讀《深度學(xué)習(xí)》有感

　　讀完一本名著以后，你有什么體會(huì)呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《深度學(xué)習(xí)》有感，歡迎大家分享。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感1

　　最近這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉?jí)里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對(duì)于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì)課，希望讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識(shí)到自己用錯(cuò)了方法，想要他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。

　　我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒(méi)有辨認(rèn)出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會(huì)更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識(shí)，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會(huì)做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì)為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì)的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(zhǎng)此以往我相信她總有一天會(huì)趕上甚至是超越其他的同學(xué)。

　　書(shū)中說(shuō)：當(dāng)您閱讀時(shí)請(qǐng)使用文本記錄符號(hào)。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”雖然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號(hào)來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號(hào)做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運(yùn)用的符號(hào)越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號(hào)，這些記錄符號(hào)比起我們以前用的符號(hào)要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號(hào)全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號(hào)就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號(hào)的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。

　　我是我所任班級(jí)的班主任，所以相對(duì)于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì)，一節(jié)課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵(lì)他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報(bào)的男孩一樣向?yàn)樗�趕來(lái)的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì)來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續(xù)寫(xiě)了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的'，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。

　　其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ�活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對(duì)策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆](méi)有一種策略每次對(duì)所有人都有效，我們要找到對(duì)你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)到更多的知識(shí)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感2

　　最近在給自己訂計(jì)劃，列了一頁(yè)書(shū)單，準(zhǔn)備集中閉關(guān)一個(gè)月讀完。但仔細(xì)想想總覺(jué)得還缺少什么，動(dòng)力似乎總沒(méi)有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一書(shū)，捧著一杯咖啡讀下來(lái)，忽然仿佛聽(tīng)見(jiàn)清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的想法，馬上記下來(lái)，以免錯(cuò)過(guò)和忘記。

　　長(zhǎng)久以來(lái)，我學(xué)習(xí)的模式都可以說(shuō)是初始被動(dòng)的。追究起來(lái)，我其實(shí)是個(gè)特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學(xué)習(xí)，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時(shí)候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)去探索，而且這種探索往往也是很機(jī)械的，說(shuō)直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學(xué)（唉，解剖自己好難過(guò)）。

　　這樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢？就是一堆僵化的知識(shí)堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會(huì)和我有任何關(guān)系，不會(huì)刺激到我也不會(huì)幫助我，只會(huì)在漫漫時(shí)間長(zhǎng)河中逐步消失，它們就是死知識(shí)。我一度認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時(shí)，大部分學(xué)習(xí)都是機(jī)械而死板的。

　　而在讀過(guò)《深度》之后，看到采銅老師講的一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)，我才發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了。

　　采銅說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該由對(duì)問(wèn)題的探索欲望指引和做動(dòng)力。是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、線(xiàn)性的"傳遞——接受".應(yīng)該問(wèn)自己，為什么學(xué)？為什么記？要將新的知識(shí)與自己固有的觀念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過(guò)復(fù)雜的交互建構(gòu)過(guò)程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識(shí)里，然后再敲打出一個(gè)新的自己。

　　這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)。我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)并沒(méi)掌握學(xué)習(xí)的藝術(shù)。只有時(shí)在一些零星的點(diǎn)上曾經(jīng)有一點(diǎn)點(diǎn)觸發(fā)，而過(guò)后就又因循往日了。"知識(shí)是我們主動(dòng)去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對(duì)象。"在這個(gè)主動(dòng)性背后，我們必須有顆求學(xué)愛(ài)學(xué)的心，有個(gè)端正的意念。要有個(gè)過(guò)濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個(gè)純凈的心地，只想如何認(rèn)識(shí)世界、增進(jìn)認(rèn)知、投入實(shí)踐。

　　想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書(shū)，在閑的時(shí)候會(huì)寫(xiě)一些讀書(shū)感悟。而她不僅僅寫(xiě)自己的感想，還補(bǔ)充了許多圍繞這本書(shū)的周邊知識(shí)，作者年表啦，背后八卦啦，同時(shí)代其他人的觀點(diǎn)啦等等，寫(xiě)得熱鬧又有趣。我想這就是個(gè)很好的例子，你在目標(biāo)周?chē)�篩選出了自己想要的觀點(diǎn)、知識(shí)并將之組織進(jìn)自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進(jìn)行輸出，這些知識(shí)就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識(shí)，或武器。

