高效課堂階段性總結

時間：2021-11-27 10:40:20 總結我要投稿

高效課堂階段性總結10篇

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此好好準備一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編整理的高效課堂階段性總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高效課堂階段性總結10篇

高效課堂階段性總結1

　　20xx年4月份，我校開始實施高校課堂“三三六”模式第二階段。剛開始，課堂上學生不注意傾聽別人的發言；小組內合作學習出現單干現象，對小組評價不公平；由于時間把握不準造成展示的時間不足；我在指導小組學習還欠藝術等等。這些問題我得到了我們組眾多老師幫助，他們像明燈一樣指給我指引了方向，使我在數學課堂教學中不斷成長。

　　數學課堂的魅力，就在于運用恰當的教學方法，精心組織課堂活動，充分調動學生的積極性和創造性，挖掘學生的潛力。課堂教學的內容和方式是否具有吸引力，直接影響學生的學習興趣。我們的學生表現欲較強，課堂上只要給學生提供了表演的機會，他們非常喜歡表現自己，并想從中得到肯定和贊許，以獲得一種精神上的滿足。以下是我在教學過程中發現的問題以及遇到的事情：

　　故事一：和諧課堂

　　課堂秩序是一個大問題，有時候小組成員發言或展示，為了維持紀律拍桌子。小組展示時，小組紀律較亂，老師不好把握。可以采用扣分的辦法，但時間一長，學生對分數也有麻痹現象。我想主要是學生年齡小，活潑好動。

　　解決這一問題我嘗試了以下辦法。1、根據數學學科的本身特點，我在分配數學學習任務時，要做到活動目標要明確，活動步驟要講清，活動方法要科學，活動組織要有序，盡量給學生充足的時間準備，各小組安排統一任務的前提下，體現各小組的活動特色和創造性。2、要求其他同學進行自主評價和點評，肯定優點糾正錯誤，也可以復述剛才同學所說的，或者讓小組發言同學提問，老師進行總結性的評價，結合教學內容評出最佳和諧小組、最佳創意小組、最佳表現小組等獎勵。

　　故事二：讓小組學習發揮實效

　　首先，我從發揮小組長的作用入手，經過調查了解，小組長沒有發揮作用，主要是他們不清楚自己的職責是什么？所以我召集了班里的小組長，跟他們清楚的要求了自己的職責。另外，如果總是讓固定的人當小組長，時間一長，他們也會倦怠或有情緒，于是我讓小組成員輪流做小組長，讓每個人都有鍛煉的機會，也使每個人樹立起責任心。

　　故事三：關于“一些學生獎罰都沒用”

　　對于這個說法我是這樣認為。每個孩子的本性都是很善良的，好勝心、自尊感都是很強的，如果獎罰的辦法不奏效，老師就要反思這些辦法是否適合學生？或者總用同樣的辦法學生是否會感興趣？我總覺得對于激勵學生學習來說，獎罰并不是唯一的方法，獎罰的措施只能從外部刺激學生。除此之外老師還要改進教學手段，讓學生對數學學習感興趣，而不是單純為了得到某個獎勵而努力，也就是激發學生的內部動機。另外，對于一些“問題學生”，我們還要傾注情感的教育，通過談心等做法，應該能找到問題的真正癥結所在。

　　新課改提高了我的教學能力。通過培訓、學習，參與實踐，我的教學技能得到了提高，在課堂上，我和學生成為真正的朋友，在民主和諧的課堂氛圍中完成教育教學任務,巧妙結合課堂教學，要將學生帶入到一種核心的氛圍之中，讓學生門全身心地投入其中，體會學習的快樂，使自己的教學達到那種“春風化雨，潤物無聲”的境界。新課程讓我與學生共同成長。

高效課堂階段性總結2

　　最近一年，我校開展了“高效課堂”教學，通過學習新的課堂教學理念，學習其他教師的課堂教學，我們在自己的課堂上努力實踐提高學生學習的自主性、能動性，提高學生的學習興趣，讓課堂因“活動”而精彩。通過一年的學習、實踐，形成了以下認識，現總結如下：

　　1精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。

　　有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。

　　2、精講精練——高效課堂教學的關鍵。

　　課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

　　3、精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。

　　高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。即動態成常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。

　　4、精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。

　　大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。

　　5、尊重差異，分層教學

　　在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，并盡可能多地開設選修課供學生選擇。

　　6、恰當設問，巧用實例和數據

　　課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。物理課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

