課堂教學改革階段性總結

時間：2023-06-07 18:53:05 總結我要投稿

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課堂教學改革階段性總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，是時候寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的課堂教學改革階段性總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課堂教學改革階段性總結

課堂教學改革階段性總結1

　　地方課程教學研究的不斷深入發展，已經促使我們地方課程任課教師不僅僅簡單地設計每一堂課，每一個教學環節以及教師必要的引導性語言的攝入，而是全面開展地方課程新理念，把“以學為主、當堂達標”作為課堂教學的首要目標。每一堂課都必須向課堂要質量，仔細分析討論每一名學生在體驗與活動中發展的深度與廣度。“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的深入研討，給地方課程教學提出了更高、更準確的教育要求和標準。那么如何開展地方課程《成功訓練》學科“以學為主、當堂達標”的教學研究。

　　一、理解和認識地方課程的教學理念

　　地方課程教學大體上可以歸納為六個字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作為一名地方課程的教師一定要領悟到所教學科的教學宗旨是什么，自己應當以什么樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉換為各種“體驗式學習”的活動，通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。但如果單一的為了活動而活動，不去鉆研教學，不去了解學生需要什么，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心里逐漸對《成功訓練》課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節普通的地方課課堂教學，課前仔細鉆研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。針對“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，并能真正體會地方課程的學習樂趣及收獲。

　　二、分析、反思地方課程教學的設計

　　任何學科的課堂教學都不是沒有遺憾的教學，而地方課程的成功訓練學科教學剛剛步入研討階段，遺憾的教學正是我們積累實踐教學經驗的寶貴資料，認真反思我們的每一次教學，仔細觀察和分析每一次課中學生的發展狀況，就可以不斷地完善我們的課堂教學，促使我們更好地開展地方課程教學的研究。在課堂教學的不斷完善與改進中可能出現的幾點問題有：

　　1、教師的教學理念體現不夠；

　　2、課堂預設的教學目標過高或偏低；

　　3、教學情境設計不合理，教學活動設計沒有層次感；

　　4、教學中教師的引領指導不到位；

　　5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。

　　三、地方課程教學的實踐探究

　　1、教師的教學理念是對教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線地方課程教師責任的體現，一名教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鉆研教育教學，認真備好每一節課，在不同的環境中設計不同的教學環節，預設課堂中會出現的種種事件，巧妙地引領學生進行一次次的體驗與收獲，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現教師的人生價值。反之，如果教師有著“以教而教”的思想動態，就不會認真備課，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創設什么教學情境，課堂學習枯燥無味，這樣的教學根本體現不到地方課程教學的目的所在。比如活動體驗發展訓練課學習內容里的《取水》、《傳球》，這些游戲學生在體育課上已經做過，如果我們上課不去創設巧妙的教學情境，設計多種教學環節，學生還會有興趣、有挑戰欲望嗎？以及《創意造句》等室內教學如果不去積極設計教學環節，吃透教材，巧妙地引導學生進行思維的創新發展，學生已經在語文課上學會了基本的詞語造句，還會期待學生在地方課程課堂上有更好的表現嗎？這種“應付式”的教學只會把我們地方課程的教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現不了我們地方課程教師的人生價值。

　　2、課堂預設的教學目標過高或偏低。“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念就是讓學生通過每課的學習，所有學生都能體會學習中的挑戰和通過自己的努力來獲取成功的快樂。如果在一課中教學目標過高，設計的活動中就會出現學生在學習活動中有高不可攀、失去挑戰的信心，從而產生畏懼感，造成教學失敗；反之，如果為了照顧全面，而單一地設立教學目標偏低，簡單的活動難度就會讓大多數同學輕易獲取成功，失去挑戰的積極性，沒有挑戰的學習就會使學生感到無味，厭學，從而失去學習的積極主動性。這就要求我們在設計教學時一定要全面了解每一名學生的學習狀況，針對不同的學生來設計教學，讓學習目標有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養學生的'合作能力為總目標，可以設立兩人合作能力的發展目標，針對全體學生，給學生一個成功的體驗，讓學生獲取成功的快樂。針對總目標還要設立輔助能力提升的教學目標，就是“障礙傳球”多人合作能力提升目標，教學形式以小組選拔對比競賽進行，讓學生以小組為單位，通過小組內所有成員的交流、討論以及自己在兩人合作體驗成功的經驗的基礎上為小組獻計獻策，再一次挑戰活動的難度，不但激發了學生的學習興趣，還能更好地發展學生的自主合作意識，從而體現了以學生為主體的課堂教學氛圍，使每個學生都體會到了自主參與，主動獲取成功快樂的學習樂趣，達到“以學為主、當堂達標”的課堂教學目的。

　　3、“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰和認知中體驗，在反思中感受和領悟，從而得到綜合能力的升華。例如：“以學為主、當堂達標”課堂教學體驗式發展訓練的課型基本教學設計為：創設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會（能力對比）——知識升華（成功加油站）——總結歸納。

　　例如：《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。

　　4、教學中合理的引與導

　　“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念下的成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過教學活動來培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意恰當的引導，給學生一個主體發展的空間，教師引導要適時適度，不要啰嗦繁瑣，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學效果，并能合理分配教學活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體發展。例如：以發展學生創造力、創新思維為目標的“創意造句”一課。為了營造學生的學習氛圍，不讓學生感到詞語造句的枯燥無味，我在課的開始創設了一個“由點帶面”的教學環節，先讓學生用“算盤”一詞來說一句自己想說的話，觀察學生的自由想象空間，在相互交流中教師及時把握機會，及時導引說出一句“灰太狼看見喜洋洋，心里打起了鬼算盤”，這樣富有童話色彩的創意語句馬上吸引了學生的注意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學生的共鳴，學生的創意思維得到了良好的啟發，創意出許多好的句子。這時教師及時提出鼓勵性引導，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有激勵性地對學生說加大難度你們感挑戰嗎？學生有了一定創新思維發展的思路，在此基礎上再讓學生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上豪不相關的詞來說一段話，而且要有創意。學生挑戰難度的欲望被激發出來，馬上參與到創意活動之中，課堂氛圍輕松愉悅，學生在不同創意的成功發展中充分體會到了自主發展學習的樂趣，從而達到了我們預想的教學效果。

