課堂紀(jì)律方面問(wèn)題學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面是小編精心整理的課堂紀(jì)律方面問(wèn)題學(xué)習(xí)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂紀(jì)律方面問(wèn)題學(xué)習(xí)總結(jié)1
教師在上課時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體，學(xué)生存在個(gè)別差異性，他們有各自不同的興趣、愛(ài)好和能力，所以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是五光十色的。而老師每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還得承擔(dān)著管理任務(wù)。因?yàn)檎n堂上難免發(fā)生各種干擾，往往一個(gè)學(xué)生的單個(gè)事件就會(huì)引起連鎖的復(fù)雜反應(yīng)，產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題，使教學(xué)秩序受到影響。老師如不及時(shí)進(jìn)行組織管理，必然影響教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)的完成。在我們普遍關(guān)注、探索高效課堂，課改等提高教學(xué)質(zhì)量的方法時(shí)，我覺(jué)得，處理好課堂紀(jì)律問(wèn)題，是前提，是保障。課堂紀(jì)律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話。
那么，如何才能保證良好的課堂紀(jì)律呢？課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題后，有沒(méi)有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題上也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)整理出來(lái)，和大家共勉。
首先，我覺(jué)得，老師要給予學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由，不要過(guò)分關(guān)注個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，要允許學(xué)生適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒，當(dāng)老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要小心謹(jǐn)慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說(shuō)，老師和學(xué)生都要尊重對(duì)方，不要去爭(zhēng)誰(shuí)完全正確。因?yàn)檫@樣只會(huì)引起對(duì)方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時(shí)，是沒(méi)有勝負(fù)可談的。
其次，教師應(yīng)該掌握一些能有效處理課堂紀(jì)律問(wèn)題的技巧，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。
1。 點(diǎn)將法
當(dāng)老師正在講述時(shí)，如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生正低頭做其他事情，老師可以點(diǎn)他的將，向他發(fā)問(wèn)，以引起其聽(tīng)講的興趣。老師可以向全班發(fā)問(wèn)，然后讓該生回答。所提的問(wèn)題應(yīng)該與正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)相關(guān)，盡量避免“你在干啥”“你為什么不注意聽(tīng)講”一類難于獲得真正答案的問(wèn)題。
2。 個(gè)別談話
因?yàn)樵S多課堂紀(jì)律問(wèn)題來(lái)自個(gè)別問(wèn)題，所以私下個(gè)別談話對(duì)不良行為能作較深入的探討，結(jié)于處理方式也易于獲得學(xué)生的認(rèn)可。個(gè)別談話并非個(gè)別訓(xùn)話，不是學(xué)生站在老師跟前聆聽(tīng)訓(xùn)誡，而是師生對(duì)坐之下，彼此談?wù)摪l(fā)生的行為問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的合理方式。
3。 正面提醒
老師對(duì)學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤行為采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，往往會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為本身起強(qiáng)化作用。因此，處理錯(cuò)誤行為的一個(gè)好方法，就是對(duì)錯(cuò)誤行為不予過(guò)分地理睬，而是正面友好地提醒學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他該做什么。一味追問(wèn)學(xué)生為什么要違反紀(jì)律，是沒(méi)有多大紀(jì)律的，學(xué)生不回答時(shí)，只能形成僵局，反過(guò)來(lái)，又會(huì)增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生提出一個(gè)具體行動(dòng)方向，使學(xué)生通過(guò)行為矯正控制其錯(cuò)誤行為。大多數(shù)學(xué)生都討厭那種不斷找岔子，總是責(zé)備沒(méi)完的老師。
4。 勸離現(xiàn)場(chǎng)法
我們常遇到有學(xué)生情緒激動(dòng)，怒不可遏的時(shí)候，此時(shí)最為有效的處理方式是勸該生離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)課堂上兩名學(xué)生因某事發(fā)生沖突時(shí)，老師應(yīng)立即上前拉開(kāi)，如果無(wú)效，則勸告這位同學(xué)暫離現(xiàn)場(chǎng)，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時(shí)應(yīng)讓 學(xué)生知道，勸離現(xiàn)場(chǎng)并非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，則等下課后另行分別判斷。
5。 自我負(fù)責(zé)法
如：學(xué)生上自習(xí)課時(shí)頻頻走動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間，待下課鈴一響，老師可將浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生留下，告訴他們“你們?cè)谏险n時(shí)間內(nèi)已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續(xù)自習(xí)。這種處理方法，旨在增加學(xué)生的自我約束與自我控制能力。學(xué)生一旦知道他拉必須對(duì)其行為負(fù)責(zé)時(shí)，他們才能注意其行為可能產(chǎn)生的結(jié)果。
6。 合同法
