀態，他們才會深切地投入到自身的學習中去。這種情緒一方面是學生自己創造的，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學生，教師也要用不同的方法。在了解每位學生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準備好的學生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學生合作學習，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學生的深度學習、思考有幫助。
讀《深度學習》有感11
深度學習指向的是學生的真實性學習，是學生學過之后還能記住，并運用于現實生活的能力或者素養；它指向的也是現在我們所提倡的“核心素養”和“如何培養人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學習”的三個視點》又補充到“主體性學習”“協同性學習”兩點。
結合文章，我覺得深度學習的關鍵詞就是“聯系”——學生與教師、同伴、知識、自己緊密聯系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經驗和新的知識；“反思”——學生對于自己的學習行為進行評價和確認，培養元認知；“主動”——學生以自己的需求為主導進行的學習活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學會分享與尊重；“體驗”——學生對學習過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關于教師。作者認為深度學習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學的專家”“反思性實踐家”等等。“反思性實踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學習”的設計與反思為中心。
關于“教學研討”。作者也提出了一些觀點：教學研討的關鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節課程之后，討論的焦點在于“教師的教學方法”，而作者認為應該聚焦于“學生的學習方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結：觀摩者不能一味地批判執教者，也不要壟斷發言機會。觀摩者應該把立足點置于通過教學觀摩來創造明日的教學，生成能夠體現出“學習共同體”創造的.“學習場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應該是學生，而我們現在往往誤解了教學研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學技術，因為教師與學生是教學相長的，學生的進步也一定會促進教師的技藝。現在有些學校已經逐漸落實了研討會的重點在于“學生的學習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學習中教師不僅要有扎實的專業基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰，教師要自己先學會深度學習才能更好地教會給學生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的。”總之，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學生。
讀《深度學習》有感12
一本書圍繞深度學習展開探討，共分為十章，從核心素養到深度學習概念本體，再至實踐案例，較為系統全面。
深度學習著眼于學生“怎樣進行學習”，強調學習的焦點在于如何使得學生學會學習、思考與創造，能夠運用所學知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關注學生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的'質變,對傳統課堂教學產生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此，核心素養與深度學習息息相關、相輔相成。
那么，在美術課堂教學中,教師應當如何引導學生進行深度學習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問題，調動學生的學科學習思維;其二，組織合作活動，強化學生的學習體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學習氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養學生的學科核心素養。我們倡導“有效教學”，深度學習便是一種有效的教學模式。在核心素養視域下的美術課堂教學中，教師應當構建深度學習的教學模式，優化課堂教學效果，促進學生綜合素養的發展。
讀《深度學習》有感13
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學生設置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學生都熱愛學習，這樣他們會成為終極學習者并積極的運用自己的所學。”那么為讓學生熱愛學習，我們可以怎么做呢？
“熱愛學習＝積極情感”，維護學生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學生處于毫無準備的`狀態時當同學的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學生已經正在體驗對學習的這種熱愛而哪些學生需要給予更多的關注。”
“辨別出對學習的熱愛”，如果教育者希望他們的學生能夠熱愛學習，那么必須了解學生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學伯克利分校的心理學家Marty Covington在對2500名學生進行研究的基礎上這樣形容熱愛學習的學生：“他們泰然自若并且樂于學習，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學習給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學習和深度學習也有著密切的聯系，兩者互為目的和結果。
讀《深度學習》有感14
讀了《深度學習的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學中應用這些方法和策略來教育學生更好地合理安排學習，從中學到知識。我從事的是農村小學教育工作，在學校大部分學生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學習學習的方法和策略，然后把所學的方法應用到學生身上，讓他們也知道該如何學習，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當然我們在自我學習的同時，為了更好的教育學生，除了策略外，還要用心去關愛學生，把他們當成自己的孩子來進行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發現他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學工作，無論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學生的情操，都離不開口語表達。對于數學教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數學技能。數學教學過程就是數學知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達質量直接影響著學生對知識的接受和理解能