　　5、體驗與反思相輔相成

　　《成功訓練》課程的課堂教學是讓學生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合能力得以發展和提高。學習中有參與才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實踐的反思。每一課的反思都來自于學生實實在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動后反思，也可以在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動經驗的積累和活動能力升華的展現，教師要結合教學活動進程情況，合理地引領學生反思，要讓學生在反思中總結經驗，發現問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎，向成功的目標邁進。沒有細致地教學反思，就不會有下一次成功的體驗。

　　此外，教師課后的教學反思也是教學每課必修的任務。教師應當課課反思自己的教學：如活動中的教學設計是否得當，教學行為是否得體，教學目標是否高效地達成……發現問題，及時整改，逐步完善教學。也可以從宏觀上進行教學反思，如教學的課程可以分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學模式和方法、教學中應注意哪些共性的問題、活動過程中學生發展如何，學生是否在創設的教學環節中提升能力、在教學中出現了哪些與教學設計發生沖突的事件等等，及時掌握學生的發展動態，找出解決問題的方法，創設更加科學合理的教學方案。

　　總之，“以學為主、當堂達標”課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創設教學目標，以提高學生主體發展為根本，認真了解分析學生的實際發展情況，從學生的不同發展角度出發，依據不同的教學內容創設能夠激發學生學習欲望的教學情境，讓學生在感興的狀態下主動參與、自主發展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養和發展學生的合作意識與創新實踐能力，切實體現學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質的發展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。

課堂教學改革階段性總結2

　　近幾年來,為了適應不斷發展的教育教學形勢，我校強力推進課堂教學改革，明確主攻方向，制定改革措施，優化教學手段，穩步扎實地開展課堂教學改革，使我校的教育教學質量大幅度提高。

　　一、我們的舉措

　　1、加強理論學習，更新教學理念。

　　我們組織教師認真學習新的教育理論，夯實理論基礎。學校先后組織教師學習了《中學課堂管理》、《課堂教學改革的基本要求》等教育專著，舉行了以“打造高效課堂”為主題的系列講座，給老師們講理論、教方法、更新觀念，讓老師們對課堂教學改革有深刻的認識和強烈的緊迫感

　　2、先實驗后推廣，先探索后創新。

　　為了使課堂教學改革扎實有效地開展起來，我們分了三步走：第一步：開設實驗學科。在英語、物理、政治學科開展實驗。實驗學科先確定一個相對優化的教學程序，在實驗的過程中再琢磨再修改。校長、業務副校長、教導主任分包到學科組，同老師們一起說課、聽課、評課，每聽一節課領導先點評，組長再細評，同課頭教師進行互評，成功的地方充分肯定，不足的地方也認真指出，大家在一起研究、討論，共同尋找最合適的方法。

　　第二步：以他山之“石”攻我改革之“玉”。學校組織老師們到杜郎口、西峽等地學習，回來以后探索改進。在探索過程中，我們去粗存精，取其精華，最后結合我校實際，經過反復論證確立了“導學互動、訓練點評”教學模式。

　　第三步：搭建平臺，強力推進。在反復實驗的基礎上，從20xx年秋期開始，“導學互動，訓練點評”模式在學校全面推廣。為了強力推進課堂教學改革，我們在全校開展“課改賽課”活動，每周三個學科，每學科兩人同上一節課，“賽課”不過關的教師下周再上臺比賽。這樣督促教師盡快進入課改狀態，把課堂改革深入到教學的每一個環節。

　　3、優化教學手段，打造高效課堂。

　　課改在深化，“導學互動，訓練點評”的教學模式也被各個學科教師運用，但受傳統落后的教學手段限制，很難實現“大容量、立體式、快節奏、高效益”的課堂教學目標。為了打破這一瓶頸，學校多方籌措資金，于今年暑假期間建成了12個多媒體教室、兩個電子備課室，優化了教學手段，為打造高效課堂提供了扎實的物質和技術保障。

　　4、適時總結，推廣經驗解決困惑。

　　在課堂改革的進程中，我校取得了諸多彌足寶貴的'經驗，但也遇到了不少困難和困惑。針對上述情況，我校開辦教育論壇，先確定每周論壇的主題和參加人，然后在論壇中交流、推廣課改中的成功做法，如英語組“情境會話延伸教材”、數學組“超市自選分組展示”、政治組“時政熱點與教材聯結”等教學環節，被做為該學科的成功環節全校推廣。課改中個別教師遇到的困難，在論壇中提出后總有老師提供成熟經驗用以借鑒；大家遇到的共同困惑，如“學生不會自學怎么辦？”“合作流于形式進行不了深層次探究怎么辦？”

　　老師們深入研究，把想法、做法坦誠地拿出來交流、碰撞，最后形成相對統一的意見再實踐再探索再改進。

　　二、課堂教學改革帶來的新變化

　　一是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，原因是對原來熟練的教學方法戀戀不舍，不愿意投入時間、精力、智慧去學習、改進。再者擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。對此學校一方面加強培訓學習換腦筋，使大家要認識到開展課堂教學改革的必要性；一方面實行了強力推進措施，天天查課，節節督促，要求每位教師在上課時必須使用“導學互動，訓練點評”課堂教學模式，逼大家上路。改革之后，課堂效益明顯提升，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

　　其次是教師的角色發生了變化。現在的課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生關系變得更加和諧了。

　　第三，課堂發生了根本的變化。原來教師獨霸課堂的現象得到了徹底改變，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生變得越來越想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

　　第四，學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了主動學習、自主探究、合作學習，學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增強，學習興趣空前濃厚，變

　　要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革使課堂充滿了生命力，呈現出勃勃生機。

　　第五，課堂教學效果明顯。課堂教學改革采用自主、合作、探究的學習模式，學生自主地發現問題，通過合作交流解決問題，通過展示交流形成共識，學生不僅掌握了知識，而且學會了傾聽、學會了思考、學會了表達、學會了實踐，綜合素質在學習中得到了提高。課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，“大容量、立體式、快節奏”的課堂活動打造出了高效課堂，并明顯體現在教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，所擔班級的教學成績都比較優秀；我校教師關于課改的論文有10多篇獲獎或發表；還有幾所兄弟學校組織教師到我校觀摩、學習。課堂教學改革取得了豐碩成果。