　　7、練習的時間不少于10分鐘。

　　這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

高效課堂階段性總結3

　　為了進一步提高教師的業務素質和課程實施能力，規范課堂教學常規，提高課堂教學質量。在學區、學校教研中心的安排下，我們學校教師積極投入到“高效課堂”的探索實踐中。

　　高效課堂的實施使教師的教學方式和學生的學習方式得到進一步轉變，以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性，學習方式多樣性的教學模式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。

　　參加高效課堂的改革與實施已有半學期，這在這期間里我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發揮優勢。下面就將我們在這一階段的活動總結如下：

　　一、課上活動以學生為主體，提倡合作學習

　　這學期我們在學校的組織下，認真學習領會了有關高效課堂的文件精神，不斷提高加深了我們對高效課堂的認識。我們全體教師積極參與教研組的研討活動，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個建立高效課堂的關鍵問題，在教研組里進行口頭交流討論，深刻認識打造高效課堂的意義及重要性。認真學習研讀新課標，深入領會新課程精神實質，清楚每個學段的教學內容、教學目標、教學重難點。認真學習研讀“高效課堂評價標準”，深刻理解其含義。無論是新授課，還是練習課，復習課，教師在設計課堂活動時要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生真正成為課堂的主人。針對我們學校學生基礎比較薄弱的實際情況，我們在設計課堂教學時要針對大部分學生，問題設置要簡單易懂，把學生分為幾個小組，讓學生在課堂討論的時候進行合作學習，相互幫助，共同提高。同時讓學生多進行語言的操練與實踐，比如，讓學生對本組的討論結果進行匯報，或者不同的小組之間進行辯論，或者分角色朗讀課文等。比如冀教版九年級Unit4lesson27goodfood，goodhealth中，我們在讓學生進行充分閱讀之后，討論環節設計的問題為三選一，各組根據自己的情況自己選擇要討論的問題，并進行熱烈的討論，討論后由各組選代表匯報討論結果。

　　并針對“高效課堂評價標準”，認真反思自己平時的教學，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補漏，逐步完善自己的教學。

　　二、積極探索實踐，努力實現“高效課堂”。

　　根據高效課堂的要求，我們認真備課、積極上公開課。課堂中大膽實踐“師生互動，學生分組討論”的英語教學新模式，不斷改進摸索適合自己特色和學生情況的教學方法。積極參與校內公開課、聽課、評課，吸取別人先進經驗。并針對“高效課堂評價標準”，不斷反思我們的英語教學，改進自己不足，努力實現高效課堂。課前精心的備課，課上精彩的組織課堂和課后適時的進行教學反思，以及堅持積極備課，認真觀摩其他教師的課等對構建高效課堂教學也是至關重要的。教師備課時在研究好教材教法的基礎上，重點要研究好自己的學生，要把教學的重點內容設計得通俗易懂，能讓大部分學生積極參與。教師在組織課堂教學時要有激情，要多給學生以贊許和鼓勵，要盡可能營造民主活潑的課堂氛圍，讓學生積極主動的去探究，去合作學習。要有精彩的課堂小結，引導學生去回味，去進一步的`研究。課后教師要及時的寫教學反思，記錄本節課的成功做法，巧妙的設計；也記錄自己對這節課不滿意的環節，如導入部分不夠精彩，環節之間銜接不夠緊湊，時間安排不是很合理，學生對某一部分內容反應不熱烈等；也可以記錄教學過程中的瞬間靈感。堅持學習其他優秀教師教學實踐，取長補短，學習其他教師獨到的教學設計，教學方法。另為學習他們課堂設計的獨到之處，學習他們靈活嫻熟的駕御課堂的能力。

　　三、總結經驗和收獲，

　　通過組織教研活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。通過課后評議，課例研討等形式，老師們互相學習，取長補短。查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。老師們明確了課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，講難點，講思路，拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓練力度，優化訓練內容與方法。我們積極書寫課后記，根據個人實際教學書寫教學心得，豐富校本教學資源，形成教研成果，全校交流。提高了廣大教師的反思能力，提高了課堂教學水平。

　　四、今后努力的方向。

　　在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情投入到課堂教學改革的活動中，進一步構建我校優質高效課堂結構，提升自己的業務素質，提高我校的教育教學質量。總之，只要我們不斷的學習，不斷的探索，堅持不斷豐富專業知識、提高教學能力；充分發揮教師對課堂的引導性、激發學生的主體性，我們一定能構建高效的英語課堂教學！“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”既然給了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。