力直接關系到教育教學工作的.成敗。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心部分，一節好的數學課，必定也是課堂語言藝術的精彩展示。
教師的教學語言是需要幽默感，來增加數學課堂的吸引力。前蘇聯教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風趣的教學語言，既是一種藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現。在數學教學中巧妙地運用幽默的教學語言，能使教師的講課變得風趣，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優秀教師的教學語言都帶有這種幽默的風格，在現在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學生的注意力，讓學生知道學數學不是那么枯燥乏味的，數學中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達讓學生主動的去學習數學，去探索數學的奧秘。
課堂教學還要求老師言語的精辟。數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。當然課堂教學要面向全體學生傳授知識，要使學生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學的。那么在完成教學任務的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學習和研究深度學習的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學。
當然我們教師還要用愛來教育學生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程
的學校教育，首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發展，是一代代的學生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學的形式一但奠定，所以我們還要對學生進行不同層次的因材施教，對于每個學生對于獲取知識能力的強弱進行不同層次的教學策略，要真正了解每個學生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學習教育文學著作所學為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發現你是那么的需要知識，需要學習，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
讀《深度學習》有感15
最近這段時間，我發現我帶的班級里有個別學生有厭學的情緒，經過與學生和家長的溝通，發現他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學校學習得寫作業是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開了一次班會課，希望讓他們意識到學習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學習感興趣就得激發學生對學習的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發學生的學習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發學生的學習熱情，其實孩子們本身就有著學習熱情，只是我們沒有辨認出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學生們的學習熱情。我們想要讓學生熱愛學習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會更多地自我促動，這樣熱愛學習的初期才能形成了。當你感到學生在體驗對學習的這種熱情時，你就得給予鼓勵和關注，這樣才可以讓學生的學習熱情更強。讀這本書對我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個有學習障礙的學生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學習熱情卻很高，自己不會做的就問同學和老師怎么做，直到會為止，一次我當著全班的面夸她的學習態度好，從此她的學習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒有什么是學不會的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學，但是長此以往我相信她總有一天會趕上甚至是超越其他的'同學。
書中說：當您閱讀時請使用文本記錄符號。常言道：“不動筆墨不讀書。”雖然我也常讓我的學生在讀書的時候，用自己的喜歡的符號來記錄自己思考的火花，但是在反饋時，我發現他們不能很快地找出我所要的。其實在你用標記符號做筆記的時候，是你在思考的一個加工過程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進行第二次閱讀時，你就能夠迅速、輕松地抓住重點，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時間，更多的是提高你在閱讀時的質量。這些符號的運用，不僅很受學生的歡迎，更為重要的是在進行閱讀反饋時，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來說我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時候出現了問題，上課沒有多少人舉手發言，我的課堂好像變成了我一個人的演講會，一節課幾乎都是我自己一個人在分飾學生和教師的角色來上課，鮮少有學生舉手發言，即使鼓勵他們發言，也都只是那么幾個。不僅僅自己很累，也不能夠促進學生的生成。在教學《我為你驕傲》這一課時，我用小故事《狼來了》導入課文，學生的積極性一下子就提高了。很多學生在學了《我為你驕傲》后，還說如果那個愛說謊的孩子在第一次說謊的時候，能夠像文中那個送報的男孩一樣向為他趕來的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時候，人們就會來幫助他。有人還為《狼來了》這個個故事續寫了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的，在下課鈴聲響起時，他們都還不想下課。通過這節課的教學讓我認識到教學可以用學生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進了師生之間的距離，而且還促進了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動力。
其實在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個策略來進行解決，但是需要記住的是我們要主動對策略進行更改，因為沒有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學生能夠快樂地學到更多的知識，在以后的教學中，我會讀更多的書，尋找適合我和我的學生的策略，為提高學生的學習熱情，激發他們的學習興趣而努力。
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