　　三、我們的問題和困惑

　　我校的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著某些問題和困惑，主要表現在對“導學互動，訓練點評”這種教學模式還駕馭得不夠熟練，多媒體課件制作得還不夠精湛，這些都有待于在實踐中進一步學習和完善；學生的學習能力、探究精神、合作意識，還有待于進一步培養。

　　四、下一步努力的方向

　　下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

　　1、進一步加強理論學習。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們還會遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗，開闊視野、拓展

　　思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革中的得與失，是我們今后課堂教學改革中堅持要做的事情。

　　2、進一步完善“導學互動，訓練點評”模式。這種教學法是我們在自身教學實踐中探索出來的、切合我校實際的教學模式，但還不很成熟，需要在今后的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。

　　3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時拖堂現象時有發生，這和教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需要在如何合理設計問題、如何根據“三維目標”科學安排教學內容、如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討。

　　總之，課堂教學改革，方向已明確，思路已清晰，效果已凸現。我們將在上級有關部門的正確領導和大力支持下，積極進行課堂教學改革，優化教學環節，提高教學效益，提升教育質量，為鄧州的發展做出我們應有的貢獻！

課堂教學改革階段性總結3

　　今年三月份，楊局長在市教育體育工作會上把課堂教學改革作為20xx要辦好的四件大事的頭等大事加以強調。今年春季，市教體局采取了一系列措施，強力推進課堂教學改革。我們學校積極響應上級號召，在去年課堂教學改革的基礎上，明確了今年春季課堂教學改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎實實地開展了課堂教學改革，優化教學環節，提高教學質量。

　　一、我們的舉措

　　（一）加強理論學習，提高理論素質。

　　今年春季，我們組織全體教師在林州劇院聆聽了高效課堂改革的發源地、山東兗州杜郎口中學崔其生校長的報告，對高效課堂改革的緣起、發展及現狀有了一個比較清晰的認識。聆聽了河北圍場天卉中學胡志民校長的報告，對"大單元教學法"的意義、結構、效果有了一個比較全面的了解。我們還向全體教師印發了《農村中學教學模式的重大變革——解讀"三六六"教學模式》學習材料，發放了《高效課堂——1333模式解讀與案例》等學習資料，利用教師會、周四業務研討等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論，結合我校課堂教學改革的實際進行研討和反思。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。

　　（二）以課堂教學為依托，積極開展課堂教學改革。

　　課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。今年春季，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過"實踐——總結——再實踐——再總結"的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實踐、創新之路。

　　（三）走出去，請進來，專業引領，同伴互助。

　　今年春季，我們利用優質課評選的機會，選派教師到協作區學校聽課，學習別人課堂教學改革的成功經驗。同時，我們還邀請林州市教研室的王林生主任、張桂栓老師來到我校指導課堂教學改革工作。我校教師原艷平、郭軍香、楊軍英、郭曉紅等老師分別承擔了公開課，談了自己在課堂教學改革中的收獲及存在的困惑。語文、數學組的老師們紛紛發言，對兩位老師的課提出了自己的看法和建議，就自己在課堂教學中存在的問題向兩位專家請教。王主任和張老師分別對兩位老師的課進行了精彩點評，并對我校的.課堂教學改革進行了指導。

　　與此同時，我們還積極開展校內教師之間的同伴互助。利用周四業務研究、周五例會的時間，請課堂教學走在前頭的老師談做法、談體會。這樣兵教兵、兵練兵，相互切磋交流，沒有那種仰視專家學者時的距離感和陌生感，有的是同事之間相互交流學習、共同提高而產生的那種親切而熱烈的濃厚氛圍。

　　（四）全員參與，開展高效課堂改革達標活動。

　　本學期，我們按照市教體局的部署，結合學校實際情況，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。全校各個學科的教師紛紛登上講臺，匯報自己在課堂教學改革方面的做法和思考，在此基礎上產生了學校課改達標教師。今年4月份，市師訓科在林聚山局長的帶領下來到我校，對我校的課堂教學改革情況進行達標驗收。我校教師郭曉紅、王書青、陳瑜、原艷平等承擔了課改實驗匯報課。林局長對我校的課堂教學改革情況給予了充分肯定。

　　二、課堂教學改革帶來的新變化

　　通過轟轟烈烈而又扎扎實實的課堂教學改革，全校的教育教學發生了深刻變化：

　　首先，是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟"試驗田"，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。五年級組的老師們在自己的課堂教學中進行了小組建設的嘗試，使原來對學習失去信心的學生在小伙伴的幫助下發生了明顯變化。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

　　其次是教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

　　第三，課堂發生了根本的變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據老師的設計變成了棋盤式、座談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

　　第四，學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。印象最深刻的是，我們到五一班去聽課，同學們爭先恐后地發言，深入探究文本，學習氛圍濃厚。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

　　第五，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

　　三、我們的問題和困惑

　　我們的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現在我們對這種教學模式的駕馭還不夠游刃有余，"三步六字教學法"和"五步三練教學模式"都還有待于在實踐中進一步論證和完善。課節超時的現象還經常存在。導學案的設計還不夠科學合理，需要進一步完善，形成科學的、可操作的體系。學生的學習能力還有待于進一步提高。

　　四、下一步努力的方向

　　"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

　　1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經常需要的做的事情。

　　2、讓"三步六字教學法"和"五步三練教學模式"在實踐中進一步得到錘煉和完善。這兩種教學法是我們在自身教學實踐中總結出來的、切合我校實際的教學模式和思路，也是我們的井底之見，還很不成熟，需要在今后的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。

　　3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取舍教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討。

　　4、進一步探討小組建設。建立容易建設難，天卉中學校長如是說。這說明小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態管理體系，通過小組建設激發學生的學習熱情，是我們下一步需要認真研究的課題。

　　5、導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。如何分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系，是我們下一步需要研究的內容。

　　6、學習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學習的方法，復習的方法，直接關系到課堂教學的效率。方法的學習，是最重要的學習。要使學生有科學的方法，老師心里必須有一個科學的方案。下一步，我們必須把學法指導，作為課堂教學改革的一個重要內容。