高效課堂階段性總結4

　　一、主題：

　　先學后教，當堂訓練

　　二、目的：

　　為進一步貫徹和落實課改精神，針對農村九年一貫制學校教育教學質量相對薄弱、教育教學改革進展相對遲緩的現狀，全面提高學科課程實施水平，并推動課程改革，學習洋思教改經驗，我們創立了“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗研究。

　　三、實驗載體：

　　課堂教學

　　四、實驗主體科目：

　　數學、語文、英語、體育、化學五、實驗起止時間：07年3月07年11月（第一階段）六、實施與進展情況1、活動創意：

　　魯沙爾鎮中心學校教務主任王新策劃，西村學校校長魏成祥主持，井春生、劉世民指導，小學部井含英、耿生春、盧永花和初中部龍錫君、唐清蘭、李玉春、何世明、吳秀清、代文珍、張守紅承擔教研與實踐。

　　2、課題立意：

　　（1）、體現“教師為主導，學生為主體，目標為中心，學法為方法，訓練為主線，評價為手段，能力為主旨”的教改指導思想。

　　（2）、突出新授課教學重點、難點、疑點和能力滲透點，結合教學重點環節開展教學活動設計，能易于解決教學中學生學習難點，便于培養能力，開拓智力，較好地完成教學目標。

　　（3）、擴大學生信息多向反饋通道和交流機會，學生個體之間、群體之間、師生之間多向交流，提高教學效益。

　　（4）、發揮學生自主學習和能動學習的自覺性變學會為會學，變苦學為樂學，變愿學為善學。

　　（5）、增加練習訓練的時空，保證學生當堂訓練的密度、難度和效度，當堂鞏固，當堂解決問題，減輕了學生的課業負擔。

　　（6）、提高學生口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價能力。這是發展學生個性實施素質教育的現實需要。

　　3、明確認識：課題組收集相關信息，翻閱相關資料，理清課研思路，融入自身經驗。

　　4、心理準備：讓學生在心理上有所準備，激發學生參與意識，明確實驗目的、進程、要求和所要達到的目標，讓學生全身心地投入，跟著教師指導去實踐，使實驗事半功倍。

　　5、具體做法：

　　（1）、創設一個情境要求承擔課堂教學的教師聯系實際每堂課都能創設一個情境，激發學生學習的欲望，從而熱愛學習。

　　（2）、培養兩個興趣

　　A、培養學習的興趣。調動學生學習的積極性，引導學生喜歡本門學科，調動學生的學習主動性、積極性，培養他們學習的興趣。

　　B、培養實踐的興趣。在教學過程中，既注意激發學生學習的興趣，同時，還要啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐把知識運用到實際生活中去。

　　（3）、指導三個學法

　　A、結合教學環節的學法指導。引導學生如何確定學習目標，如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）。

　　B、結合具體內容的學法指導。即是把與具體的課文內容有關的學法歸類概括，以系統化、結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。

　　C、一般性學法指導。即是質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和課堂內容的學習中，力求做到具體化、可操作化。

　　（4）、體現四個為主A、以學生為主。充分發揮學生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學習方法。面對學生實際，不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學生如何去學。

　　B、以自學為主。C、以探究為主。D、以練習為主。

　　（5）、做到五個當堂A、當堂完成教學任務。計劃一節課授的教學內容，絕不留到下一節課，力求當堂完成。

　　B、當堂學會所教的新知識。學生當堂通過自學、討論來理解、掌握所教的新知識。C、當堂完成訓練題。根據當堂課的要求，設計一定量的訓練題，來鞏固學生所學的新知識，讓學生在教師輔導下當堂認真做完。