　　學(xué)習(xí)采銅的文章時(shí)，我也在學(xué)習(xí)他的思維方式。據(jù)說(shuō)感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過(guò)訓(xùn)練也許自己的邏輯和思辨能力也會(huì)有一定提高。他文中說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以經(jīng)常思考以下四個(gè)問(wèn)題：

　　1、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)知識(shí)？

　　2、針對(duì)當(dāng)前的.學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了那些新的知識(shí)？這些知識(shí)對(duì)原有的知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或挑戰(zhàn)？

　　3、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？

　　4、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(zhǎng)期去探索的問(wèn)題？

　　我想，這篇文章就是對(duì)我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)與顛覆，他提出了思考性、主動(dòng)性的觀點(diǎn)，這些不僅僅可以用于學(xué)習(xí)知識(shí)中，還可以泛化用于學(xué)習(xí)、認(rèn)知一切事物的一種方法。無(wú)論學(xué)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)還是學(xué)換燈泡，都可以做這些思考，來(lái)不斷深化自己的體認(rèn)。我的這篇文章，也是對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的回答。

　　對(duì)于求學(xué)，我還有個(gè)問(wèn)題，就是有時(shí)懶惰、無(wú)聊的情緒占領(lǐng)大腦時(shí)，就提不起精神，也沒(méi)有深入探索的動(dòng)力，這如何破解？這將是我下一步需要通過(guò)努力去解決的一個(gè)問(wèn)題。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感3

　　《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書(shū)，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的.態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

　　看到這個(gè)解釋?zhuān)�我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當(dāng)中上了無(wú)數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識(shí)的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1。確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2。確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；3。幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。

　　文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。

　　總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感4

　　寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。

　　所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)過(guò)程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。

　　1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng): 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來(lái)支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。

　　深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習(xí)過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。

　　2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識(shí)運(yùn)用于生活，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)適，修正這些知識(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認(rèn)為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。

　　3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對(duì)我們教學(xué)有什么意義呢？

　　深度學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對(duì)表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來(lái)的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習(xí)的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對(duì)信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。

　　所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立的記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。

　　深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對(duì)“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感5

　　如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>

　　一、要面向全體學(xué)生

　　要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。

　　二、要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)

　　以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識(shí)掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)。

　　三、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以舊推新，知識(shí)遷移”，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)去探索新問(wèn)題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對(duì)比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。

　　四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，把握機(jī)遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感6

　　不知道你是否曾有如此困惑：感覺(jué)自己被裹挾在知識(shí)的巨流中無(wú)所適從，什么也沒(méi)有獲得，自己又感覺(jué)很疲累。之所以這樣，是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于隨意，擷取知識(shí)的過(guò)程太率性，又沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼�合、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》中提供的方法：提問(wèn)、解碼、操練、融合，通過(guò)這四種手段的結(jié)合運(yùn)用，深度改善我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　【提問(wèn)】

　　深度學(xué)習(xí)是從正確的發(fā)問(wèn)開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有引力讓我們?cè)诤棋�的學(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數(shù)人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。

　　正確的問(wèn)題是通往知識(shí)的橋梁，但是我們?cè)撛鯓哟罱ㄗ约旱倪@座橋呢？在該書(shū)中，采銅老師為我們建議了在知識(shí)面前應(yīng)反問(wèn)自己的如下四個(gè)問(wèn)題。

　　1.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識(shí)？

　　2.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了哪些新的知識(shí)？這些知識(shí)對(duì)原有知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或者挑戰(zhàn)？

　　3.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？

　　4.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(zhǎng)期去探索的問(wèn)題？

　　大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那么我們能夠獲取的知識(shí)的數(shù)量和體系性都會(huì)大幅改善，完全是自己以往憑感覺(jué)隨意學(xué)習(xí)的效果不能企及的。同時(shí)，在這四個(gè)問(wèn)題中，我們要尤為重視第四種問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的長(zhǎng)程認(rèn)知挑戰(zhàn)，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識(shí)模塊，從而提高我們知識(shí)吸收的效率，為學(xué)習(xí)的其他步驟提供最佳支持。