　　總之，市教體局提出的課堂教學改革，牢牢抓住了學校課堂教學的牛鼻子，扼其要害，牽一發而動全身。方向已明確，思路已清晰。我們將在上級有關部門的正確領導和大力支持下，積極進行課堂教學改革的探索，優化教學環節，提高教學效益，提升教學質量，為振興林州教育，作出我們應有的貢獻！

課堂教學改革階段性總結4

　　我校從上學期五月份開始嘗試民主高效課堂模式，本學期繼續深化課程改革，全面推行課改進程。時間已過一個多月，大部分教師都能主動嘗試，但總體感到課改推進效果不是特別明顯。為了促進這項工作能又好又快發展，突出實效和體現課改的真正意義，現做個階段性總結。

　　一、點滴成績

　　1、通過大力開展教師理論培訓與外出學習相結合的方式，大部分教師有較深感觸，教學理念有了一定轉變；

　　2、語文、數學、英語、理化這些科目能及時編制、使用導學案；大部分教師也能踴躍嘗試民主課堂教學模式；

　　3、從某些層面來說，學生能力得到了一定提高。

　　二、存在問題教師方面：

　　1、備課組不能充分發揮其作用。集體備課不能深入進行，導學案編制缺乏規范性、科學性、實用性。一些教師的導學案沒有統一格式，甚至導學案中只有練習題。

　　2、課堂教學中，一些教師顧慮太多，不敢放手嘗試；

　　3、缺乏對學生的方法指導；

　　4、教師相對缺乏思考、總結和鉆研。學生方面：

　　1、學生基本學習習慣差；（不使用雙色筆、書寫差、管不住自己、懶惰、不會統籌安排學習時間等）

　　2、一些學生不愿意參與討論、展示等活動；

　　3、沒有規范的交流、展示的素養，缺乏方法。（如：討論時七嘴八舌，表面熱鬧，沒有實際內容；展示時聽展者各干其事，不能細心傾聽，不能及時補充完善導學案等）

　　三、問題根源

　　1、培訓不夠系統化。（教師培訓、學生培訓）

　　2、檢查不夠全面。

　　3、一部分教師比較守舊，轉變緩慢。

　　4、一部分教師時間比較緊張，事務繁雜。沒有過多充裕的時間和充沛的.精力把心思花在課改上，去總結、謀劃和鉆研。

　　四、后期設想

　　分成兩步。先抓“民主課堂”，任務是構建完整的課堂框架，激勵學生大膽參與；再抓“高效課堂”，目標是促使教師不斷探索，總結經驗，深入鉆研，提高課堂效率，形成特色。

　　本學期后期主要以第一個目標為主。設想通過以下措施實施。

　　1、主要以教研組為單位，加快課改培訓進程。

　　（1）收集素材，印發《課改指南》，每周教研會學習一部分內容。

　　（2）加強對學生的培訓。從下周起，每周專門規定一段時間，要求班主任和跟班老師按照《課改指南》和其它資料對學生進行系統培訓，教導處檢查。

　　2、與各年級組聯手，加大指導、檢查力度。如果沒有其它繁雜事情，保證每周聽2節不同教師的課。了解情況，檢查督導。

　　3、印制學生交流、展示情況統計表，發揮學習委員和小組長的作用，強化過程性考核，二周一公示，及時評選優秀學生和適時通報批評。

　　4、充分發揮好學習部職能。

課堂教學改革階段性總結5

　　一、我們的舉措

　　1、加強理論學習，更新教學理念。

　　2、先實驗后推廣，先探索后創新。

　　第二步：以他山之“石”攻我改革之“玉”。學校組織老師們到

　　杜郎口、西峽等地學習，回來以后探索改進。在探索過程中，我們去粗存精，取其精華，最后結合我校實際，經過反復論證確立了“導學互動、訓練點評”教學模式。

　　3、優化教學手段，打造高效課堂。

　　4、適時總結，推廣經驗解決困惑。

　　在課堂改革的進程中，我校取得了諸多彌足寶貴的經驗，但也遇到了不少困難和困惑。針對上述情況，我校開辦教育論壇，先確定每周論壇的主題和參加人，然后在論壇中交流、推廣課改中的成功做法，如英語組“情境會話延伸教材”、數學組“超市自選分組展示”、政治組“時政熱點與教材聯結”等教學環節，被做為該學科的成功環節全校推廣。課改中個別教師遇到的困難，在論壇中提出后

　　總有老師提供成熟經驗用以借鑒；大家遇到的共同困惑，如“學生不會自學怎么辦？”“合作流于形式進行不了深層次探究怎么辦？”老師們深入研究，把想法、做法坦誠地拿出來交流、碰撞，最后形成相對統一的意見再實踐再探索再改進。

　　二、課堂教學改革帶來的新變化

　　第四，學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的

　　接受性學習變成了主動學習、自主探究、合作學習，學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增強，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革使課堂充滿了生命力，呈現出勃勃生機。

　　第五，課堂教學效果明顯。課堂教學改革采用自主、合作、探究的學習模式，學生自主地發現問題，通過合作交流解決問題，通過展示交流形成共識，學生不僅掌握了知識，而且學會了傾聽、學會了思考、學會了表達、學會了實踐，綜合素質在學習中得到了提高。課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，“大容量、立體式、快節奏”的`課堂活動打造出了高效課堂，并明顯體現在教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，所擔班級的教學成績都比較優秀；我校教師關于課改的論文有10多篇獲獎或發表；還有幾所兄弟學校組織教師到我校觀摩、學習。課堂教學改革取得了豐碩成果。

　　三、我們的問題和困惑

　　四、下一步努力的方向

　　下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

　　1、進一步加強理論學習。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我

　　們還會遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗，開闊視野、拓展思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革中的得與失，是我們今后課堂教學改革中堅持要做的事情。

課堂教學改革階段性總結6

　　至去年以來,我校認真貫徹落實縣教育局《關于在全縣構建一校一模打造高效課堂的實施意見》文件精神，扎實推進課堂教學改革，制定改革措施，優化教學手段，積極開展課堂教學改革，使我校的教育教學質量不斷提高。