　　D、當堂完成作業。E、當堂訂正作業。

　　五、成效：

　　1、面向全體學生，尤其偏愛后進生，充分發揮全體學生主體作用和教師主導作用。

　　2、目標明確，時間調控嚴格。教師在教學進程中依綱扣本，精講善導，促進學生智力活動緊張有序，活潑高效，促進學生主動學習，學會學習，切實減輕課后學習負擔。

　　3、緊扣目標層次，要求重視學情反饋。教師通過優化導學環節，指導訓練方法與策略來促進學生自學，作業質疑，促進良好學習習慣及學習品質的培養。

　　4、精心課前備課、預習、作業、輔導各環節，重視課前組織教學，將課內外教學學習與活動統一為一個有機整體。

　　5、整個教學過程以發現問題、分析問題和解決問題為思維過程，注意抓住培養學生創新思維和應用能力的契機。

　　6、“先學后教，當堂訓練”適合農村師資水平相對較低，生源較差的鄉村學校的實踐。

　　六、存在的問題：

　　１、“先學后教，當堂訓練”教學模式不能學形式。

　　２、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

　　３“先學后教，當堂訓練”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

　　４“先學后教、當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

　　５、“先學后教、當堂訓練”教學模式，第一不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。

　　七、成果：

　　1、全體參與人員思想上都重視了起來，積極地投入到實踐中。

　　2、全體參與教師都能在課堂中實施，效果較好。

　　3、每位參與者都寫出了水平相對較高的論文一篇。

高效課堂階段性總結5

　　本學期，我校積極響應教體局的號召，扎實開展高效課堂活動，按照實施方案有序進行，認真落實各項具體措施，教改成效比較明顯。現將活動開展情況做一總結：

　　一、所做的工作

　　1、領導高度重視

　　我們成立了以校長為組長的領導小組，制定了實施方案、具體措施及考核評比辦法。要求領導小組成員分工明確、責任到人，確保了活動的有序高效開展。

　　2、統一思想、加強學習

　　我校利用例會和專項教研會議認真學習上級文件精神，并組織老師觀看優秀教師的教學光盤，聆聽了教育專家高萬祥、李炳亭、張四保三位老師的報告，使老師從思想上高度重視，行動上積極參與。經過學習和培訓后，我校教師思想高度統一，求變、改革的呼聲日益高漲，并且深刻體會到傳統、落后的教學觀念已不能適應現代教學的需求，要想出成效就必須與傳統的教學觀念決裂，向新的教學觀念靠攏，只有這樣才能使自己在工作中立于不敗之地。

　　3、深化教學改革一是組織教師外出取經我校為適應教學改革的需要，專門組織全體教師去西鞏譯中心小學聽課學習一天；

　　專門選派骨干教師先后去蘭州、定西聽課、聽講座8人次。通過培訓學習，他們的觀念有了很大轉變，收獲頗多，回來之后，掀起了我校教學改革的新高潮。

　　4、組織語文學科的優質課評選活動

　　本學期我校為學區推薦語文優質教師的初評人選，于3月22日、3月23日、3月26日組織了語文學科的賽課活動，使得語文教師教學水平明顯提高。在活動中要求每位教師準備一節公開課，同時還要求每位教師寫課后反思，從思想上上升到教改的高度去認真對待每一節課。

　　5、組織語、數、英三科教師的過關課活動

　　我校為了努力構建高效課堂理念下的六模塊‘3+x’課堂教學模式，決定第八周、第九周舉行了由全體青年教師參與的高效課堂教學模式教師‘過關課’活動。在活動中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意見和建議，教學水平有了顯著提高，教改成效十分明顯。

　　6、堅持校長聽課制度，抓好教學過程管理。

　　學校教學活動大部分是在課堂進行的，這里始終應是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式，聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助，也可以發現好的經驗方法在全校總結推廣，利于及時調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。

　　二、取得的成績

　　1、絕大多數教師的觀念得到轉變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺。

　　2、涌現出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實施過程中，我校涌現了一大批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

　　3、教師的備課方式發生了根本性的轉變。教師的備課由原來的為上課而備課轉變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南，同時也豐富了教研方式和內容，教研無處不在，無時不在。

　　4、學生的學習方式發生了根本性的轉變。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利于學生的全面發展。

　　三、存在的問題

　　在區教研室的有力領導與強力推動下，我們在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面，已經邁出了堅實的一步，初步積累了點滴經驗。相形之下，我校在“高效課堂”構建過程中還存在許多困惑、困難與問題：

　　1、預習的定位與預習的時間，尤其是預習時間該如何安排？每天幾乎科科布置，即使學校嚴格控制預習總量，但面對這些學科的預習，學生應在‘課后什么時間’來完成‘所有學科的預習’？

　　2、印發“導學案”，成了學校、學生的負擔，還要產生大量的費用，造成學校開支的困難。

　　3、目前，我們部分同志過于追求高效課堂教學的‘外在形式化’。

　　改變課桌擺放形式，加強教室文化建設，鼓勵學生積極展示，分組量化積分評價，等等，這些都是高效課堂應該積極倡導的，她確實改變了單調乏味的教學氛圍，給課堂教學注入了新的活力與生機。但她絕對不是高效課堂的全部。