　　【解碼】

　　即使我們采取了正確獲取知識(shí)的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話(huà)，深度學(xué)習(xí)也仍舊會(huì)變成空談。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作和交談中肯定會(huì)感受過(guò)自己思考的無(wú)力，比如談到某個(gè)話(huà)題時(shí)，明明自己讀到過(guò)相應(yīng)的案例，結(jié)果具體情節(jié)忘了一部分；再或者想引用某些書(shū)中的論證，卻說(shuō)不出作者的名字。這些結(jié)果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習(xí)方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識(shí)的極佳手段。

　　所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動(dòng)機(jī)，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過(guò)程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個(gè)層次：感受結(jié)果、了解本質(zhì)、還原過(guò)程。

　　拿平時(shí)的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說(shuō)不好英語(yǔ)，看了那么多電影都當(dāng)不成演員，看了那么多書(shū)也成不了作家，無(wú)非是因?yàn)槲覀冎煌瓿闪烁惺芙Y(jié)果這一個(gè)步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結(jié)果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當(dāng)時(shí)理解了意思，而且花時(shí)間深入思考了其內(nèi)涵和外延，也就是真正理解了內(nèi)容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著付出的加深，時(shí)間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進(jìn)一步，我們要揣摩劇情到底是如何構(gòu)思的，文字到底是怎樣安排的，語(yǔ)法到底是怎樣應(yīng)用的。當(dāng)我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時(shí)，我們才敢真正驕傲地說(shuō)自己完全理解了內(nèi)容。

　　解碼的過(guò)程就好比消化吸收的過(guò)程，把食物變成身體能夠利用的營(yíng)養(yǎng)單元，以備身體用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。知識(shí)在解碼的過(guò)程中被分解成原料，得到更好的儲(chǔ)存，以備構(gòu)建自己的`知識(shí)體系。

　　【操練】

　　經(jīng)過(guò)上文對(duì)解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識(shí)不是拿過(guò)來(lái)就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識(shí)單元需要經(jīng)過(guò)重新整理加工，才能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，直接傳遞到我們感官的知識(shí)并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過(guò)建構(gòu)、表達(dá)出來(lái)的，才是我們擁有的知識(shí)。而這個(gè)建構(gòu)和表達(dá)的過(guò)程，就是操練。

　　不同的知識(shí)學(xué)習(xí)模式不同，在競(jìng)技和表演領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是操練的過(guò)程；而在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒(méi)有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)，看了好久的書(shū)結(jié)果還什么都不會(huì)；平時(shí)聽(tīng)了很多課，感覺(jué)還是沒(méi)有學(xué)到什么。針對(duì)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認(rèn)為要用操練的意識(shí)來(lái)提醒自己，即把知識(shí)當(dāng)做技能來(lái)學(xué)習(xí)。而這也就和我們熟悉的，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，不謀而合。而具體的實(shí)踐方法，書(shū)中提供了三種：寫(xiě)作式操練、游戲式操練、設(shè)計(jì)式操練、

　　三種操練均是以某種目的為指引的表達(dá)，而在表達(dá)的過(guò)程中，就要求受試者能夠精準(zhǔn)把握相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)單元，并且在過(guò)程中突破自己的盲區(qū)，習(xí)得新的概念方法，最終以特定的形式滿(mǎn)足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習(xí)者獲得飛躍式進(jìn)步的渠道。

　　操練是深入學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車(chē)道。沒(méi)有操練的學(xué)習(xí)就是無(wú)根之木，勢(shì)必成果衰微慘淡。

　　【融合】

　　能夠運(yùn)用前三個(gè)階段的方法，我們肯定就會(huì)在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰(zhàn)績(jī)了。但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問(wèn)題、各種生疏偏門(mén)的領(lǐng)域，我們還可能會(huì)束手無(wú)策，因?yàn)橹�識(shí)的狹窄會(huì)遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個(gè)時(shí)候，融合的必要性以及優(yōu)勢(shì)就顯露出來(lái)了。

　　我們的教育模式讓我們習(xí)慣了對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解和細(xì)化，導(dǎo)致我們?cè)趯?zhuān)精的過(guò)程中忘記了知識(shí)間的融會(huì)貫通，忽視了整體視角。如果說(shuō)前三個(gè)學(xué)習(xí)階段可以類(lèi)比為挑選食物、消化食物、加工食物的話(huà)，這個(gè)階段就是對(duì)食物進(jìn)行深加工，讓從"解碼"和"操練"過(guò)程中得到的知識(shí)單元彼此發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補(bǔ)。