　　一、我們的舉措

　　1、成立課堂教學改革領導小組，制定了切合學校實際的實施方案，課堂教學管理制度和課堂教學評價標準等相關規章制度，加強對學校課堂改革的領導和監控。

　　2、加強理論學習，更新教學理念。

　　我們組織教師認真學習新的教育理論，夯實理論基礎。學校先后組織教師學習了新版《課程標準》、《教學革命》、教育局印發的《高效課堂材料匯編》等教育理論知識，給老師們講理論、教方法、更新觀念，讓老師們對課堂教學改革有深刻的認識和強烈的緊迫感。

　　3、構建模式，落實規范。

　　經過探索實踐，我們確立了鎮教辦推廣的“問題互動”教學模式，然后組織教師認真學習，領會實驗該模式不同課型的實施流程，并結合不同年級不同學科進行靈活運用。

　　4、搭建平臺，強力推進。在反復實驗的`基礎上，從20xx年11月開始，“問題互動”模式在學校全面推廣。我們先后在全校開展了“人人執教公開課”活動、教師賽課活動、教師論壇活動等，并且在學期末人人上過關課，這樣督促教師盡快進入課改狀態，把課堂改革深入到教學的每一個環節。

　　3、優化教學手段，打造高效課堂。

　　為了進一步深化課改，20xx年春季開始，結合教育局開展的“班班通”使用達標競賽活動，積極發揮班班通多媒體在課堂教學中的作用，改變傳統落后的教學手段，我們要求50歲以下教師認真學習課件制作，公開課必須利用班班通多媒體，努力實現“大容量、立體式、快節奏、高效益”的課堂教學目標。

　　二、課改帶來的變化

　　一是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，不愿意投入時間、精力、智慧去學習、改進。擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。隨著改革的不斷深入，老師們的思想觀念逐步更新，有了較大扭轉，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

　　其次課堂發生了較大變化。原來教師獨霸課堂的現象得到了改變，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，課堂氣氛活躍了。

　　三、我們的問題和困惑

　　我校的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著某些問題和困惑，主要表現在以下幾點：

　　1、教師對高效課堂的理解不夠深刻，對“問題互動”這種教學模式在各種課型中的運用還駕馭得不夠熟練，多媒體課件制作得還不夠精湛，這些都有待于在實踐中進一步學習和完善；學生的學習能力、合作意識，還有待于進一步培養。

　　2、由于人員緊缺，教師兼課較多，精力有限，教師備課、研究課堂教學的時間不夠寬松，影響了課改的進程和課改的深度。

　　四、下一步改進措施

　　下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

　　1、進一步加強理論學習。我們鼓勵教師多讀教育理論書籍，學習外地先進課堂教學經驗，開闊視野、拓展思路。熟練掌握班班通課件制作和課堂應用，發揮現代化教學手段的優勢，提高課堂效率。

　　2、進一步完善“問題互動”教學模式。靈活開展教研活動，及時發現、解決課改中存在的各種困惑，盡力將“問題互動”教學模式不斷完善、發展。

課堂教學改革階段性總結7

　　以教育局“一二三”工作思路為指導，以教研中心提出“圍繞一個中心、深化兩項改革、實現三個轉變”為指針，文登二中在深入開展威海市生命化課堂教學研究的基礎上找準坐標，更有底氣、更有膽識地落實“把課堂還給學生”的理念，使改革的步伐邁得更豪邁、更穩健。在威海、文登兩級教研專家的關懷和引領下，二中人致力于讓每個學生都爭做學習的主人，幫助學生建構良好的學習方法，養成良好學習的習慣，努力追求“放飛自主，用心成就每個學生”的光輝目標。

　　一、著力滲透四種“心力”，強力放飛“自主”雙翼。

　　20xx年，我和孫主任受學校委派到杜郎口參觀學習。隨后學校分批次將各年級教師送到杜郎口實地考察。我們都為課堂中飛揚的生命活力而震撼。我們認識到“提升課堂學習質量、造福學生一生”的根本，是讓每個學生自信、自主、自強。為實現“學生學習方式”的變革，文登二中首先抓住“提高興趣，授之以漁”這一命脈，著力滲透四種“心力”，強力放飛“自主”雙翼。

　　（一）精神引領，注入動力。

　　推行“三個一”工程，讓師生心心相印。 “三個一”工程，即一席話、一腔情、一段路。首先要求每位教師每天至少和一位同學個別談話，用一席悄悄話拉近和學生之間的距離，力爭走進學生的心靈。其次要求教師懂得育人的藝術，把愛心、誠心、責任心、感恩的心匯集成一腔情，做成美味的“三明治”送給學生。所謂的“三明治”分為三層，第一層是優點，中間一層是缺點，最后一層是期望。采用“三明治”療法，學生很容易排除抵觸情緒，心悅誠服地接受老師的批評建議，轉變立根見影。第三，教師要付出耐心，陪伴學生度過一段艱難的心理斗爭歷程，手牽手把問題學生帶上一條光明大路。 “三個一”工程是“以心換心”工程，讓學生親近、尊敬、熱愛、信服教師，為學生放飛自主做好情感鋪墊。二是“愛我青春，放飛自主”主題大會，讓學生激情煥發。首先以生動活潑的哲理故事和真實典型的鮮活事例從四個方面做生動的演講：一是追隨理想，一起飛。二是播種信念，比黃金更寶貴。三是擁抱自信，才會擁有成功。四是美麗青春，放飛自主。讓學生明確珍視自己、勤于耕耘、勇于展示、學會合作定會讓青春閃光。其次由各班學生代表做激昂奮進的倡議發言，以班級為單位隆重宣誓。最后以“寫下自己的理想，讓老師來收藏、讓時間來驗證”為作業結束大會。整個過程同學們信心百倍，自主的雙翼躍躍欲飛！此外借助國旗下講話，通過“放飛自主，我的名言”展示，通過“感動進行時”欄目的典型宣傳，給學生注入強大的精神動力：放飛自主，幸福人生！

