新課改高效課堂階段性總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨坐下來好好寫寫總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？下面是小編精心整理的新課改高效課堂階段性總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
新課改高效課堂階段性總結1
本學期之初，灤南縣教育局下發了關于“以學生為本，打造高效課堂”的文件。按照上級文件的精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了打造高效課堂的各種活動，旨在探索打造高校課堂的路子，經過了兩年來的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這項工作做一階段總結。
一、學校領導重視：
在接到上級文件之后，我校領導班子召開了專門會議，由一把手校長親自主抓這項重要工作，并由主管教學的副校長和主任具體負責，把這項工作作為20xx年全年的一項最重要的工作來抓，務必要抓出成效。具體分工如下：
1、課改領導小組組長：邢寶江
副組長：王景武、杜慶元
成員：趙英民谷永華常進召艾素芳
2、驗評小組：
組長：杜慶元
成員：常彥青、周玉愛、張彩龍及各班班主任
二、具體工作：
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為順利推進課改的進程，依據學校的實際情況不斷完善各種制度。如《巡堂制度》《集體備課制度》《教學反思制度》《課改優秀班級評選制度》《學習小組考核評價標準》《課堂評價標準》《優勝小組評選制度》等等，使課改有章可循，并得以順利進行。
�。ǘ┻M一步規范了教師、學生的課堂行為，完善了小組建設
1、組織全體師生觀看了名師課堂錄像，感悟課堂的高效與有序。
2、從課堂實際出發，在教師和學生當中進行調查，找出在課堂當中存在的不良現象，出臺學生課堂學習行為標準。
3、加強學生學習規范的培訓。在我們的課堂中學生的學習習慣很不規范，我們利用兩周的時間由班主任和科任教師對學生進行了專門培訓，從學生的站姿、討論、展示等方面去規范學生，兩周后學校進行了驗評，評選出了優秀班級進行全校公演，并將此項活動的開展納入到課改優秀班級的評選及日常教學當中。
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教師是課堂教學改革的主導因素，為加快教師的專業化發展，促進課改不斷深入，我校加強了教師的理論學習。
利用每周五下午的時間開設業務論壇，進行教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、說經驗、找不足；安排了谷永華老師、馮翠茹老師進行專題講座，主要圍繞課堂教學改革、高效課堂建設等方面。通過這種手段，賦予每位教師展示的舞臺與學習機會。同時要求每位教師從網絡上學習有關李炳亭的講座，并寫出自己的心得體會。
（四）時刻組織以課改為中心的教研活動
1、聽了“課改名師”的課改課以及我縣先進校老師的課改課后，我校組織谷永華、馮翠茹、熊金霞三位聽課教師根據自己的聽課情況每人講了一節引路課，然后我校組織全體教師觀看了三位專家的三堂示范課，課與課之間進行比較，具體找出我們存在的不足。最后要求全體老師按照“名師”給我們指引的課改思路，每人準備并講了一節過關課，通過互聽互評使我校全體教師共同成長。
2、及時進行教學反思。一節課上完后要及時思考本節課的成功之處、失誤之處；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間..多問自己多思考教學過程。不要把每堂課的反思停留在表面上，要形成文字材料，在學校進行展示，評選出優秀教學反思，在學校刊物上定期發表。
三、效果明顯
開展了打造高效課堂活動之后，教師們很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動的環節多了、生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，學生的反響也好多了。在這項活動中涌現出了一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的老師的典型，例如：谷永華、熊金霞、馮翠茹、周玉愛等老師。在取得了一定的效果的同時我們也注意到，在我們的實踐中還存在著很多問題，諸如：到底什么是高效、如何才能實現高效、怎樣讓學生真正成為課堂的主體等等，這些都將在我們下一步的“以學生發展為本，打造高效課堂”的探索中成為我們研究的主要課題。
高效課堂是課程改革后教育教學工作給老師們提出的一個必須解決的課題，我們一定在上級主管部門的領導下完成這個任務，切實向45分鐘要效率，提高我校的辦學質量。
新課改高效課堂階段性總結2
優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展，是我們實施高效課程改革的重要內容。一年來，在上級教育主管部門的關心支持下，在學生、家長和社會各界積極配合下，我們認真學習新課程理念，深刻領會其精神，整章建制，強化措施，大力推進。廣大教師銳意改革、不斷探索，我校的“高效課堂改革”實驗工作進展較為順利，態勢良好，取得了初步的成效。
高效課堂倡導一種全新的課堂教學形式，不能穿新鞋走老路，特別是現代信息技術教育，完全改變了傳統的“一根教鞭，一只粉筆，一塊黑板，一本書”的教學模式，為此我們做了以下探索。
一、重塑課堂教學理念
我們根據“高效課堂教學理念”的要求，在全體教職員工中塑造一個重新的教學理念，即：學生的發展，強調應該是全體學生；而不是部分學生，是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；是個性發展而不是同一模式，是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。這一理念在全體教師中達到了共識。
二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法
1“先學后教、當堂訓練”，對傳統教學的一場革命
“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。
2“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏�？荚嚨奶攸c是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。
3“兩案合一”，教與學不再兩張皮
我們結合我校學生的實際，研究制訂了教師、學生上課使用的“導學案”�！皩W案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課后拓展延伸�！皩W案”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。
4、“備研合一”，發揮優秀教師和集體的作用我們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“導學案”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“導學案”發至學生，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。
5、“開放課堂”，破傳統教學的`封閉式管理
課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，、兩面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。
6、“張揚學生個性”，轉變師生教與學的方式
新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。我們學校的課堂教學分為三大板塊：預習展示反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。
三、“高效課程改革”中的困惑與思考
1、教材內容的靈活性與課時時間的固定性之間的矛盾困擾教師的具體實踐。
在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課講到最興奮，師生互動最熱烈，師生情緒最高漲的時候，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束；而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務，已經很好的完成了教學目標，可又沒到下課時間。這種教材內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經常出現�，F行的學校課堂管理制度也面臨著挑戰。部分老師不能很好的掌控課堂，在教學中重點不夠突出，課堂節奏不夠緊湊，經常出現當堂任務不能完成的現象，導致教學任務不能及時完成。
2、在教學中，部分課堂有老師講變成學生講，并未實現所有學生參與課堂，小組的交流流于形式。
3、英語教學中，學生的標準的口語不能得到應有的訓練，教師讀的少了，從學生那里模仿的不夠規范。
4、教師的導學案設計水平有待提高，任務不明確，不能實現小梯度，密臺階，知識不能形成體系，知識零散，缺少整體的感知。
5、陳舊的教輔資料加重了學生和教師的負擔。
多年來，許多教師在教學中養成了依賴教輔的習慣。這幾年教學輔助材料應有盡有，從教材分析到習題講解，教師基本上不用自己動手，使用起來很方便，導致許多老師懶于自己開發和編制教輔資料。而現有的教輔材料能夠與新課本配套、符合新課標要求的又不多，大多教輔資料是舊教材的翻版。教師若不能正確把握新課標要求，對教輔資料的內容重新進行精選和二次加工，過分依賴教輔資料，勢必會加重學生的課業負擔，還常常出現課時緊張的現象。我校在教輔資料的選用和自主研發方面雖做了一些有益的嘗試，但還存在不少問題。
一年來，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。但是，我們堅信，只要我們堅持以課程改革為契機，努力實踐“規范為源，服務為魂，質量為本”的教育理念，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。
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