　　所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過(guò)好幾項(xiàng)：從物理學(xué)遷移到醫(yī)學(xué)、從染料知識(shí)遷移到醫(yī)學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數(shù)學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內(nèi)容和B領(lǐng)域的b內(nèi)容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習(xí)之道》，作者便做到了將國(guó)際象棋和太極拳的學(xué)習(xí)方法相印證，總結(jié)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)藝術(shù)。而互補(bǔ)就更容易理解，即同一議題下，各個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充。這就像是進(jìn)行主題閱讀或者文獻(xiàn)綜述一樣，通過(guò)收集互補(bǔ)的知識(shí)讓我們收獲對(duì)一個(gè)領(lǐng)域完整、細(xì)膩的領(lǐng)悟。

　　融合的手法往往是學(xué)習(xí)高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng)新，解決技術(shù)前沿問(wèn)題。因此想要在學(xué)習(xí)的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項(xiàng)技巧。

　　【總結(jié)】

　　在我看來(lái)，采銅老師總結(jié)的四個(gè)步驟已經(jīng)足夠細(xì)致了，如果能夠運(yùn)用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習(xí)效果，還能在過(guò)程中體會(huì)出超越這四個(gè)步驟的深意，從而擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)心法，讓自己的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。另外，閱讀原書(shū)的時(shí)候，的確會(huì)因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習(xí)，所以在此也推薦大家去閱讀這本書(shū)。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實(shí)踐，從而獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感7

　　有幸閱讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)，對(duì)其中一些觀點(diǎn)頗有感受。此書(shū)主要介紹了深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)（DELC）7個(gè)步驟，其中步驟2預(yù)評(píng)估與步驟3營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化相符并共存。

　　預(yù)評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么,那么他們?cè)趺磿?huì)知道該從哪里開(kāi)始教?”俗話(huà)說(shuō)知己知彼百戰(zhàn)不殆，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好的教學(xué)。“教師探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評(píng)估以及將學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估(好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會(huì))。”這都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識(shí)的預(yù)評(píng)估的類(lèi)型。以幫助教師決定從哪里開(kāi)始激活先期知識(shí)和加工策略。

　　當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估時(shí),正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化。“有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會(huì)起作用,但是對(duì)課堂授課起作用的`只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)。”本書(shū)中，針對(duì)“安全、歸屬、忙碌的環(huán)境的特點(diǎn)；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注與研究。“學(xué)生需要無(wú)威脅、無(wú)壓力,同時(shí)積極和樂(lè)意去學(xué)習(xí)。”“推動(dòng)學(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),這樣他們就會(huì)在乎學(xué)習(xí),從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習(xí)中。”學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師做好預(yù)評(píng)估，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)文化，彼此之間的信任會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感8

　　鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？

　　因?yàn)閷?duì)深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開(kāi)始了解何為深度學(xué)習(xí)。

　　文中通過(guò)將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對(duì)比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過(guò)對(duì)比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識(shí)與以往知識(shí)有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的'過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。

　　了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)》也給我留下了深刻的印象。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。

　　再一個(gè)是教師是如何獲得成長(zhǎng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長(zhǎng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

　　總的來(lái)說(shuō)，文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和對(duì)“鏈接知識(shí)”的一個(gè)認(rèn)識(shí)，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感9

　　假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)與大家分享:

　　關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

　　曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識(shí)，提升能力。

　　要“讀懂學(xué)生，高效對(duì)話(huà)”

　　首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的'基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。

　　生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。

　　曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對(duì)常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)使自己對(duì)怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項(xiàng)工作。“課堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。

　　“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

　　課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗(yàn)畫(huà)圖的價(jià)值所在。

　　01

　　捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫(huà)圖方法

　　數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

　　新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(zhǎng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(zhǎng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(zhǎng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。

　　通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫(huà)圖策略的心理需求。

　　02

　　加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫(huà)圖策略

　　著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形浴池，后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚(yú)池的面積是多少平方米?

　　學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(zhǎng)或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(zhǎng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對(duì)以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì)?