　　（二）學法指導，激發活力。

　　學校定期召開學生集會，由分管主任和優秀學生代表做學法交流；大型考試結束，從進步生中篩選各層次學生進行學法介紹；優秀經驗張貼于教學樓或發布于學校網站。利用課堂向學生滲透好的自學方法。譬如數學課“綱要導學，自主建構”教學模式，課內導學環節堅持“先學后教，導引結合，變式展示，及時反饋”，其中“一明兩導三帶”的導讀步驟充分發揮了學生主體作用。語文導讀環節訓練步驟要求粗細精三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質疑，提出課本疑難。各學科在合作環節都培養學生達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點；會遷移，能解決生活問題；會質疑，能提出疑難困惑。這樣有效地培養了學生的自學合作質疑能力。

　　（三）播種習慣，增添魅力。

　　要想讓學生在自主課堂中實現質的飛躍，必須有良好的學習習慣作基礎。首先建立良好習慣養成教育檔案。檔案中有一周養成一個好習慣和改掉一個壞習慣的具體目標要求；設家校監督欄，；設一周反省欄；對一月的表現自我評價。對評選出的良好習慣養成之星和良好習慣養成優秀班級進行大力表彰，同時將“良好習慣養成之星”的照片張貼于宣傳欄內，發揮先進典型的示范輻射作用。其次培養學生傾聽的習慣。通過實課觀察我們發現一些學生只會瞧熱鬧，不善于傾聽，不善于記錄，所以我們把“培養傾聽習慣”作為一個小專題進行研究。老師們總結出“五必”：即教師必須要做到善于創設情境、善于傾聽學生不同聲音、善于提醒學生傾聽思索、善于樹立典型、善于規范行為。學生總結出了傾聽的“五心”：即靜心、耐心、細心、虛心、用心。通過努力，同學們進步很大。第三練字養性，寫字立人。我校將寫字教學列入了校本課程當中，學校安排統一上課時間，班主任、語文教師、小教練、美術教師均到班級進行寫字指導。同時各任課教師在作業檢查及日常教學中，必須重視學生的書寫。教導處抽查作業時，書寫情況是評價作業質量的一項重要指標。每個班都設立了“書法展評臺”，成立了“硬筆書法小組”，每周都評出“優勝小組”、“書寫之星”和“書寫進步之星”。每學期安排一次書寫達標活動，每級部評選出100個優秀作品，四個星級班級。我們還從試卷抽查中確定書寫小明星，并對不合格者進行培訓。此外培養查字典的習慣、通過聯姻影視作品、開展讀書報告會、故事會、演講會等培養閱讀習慣。整個過程魅力無限。

　　（四）小組合作，凸現合力。

　　把一塊不燃燒的煤扔到火堆里，它很快就會燃燒。把一個不愛學習的人放到求知欲旺盛的群體里，他也可能深受感染發生轉變。學校制訂了《約束是為了飛得更高》的小組評價制度，使之有法可依。首先戴好高帽為學生找到自尊。小組六個成員都是課代表，都有官銜；各小組都有自己的個性簽名：太陽花組、蒲公英組、藍月亮組等，讓每個組、每個成員都感到擁有合適的位置，也擁有了自尊。其次是分層評價培育自尊。在合作中，任務按難、中、易分到學生手中，六號學生只要把最容易的完成就可以的滿分。同樣一份試題，6號學生達到等級D就可以擁有加分權。經常享受到加分的快樂，自然感受到自己存在的價值。第三是星級評價強化自尊。引進電腦游戲中的激勵機制，制訂了二中評級晉級方案。如當學生累計達到10顆星，晉升為學校一星級學生，學校給家長寄發“明信卡”式的喜報；累計達到25顆星，晉升為學校二星級學生，除寄發喜報外，該生照片將張貼于學校評星臺……累計達到100顆星，學生被評為五星級學生，家長即被評為優秀家長，學生可擔任學校的形象大使，參與學校的管理和重大活動。通過分層星級評價，讓每個學生都收獲巨大的成就感。此外家校聯手優化自尊。創立了班級喜報，一到周末分學科將獎狀發給家長簽收。家長很感激，主動為孩子學習創造良好的家庭氛圍；有的老師創立了家長QQ群，將孩子的良好表現發給學生家長，并對家長的疑問和困惑進行解答。定期給家長一封信，讓家長了解“自主課堂”對學生人生的意義。召開新型家長會，讓家長在親子活動中感受孩子的可喜變化。每月開展家長開放日活動，讓家長親臨課堂感受個性的張揚。校刊上開辟課堂改革和家校互動專欄，讓家長隨時可以觸摸到改革的脈搏。同時，家長的參與強化了孩子的上進心。

　　以上做法，讓四種心力合在一起形成了強大的內驅力，為每個學生搭建走向成功的星光大道。

　　二、三項舉措激活教師“能動力”，三步教研提升研究“含金量”。

　　（一）有些教師也愛崗敬業，但對新理念接受遲鈍，抱著已有的經驗循規蹈矩地工作著。如果教師的意識跟不上潮流，學校制定再多的制度也是徒勞。文登二中采用三項舉措來點燃教師的改革熱情。

　　1、尊重“敬”人，促你成功。

　　我校領導對教師心懷感激之情，真誠善待每一位教職員工，讓他們能講心里話、能發牢騷。讓學校逐漸形成了“善待同仁，寬松和諧、嚴謹自律”的團結氛圍。我校領導有意讓老師們都感覺到自己很重要，高度關心教師的生活與健康，認可每位教師的努力，利用各種機會表揚他們。每逢家長會、家校聯系日，校長都在家長面前大力表揚教師愛崗敬業的精神；每逢學生會，分管領導必會表揚老師的突出表現；每逢有教師獲獎，學校必會貼出喜報讓全校人人皆知。當教師感覺到自己擁有了自尊的舞臺和合適的位置時，他們就會更加熱愛教育事業。同時樹立的典型，也會發揮正面引領感召作用。