　　4、目前，我們在實施高效課堂探索活動中，各班各學科都建立了“課堂教學評價機制”，尤其是學生展示評價機制。在實踐中，各學習小組為了小團體的利益，任課老師也為了追求課堂‘外在效果’的更加完美，有意無意地主要讓優秀尖子展示，結果，必然無意中就剝奪、扼殺了待優生展示的機會、天性，很容易造成“優等生更優”“差生更差”的惡果。

　　四、今后的打算

　　面對以上的問題與困惑，我們今后的打算是：

　　1、要求科任同志，預習定位要準，要精；要嚴格控制每天每位學生的預習總時間。明確要求：每科安排預習不能超過10分鐘；盡量壓縮‘課前預習’，力爭變“課前預習”為“課堂預習”。

　　2、要求任課同志要精煉“導學案”，要重在“導”“學”兩方面下功夫。

　　3、面對許多任課同志‘過于追求高效課堂教學的形式化’，下學期我們計劃采取如下措施：

　　一是利用業務學習、例會時間，不失時機地組織大家有針對性地認真學習高效課堂的理念，首先從思想上逐步認清‘高效課堂’的本質與精髓，徹底消除“過于追求高效課堂教學的形式化”的思想傾向。

　　二是綜合借鑒各方面的經驗，以“壓兩頭，抓課堂”為抓手，以‘當堂訓練不少于15分鐘’為硬指標，要求我校任課同志在“力爭當堂完成本節課的教學任務”方面有所實踐，有所探索。

　　4、鼓勵老師首先關注“待優生”，優先給“待優生”提供展示的機會。

　　嘗試學生之間的“師徒對接”，鼓勵待優生主動拜優等生為師傅，師徒實行捆綁發展，加大對師傅培養徒弟的獎勵力度。以學校期末考試成績為基準，實行師徒結對調整，動態管理，形成激勵競爭機制。

　　我們在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面做了一點探索性工作，但與兄弟學校，與區教研室的要求肯定存在很大的差距。在接下來的時間里，我校會結合我校現有實際情況，組織全體教師積極進行課堂教學改革，不斷學習教育教學新理念，改變工作思路，改進工作方法，以減輕學生課業負擔為主導，把教師的教，轉變到學生的學上來，注重教法、學法改革，向40分鐘要質量，以教研強效，以質量立校。

高效課堂階段性總結6

　　永紅學校是一所山區九年制學校，現有26個教學班，1400余名學生。20xx年被確定為南部縣高效課堂教學改革項目實驗校。幾個月來，我們立足學校實際，積極推行“先學后教，先練后講”教學模式，努力構建高效課堂，全面實施素質教育。經過前一階段的辛勤付出，實驗年級的課堂教學有了根本性的轉變，師生面貌發生了可喜的變化。

　　一、加強宣傳引導。

　　客觀地說，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，本期開學初先后三次召開專題會議，學習教育局高效課堂建設文件精神，傳達升鐘教育督導組高效課堂專題會議精神，安排本學期高效課堂建設工作，制定相關管理制度、獎勵措施。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐。

　　二、加強理論學習。

　　理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先后將《永紅九年制學校高效課堂實施方案》、《高效課堂學校資料》、《高效課堂評價標準》等材料印發給全體教師，供教師業余學習。同時，學校每周定期安排一節課的時間，分學科進行高效課堂理論學習與研討交流，以盡快提高全體教師對高效課堂的深度認識。

　　三、加強觀摩交流。

　　我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走彎路，我校多次安排教師通過網絡觀看高效課，并進行現場討論、學習。還安排了鄧陽全、杜文剛兩位教師上了兩節研討課。幾個月的時間，四次觀摩交流，180多人次參加，使教師的眼界得到開拓，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

　　四、加強課堂監管。

　　為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩步實施，特別是防止在研討課結束后課堂出現反彈、回歸現象，我校成立了高效課堂巡課領導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，并納入到教師的績效考核之中。通過巡課，我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流。同時，通過巡課，有效地防止了課堂的反彈與回歸。

　　五、加強聽課引領。

　　高效課堂聽課活動，我校實驗班級語文、數學、英語不分年齡，全員參與。通過聽評課，引領了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動了高效課堂建設工作的開展。更為可喜的是，在聽課前，實驗年級的語文、數學、英語學科教師在沒有學校統一安排的情況下，主動互相聽課學習，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；聽課結束后，大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結。目前我校的高效課堂建設在五、六、七年級已基本步入正軌，三、四、八年級的教師也在積極的實踐探索。應該說，總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。特別是我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如坐姿不端正，對學、群學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一。