　　在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗(yàn)畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

　　03

　　引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)畫(huà)圖價(jià)值

　　教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識(shí)點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識(shí)碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

　　通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對(duì)接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識(shí)到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！

讀《深度學(xué)習(xí)》有感10

　　《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線(xiàn)教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。

　　深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。

　　那么深度學(xué)習(xí)實(shí)施的策略有哪些策略呢？

　　1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類(lèi)問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的`數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問(wèn)題。對(duì)這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)，技能，方法，核心素養(yǎng)。

　　2、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突

　　有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類(lèi)型---

　　現(xiàn)實(shí)的情境：1、平時(shí)用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，揚(yáng)子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊(yùn)涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開(kāi)圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢(qián)？如果買(mǎi)4贈(zèng)1，每袋多少錢(qián)？高一級(jí)單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會(huì)了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個(gè)知識(shí)直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識(shí)不完全一樣或者和這個(gè)知識(shí)有沖突的情境。

　　一節(jié)課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機(jī)生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設(shè)計(jì)中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展深度探究

　　圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）

　　合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨(dú)立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？

　　4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

　　體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。

　　評(píng)價(jià)引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評(píng)價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。

　　回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)��?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感11

　　不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認(rèn)識(shí)到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運(yùn)用到各類(lèi)學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。”

　　書(shū)中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略知一二。如，認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計(jì)劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯(cuò)過(guò)了一些培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。而這本書(shū)里，結(jié)合真實(shí)案例，對(duì)那些可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計(jì)劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯(cuò)誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評(píng)估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評(píng)估能力。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì)不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對(duì)成績(jī)的評(píng)估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評(píng)估能力的孩子才會(huì)更有韌性，更有面對(duì)挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠(yuǎn)。

　　孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長(zhǎng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認(rèn)真。了解過(guò)本書(shū)的'內(nèi)容之后，就會(huì)明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo)，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為，家長(zhǎng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(zhǎng)，了解到書(shū)中的觀點(diǎn)與方法之后，對(duì)于如何幫助自己的孩子提升，會(huì)有更加明確的方向。

　　實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感12

　　深度學(xué)習(xí)一共有7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識(shí)”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識(shí)背景以及即將學(xué)習(xí)的'新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識(shí)存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識(shí)，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識(shí)：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)我會(huì)有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論。

　　其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì)深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì)起更大的作用。對(duì)于整個(gè)班級(jí)，教師需要做營(yíng)造，對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì)讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。

　　在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感13

　　時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇。《深度學(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話(huà)語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　1、什么是深度學(xué)習(xí)？

　　閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。

　　2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？

　　作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機(jī)械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類(lèi)似應(yīng)試教育的模式會(huì)讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運(yùn)用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。

　　3、如何理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)？

　　聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。首先是我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的線(xiàn)無(wú)粗細(xì)、圖形的運(yùn)用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。

　　其次是活動(dòng)與體驗(yàn)，我更多地想到的`是引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在積累了一部分知識(shí)后，對(duì)于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì)操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。

　　之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊(yùn)含著一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結(jié)果為中心知識(shí)點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的一種磨練。

　　有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì)繼續(xù)去領(lǐng)會(huì)如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感14

　　閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有所了解，所謂深度學(xué)習(xí)，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

　　那么結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要”讓學(xué)生知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的'”，“知道英語(yǔ)的起源，了解世界的知識(shí)”。通過(guò)文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，這既彌補(bǔ)了課時(shí)，也延展了課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最大的作用在于生活運(yùn)用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)文化學(xué)習(xí)尋求到個(gè)人意義或現(xiàn)實(shí)意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì)的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。

　　英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂(lè)”、“玩”中。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，游戲僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以?xún)?nèi)在動(dòng)力來(lái)保障教學(xué)過(guò)程活力。

　　課堂評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評(píng)價(jià)弱化了評(píng)價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準(zhǔn)。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級(jí)性。課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與個(gè)性的發(fā)展。

讀《深度學(xué)習(xí)》有感15

　　讀一本好書(shū)，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話(huà)，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，才發(fā)現(xiàn)書(shū)中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。

　　在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)使我受益匪淺。總觀全書(shū)，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：

　　一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

　　二、什么是深度學(xué)習(xí)。

　　三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

　　書(shū)中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。

　　讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的`地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的以人民幣知識(shí)為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。

　　有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。

　　奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過(guò)案例之后對(duì)書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。

　　讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！

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