　　2、活動“活”人，逼你成功。

　　曾讀過一篇文章，叫《逼你成功》，文章揭示了一個道理：很多人是在外界某種氛圍“逼迫”下成脫穎而出的。文登二中通過各種主題的經驗交流活動撥動了教師們“展示自我”的心弦，使大家自覺融入到“自主展示自我價值”的舞臺。通過杜郎口之行經驗交流、優秀教師教學藝術展示、小組有效合作經驗交流、“好書給我智慧”經驗交流、優秀師德論文展評等等，不斷沖擊教師的思想，推動教師改革的`步伐。譬如生命化課堂階段性論壇中李玉霞老師的《警惕生命化課堂的不生命現象》、畢建勇老師的《變“教材”為“學材”》、孫麗霞老師的《打造充滿生命活力的英語課堂》等等都讓聽者怦然心動。一次次的交流使越來越多教師的慧心“蘇醒”了，他們主動與領導交流切磋，希望自己也能成為課堂教學研究的典型。活動“活”人，讓教師在綠色的空間里快速成長。

　　3、名師“推”人，伴你成功。

　　我校成立了由齊魯名師管校長為負責人的名師團隊。我校的名師是怎樣選出來的呢？首先是毛遂自薦，其次是民主評議，第三是綜合考評排隊，第四是培訓過關。名師們一路過關斬將，倍感榮耀也倍感珍惜。名師團隊聽課時做到“三聽三看三想”。三聽：一聽教師的語言能否引發學生的情感體驗；二聽學生的發言是否自信和大膽；三聽師生對話是否有效。三看：一看教師的眼里是否有學生；二看學生是否自主學習；三看師生關系是否民主平等和諧合作。三想：一想如何幫助教師把零碎的然而的確是行之有效的方法進行梳理、歸類、提煉；二想如何聚焦目前課堂教學中出現的共性問題，開展針對性研究，讓教師獲得解決問題的方法；三想如何根據不同教師的特點，引導他們自主定位，以支持方式協助教師實現自主發展目標。名師們深入到教學一線指導，親自上示范課，培養了一大批勇于創新、業績突出的教師。威海市教學能手、學科帶頭人評比，我校共有7名教師榜上有名，占全市名額的三分之一。文登特級教師評選、文登名師評選，我校入選教師又占了全市的三分之一。由這些名師擔任中層領導或教研組長，讓他們發揮傳、幫、帶的作用，從而使各學科百家爭鳴、百花齊放。

　　（二）文登二中以“滿足不同教師的不同需求”為宗旨，采用四步教研提升研究的含金量。

　　1、用問題驅動學習，找準切入點。

　　如何讓教研活動有明確的聚焦方向？二中鎖定課堂教學中常見的問題進行研究。譬如在調研中發現，不少教師對新課標了解不夠深入，對中考命題導向并不明晰，對三維目標的落實停留在表現上，這些現象阻遏了教師課堂設計與授課水平的提高。針對這些問題，我校開展了新課標解讀活動、中考命題分析活動、學科教研計劃交流活動。這些活動澄清了教師教學中的錯誤認識，明確了本學科的教學任務，全面提升了教師對教材的把握，也使學科組成為學習型團隊。

　　2、用差異推動進取，挖掘興趣點。

　　如何讓教研活動引發不同層次教師的興趣？著眼于教師差異，借用差異巧設活動，讓各層次教師都有所獲。譬如我校開展的“讓教室灑滿陽光”為主題的魅力課堂展示評比活動。一是開展校級魅力課堂評比活動。各教研組推選出能代表本組最高水平的優秀選手參加校級評比。在展示中力求彰顯個人特色和團隊智慧，凸顯生命課堂的陽光色彩。二是開展“天天陽光課堂”的展示活動。不同學科教師之間可以隨意聽課，青年教師可以邀請前輩聽課，致力實現對自主課堂共性的提升。三是向伙伴學校開放陽光課堂。各伙伴校選擇自己的優勢學科分頭展示，各顯特色。二中還向伙伴學校發出邀請函，歡迎伙伴學校隨時到二中參加學科教研。還在伙伴學校中開展經典課例評選活動、常態課展示活動、導學案初次展評活動、會考中考經驗交流、質量分析等等。開辟公用信箱，真正實現資源共享。大水泊、宋村、小觀三處中學學習積極，即使是大風雪天也照樣參與二中的教研，讓人感動。

　　3、用共識導向深入，把握提升點。

　　教研活動如何使研討走向深入？這就需要好的教研主持人。我校領導對課堂研究非常重視，深入到自主課堂研究的整個過程，擔當主持人。首先從劉洪泉校長到各分管主任都要負責1—2個學科，對平日的課題研究要保證引領到位。劉校長每天都深入到各年級課堂，做教師的良師益友。每周每學科都有固定的三節教研時間：一節聽課，一節評課，一節網上論壇或集體學習。領導主持時引領教師對探討內容進行梳理，針對共同認可的地方總結成經驗，加以推廣；針對發現問題探究原因，找尋良策，有價值的問題就確定為下一步研究的小專題。譬如時進菊老師執教的《綠色蟈蟈》讓大家耳目一新，經過梳理，我們看到時老師在課堂上綜合運用了歸納法、誦讀法、發散法、故事法、圖示法、懸念發，讓課堂生機勃勃，學生的情感體驗被充分調動起來。受此課堂啟發學校確立了新的評課標準：由原來注重教師講得清變為關注學生學得會，詳看學生學習積極性，合作有效性，課堂的高效性。

　　上述四項舉措激活教師“能動力”，四步教研提升研究“含金量”，點燃教師的改革熱情，為提升教學質量做好了鋪墊，提供了保證。

　　三、一條思路唱響課改主旋律，四項改革推動三個轉變。

　　（一）一條思路。

　　即“三四三”教學思路：即三次備課，個人備課－集體備課－修改備課。四步教學流程，即拋出問題，啟動思維；任務驅動，獨立思考；抓手清楚，合作交流；反饋練習，鞏固提升。三個著力點，即興趣點、切入點、思維點。在實施“三四三”思路的時候，要明確兩個要求：一是分層要求、分層練習；二是精心設計課堂任務，讓學生都動起來。要做好這一點必須做好集體備課。本學期集體備課的任務是：以學為中心設計導學案。我校的集體備課有兩個部分，一是以學科組為單位，每周三節課的時間，分管學科的主任隨組活動；一是以級部為單位，每個學科都要確定出每節課的集體備課時間，年級主任必須按時進行檢查。每組的主備人，從例題到練習，從方法指導到環節設計，都要做詳細說明，其他教師補充，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。各個學科要把導學案的編寫作為課題來研究，五月初學校要進行編寫導學案比賽，五月末進行伙伴校導學案比賽。各學科又自主探索不同課型的新模式。如史地生政復習課的要點梳理、學生展示、綜合檢測模式；政治學科以“在生活的情境中解決問題”作為課堂的主線的思路；語文學科開辟了古詩詞、文言文、作文、閱讀展示課。無論哪種課型的語文課“課前五分鐘”都有個性化的展示活動，激活學生博覽群書的熱情。