　　為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，并通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，著力解決細節問題，使我校的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

高效課堂階段性總結7

　　新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。

　　在11月15日，我有幸參加了清泉中心校舉辦的高效課堂階段性總結報告會，并聆聽了趙紅霞校長和三位老師的報告，我受益匪淺，收獲頗豐。雖然這幾位老師的報告學科不同，但是每一科都有很多值得我去學習借鑒的地方。例如：趙校長的報告《轉變觀念，探課改興校之路》，通過老太太打麻將；打籃球練投籃的故事，讓我明白了“靜”和“死”的關系。以及提倡用多感官學習達到課堂的高效等理論知識。

　　特別是我校楊潔老師的報告《自主學習，生本合一》，聽后讓我感受很深。她認為教給學生學習的方法，讓學生自學，老師由主導者變成旁觀者，既減輕了老師的負擔，又教給了學生學習的方法。從真正意義上體現了新課程理念。

　　最后在與教師互相交流的過程中，我發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。

　　另外，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。在以后的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。

高效課堂階段性總結8

　　為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著去實現高效的課堂教學效果。

　　一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

　　師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

　　二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

　　在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，成績也明顯的進步了。

　　三、遵循規律，探究高效教學方法

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

　　四、讓學生參與合作學習

　　運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。

高效課堂階段性總結9

　　隨著課題研究的不斷深入，不斷實踐，我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。結合當前實際，現將我在教學過程中和出現的一些困惑與發現的新措施與大家交流分享。

　　一、“小組合作”形式大于內容。

　　小組合作學習確實有它的優勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等等這些問題，此類種種不能不引起我們的思考。

　　在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？這是此課題的深度研究與重中之重。

　　二、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

　　在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？

　　三、學生基本能力的培養不到位，學生的主體地位未得到真正落實

　　課改的關鍵是知識問題化，用有趣的問題吸引學生，導學，出發點是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設計的，還應該有學生生成的。反之，學生的主體地位就不可落到實處。老師設計的導學案，學生不加班加點就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學生，但課堂上，學生只是依據導學案進行自學、合作探究，很少有學生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時間內獲得較多知識的“效率”，而非是對學生個性特點的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎上達成最佳教學效果。

　　四、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

　　優秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

　　五、預習不到位，會導致學習效果不理想。

　　在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。

　　在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發現了一些應對的措施，如：學生回答問題不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內商量好發言順序，做到發言有序、不爭搶，節約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發言順序。待發言完畢后，老師再去質疑、點評。我們還應該告訴學生，并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“這一自然段的重點短與語句是，”，“我們組的解析是”，一段時間后，課堂就順了，任務就能當堂完成了。

　　組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養成習慣之前必須下到每個小組內幫助發言人組織發言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養發言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發言人怎么組織學習、歸納總結，安排發言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發言人匯報學習結果。經過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發言了，就沒有學習死角了。

　　劃分小組后，必須抓紀律，培養集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發言人，第二發言人。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則，量化細則可從組織發言次數、課堂紀律、作業完成等方面設計。重視課堂生成，突出學生主體地位。

　　高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂效率有保證了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是閱讀寫作課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟著老師走，現在劃分小組后，會有十幾個甚至更多同學發言，即便沒有發言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。

　　六、高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作離不開教師的調控引導。

　　我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發展。

高效課堂階段性總結10

　　一、問題的提出

　　自新課程實驗開展以來，小學英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這為小學英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的小學英語課一開始就吸引了學生。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太不好老師們困惑了：教師教的這么累，學生學的這么苦，效果卻是如此地不盡人意，并且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和愿望，究竟是什么原因？難道小學開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，為什么？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源于促進學生發展的主陣地。

　　二、課堂，即課堂的教學效率。

　　教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，并得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特征：

　　1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

　　2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

　　3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。

　　在小學英語課堂教學中，教師設置一些游戲活動，吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、詞匯、語言點巧妙地安排在活動中，學生在游戲活動中輕輕松松地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，游戲活動被廣泛地運用到小學英語課中，已經成為小學英語課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨著游戲活動的廣泛運用同時也出現了許多不足之處。比如：英語課中為游戲而游戲的現象較多，一節課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節課結束后卻沒學會該會說的英語。再如：一節課中游戲過多，在老師的安排下，學生一個游戲接著一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。這樣，英語課中的游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲激發學生學習的內在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。

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