　　（二）四項改革。

　　1、改革聽課方式，隨時給課堂診脈。

　　劉局長曾說過“領導就是服務、領導就是責任”，二中領導全部走進課堂。主要采用以下三種方式：第一種，四五分鐘捕捉某一環節；第二種：20分鐘左右把握教師的優缺點；第三種是全課程觀察，全方位總結。填寫《聽課反饋表》。課后領導和教師面談，提出改進建議，再聽觀察改進效果。聽課主要從以下方面來看：目標落實、學生表現、環境控制、教具運用、時間調控、教師引導、分組情況、環節過渡、學情把握等，讓教師迅速走上自主課堂的正軌。

　　2、創新課例大教研，及時給課堂增色。

　　我校規定開學第一月為課堂研究活動月。設置為三輪，即樹標課、達標課、學標課。以學科組為單位上樹標課，人人上達標課，推選青年教師上學標課。本學期第一周分學科開展了自主課堂模式探究及導學案編寫探究活動，給教師一個成長的支點。在課例大教研中，對迫切希望指導的教師，學校幫他“登高”；對盼望展示自己才華的教師，學校給他“搭臺”；對害怕聽課的教師，學校為他們“加油”。規定教師在集體備課基礎上先自上一個班級，梳理經驗教訓；其次小組教研，統一思路，推薦一名教師執教；再次梳理總結，分頭再到未上的班級執教。同時邀請伙伴校和我們一起參與課例大教研，同時展評各年級導學案。實現層層遞進式的課例大教研。把優質課評選當成課例大教研的比武場，我們采用“預賽法”：全體符合條件的教師都必須參加，學校統一組成評委團，講課成績計入個人考核。獲得第一名的老師參加市級比賽，既做到公開公正公平，又使每位教師都得到了鍛煉學習的機會。本學期三月教研中心進行了七科優質課的比賽，我校拿到六個第一，兩個第二，一個第三，成功承辦三項威海市生命化課堂研討課，5名教師在三月成功執教威海市生命化課堂公開課，威海市重點課題優秀成果我校7項榜上有名，一名教師即將代表威海市參加山東省優質課的評選。

　　3、推行“六做到”思路，適時拓展延伸。

　　為保證課堂教學研究取得實效，全面鋪開“六做到”：一是年級主任做到領著全年級的教師去聽自主課堂開展得好的教師的課，以聽促教；二是年級主任做到組織學生到課堂上表現非常好的班級去學習，以學促教；三是學科主任做到把關，不符合自主課堂要求的當場指出，以評促教；四是做到借比賽機會，雕琢出幾節符合自主課堂要求的課，錘煉出幾個自主課堂的“尖兵”，以煉促教；五是做到以備課組為單位，人人上自主課堂的過關課，以考促教；六是做到提煉成功經驗，大張旗鼓地加以表揚推廣，以褒促教。

　　4、抓好課堂“六環節”，時刻鎖定質量。

　　按照市局“有心、用心、細心、精心”的標準，按照“求實、務實、扎實、落實”的要求，抓好教學過程中的每一個環節。譬如把課堂小測當成大事來抓。一是小測的內容一定要設計好，必須是本節課的重點；二是堅定做到堂堂小測，必須全批全改。課堂小測合格率達不到80%的，課堂一票否決。對家庭作業的處理做到：“總量控制、分層布置、分類評價”。以年級為單位嚴抓作業質量，布置給學生的作業教師必須先做一遍；每個月檢查一次作業的布置、批改情況，及時通報。講評課要求第一步學生自主訂正，讓學生學會反思；第二步讓學生充分討論，實現學生教學生；第三步教師根據學生出錯率出示重點題，進行強化訓練，實行檢測評估，鞏固當堂成果。

　　四、存在問題：

　　（一）制約學生發展的因素。

　　首先是90后孩子的優越感制約孩子的發展。譬如一些孩子天資聰穎但存在好耍小聰明，惰性較強，怕吃苦，缺乏憂患意識，學習意志品質較差，對未來沒有什么追求，安于現狀，喜歡得過且過，缺少恒心，喜歡說到做不到等等。要改變這些，需要學校采用豐富的活動打動學生、進行持久的熏陶感召學生，絕非一日之功。其次是部分家長的教育思想很難與學校形成合力合力。譬如家校教育不同步、家庭教育方法不當、特殊家庭對孩子關注太少等等。上述兩個方面都會制約孩子的發展。我們會通過家訪、電話、短信、家長會、家長培訓、家長訪談的形式使更多的家長與學校達成共識，參與到“放飛孩子自主、成就孩子一生”的活動中來。此外小組考評激勵制度還需要進一步完善。

　　（二）制約教師進步的因素。

　　首先個別教師把自己的事業當成只當成職業，不愛費腦去學習鉆研。這類教師需要加強師德教育。其次個別教學成績突出的教師總覺得自己按老法教就很好了，何必改革呢？能抓住老鼠就是好貓嘛！沒有立足于“幸福學生一生、成就學生一生”的高起點，只滿足于教學成績的優秀。這類教師需要進行換位思考：當今社會需要的是能自信地立足于社會、能創造性地去工作、能坦誠地去合作的優秀人才。還有個別教師總擔心改革會影響教學成績，還有的教師淺嘗輒止，自我否定，缺乏反思，缺乏膽量。需要個別談心。

　　總之，文登二中以“放飛自主，用心成就每個學生”為主線開展課堂教學研究，關注生命個性參與的體驗，關注個體求知的自主與幸福，關注個體的生存發展空間，關注45分鐘的質量提升，時時注意點化和潤澤，事事回歸生命的本真，力求凸顯生命的靈動，給生命以尊嚴、自由、幸福，激發生命的潛能、提升生命的品質，讓每個生命個體都綻放華彩。

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