合同是一紙書面協(xié)議，上面寫明落實(shí)某個(gè)行為的地點(diǎn)、時(shí)間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵(lì)，如果背信棄議，要受到什么制裁，并由有關(guān)人員包括老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠(chéng)意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。
7。 伙伴勸阻法
一個(gè)學(xué)生有時(shí)可以不聽(tīng)老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對(duì)他的要求。如果學(xué)生“伙伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會(huì)破壞課堂紀(jì)律。如果相一致，則會(huì)促進(jìn)課堂紀(jì)律。教師要善于培養(yǎng)班集體的良好班風(fēng)，輿論，利用“伙伴集體”對(duì)學(xué)生的心理壓力，去促進(jìn)課堂合作與紀(jì)律。
再次，教師應(yīng)力求避免產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，而不是被動(dòng)地等待出了紀(jì)律問(wèn)題再想辦法如何處理。必須了解課堂紀(jì)律問(wèn)題的主要表現(xiàn)，掌握其帶規(guī)律性的原因，然后才能有針對(duì)性采取有效的預(yù)防控制措施。
由于課堂紀(jì)律對(duì)于教師組織教學(xué)、學(xué)生人格的成熟及學(xué)生對(duì)道德義務(wù)和道德準(zhǔn)則的內(nèi)化都有很大的幫助，所以，中學(xué)階段教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，每一位老師都應(yīng)該掌握并積累一些處理課堂紀(jì)律問(wèn)題的有效技術(shù)，才能保證自己的教學(xué)進(jìn)行得順利，也只有這樣，才能使自己的教學(xué)更有成效。
（一）課堂發(fā)言隨意
334、337、338班在課堂發(fā)言方面較為隨意，往往是老師剛把問(wèn)題說(shuō)完教師當(dāng)中就有隨意說(shuō)話的現(xiàn)象。從回答的內(nèi)容來(lái)看并不是搗亂的回答，但是無(wú)紀(jì)律的'回答嚴(yán)重影響到了課堂的進(jìn)程，未能有效的組織起回答。一方面表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現(xiàn)出了我對(duì)于課堂紀(jì)律的約束方面的失職。
（二）課堂爭(zhēng)吵現(xiàn)象
這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在334、337、338班當(dāng)中。由于較多采用多媒體教學(xué)，座位方面往往要進(jìn)行調(diào)整為雙人座在此當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有時(shí)同學(xué)之間因?yàn)橐恍┬袨榈牟缓蛯?dǎo)致?tīng)?zhēng)吵現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)在某些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)份地“張揚(yáng)”時(shí)班級(jí)同學(xué)往往給予一種“批評(píng)”，對(duì)于課堂紀(jì)律也有著較差的影響。主要反映出班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的包容不夠，以及班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)力不足。
（三）課堂接話現(xiàn)象嚴(yán)重
凡事有利便有弊，學(xué)生課堂當(dāng)中積極接話從另一個(gè)角度來(lái)看表現(xiàn)出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)于課堂紀(jì)律的擾亂。過(guò)多的接話會(huì)嚴(yán)重打亂教師的課堂進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的緩慢，影響到課堂進(jìn)度以及學(xué)生的知識(shí)記憶與吸收。334、337、338班當(dāng)中接話的主要問(wèn)題表現(xiàn)在對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)的詢問(wèn)以及在記錄答案時(shí)的反復(fù)詢問(wèn)。 產(chǎn)生原因：
凡事有果必有因，造成334、337、338班現(xiàn)在的課堂紀(jì)律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學(xué)生的方面，同樣更多的表現(xiàn)在我作為授課教師對(duì)于課堂的掌控方面的問(wèn)題。
（1）自身問(wèn)題
由于日常與學(xué)生接觸過(guò)于緊密，導(dǎo)致親密度過(guò)高使得課堂中學(xué)生很難糾正態(tài)度。學(xué)生許多時(shí)刻對(duì)于場(chǎng)合以及角色的轉(zhuǎn)換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態(tài)度與課堂態(tài)度相混淆。同時(shí)由于我對(duì)于課堂紀(jì)律的約束不足導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂混亂。我一直認(rèn)為課堂的活躍度是政治學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)使我覺(jué)得政治的教學(xué)當(dāng)中極易出現(xiàn)枯燥、無(wú)聊、無(wú)所事事的狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于政治的課堂態(tài)度以及對(duì)于政治學(xué)科的態(tài)度產(chǎn)生偏差。但是過(guò)猶不及，在現(xiàn)在的教學(xué)中由于課堂過(guò)于活躍，使得在教學(xué)過(guò)程中紀(jì)律反而出現(xiàn)了問(wèn)題。
（2）學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生主要是對(duì)于身份以及角色的轉(zhuǎn)換能力較低。以及對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)生眼中老師在日常是什么樣的態(tài)度，在教師當(dāng)中同樣是什么樣的身份。往往不能意識(shí)到課堂作為知識(shí)教授與獲得的場(chǎng)所很多時(shí)候需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，在課堂中表現(xiàn)隨意。學(xué)生在與老師的接觸中會(huì)不斷的試探與評(píng)價(jià)老師，但是很容易產(chǎn)生偏差。
解決方式：針對(duì)現(xiàn)在334、337、338班表現(xiàn)出的現(xiàn)象，必須進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)進(jìn)行改善。如果不需進(jìn)行有效的行為改善，不僅會(huì)影響到現(xiàn)階段政治教學(xué)的進(jìn)度，很有可能使得他們對(duì)于政治基本功的掌握整體上產(chǎn)生偏差。更有可能會(huì)影響到其他科目的教學(xué)。因此根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題制定出以下的解決方法：
A、加強(qiáng)角色的轉(zhuǎn)換意識(shí)
在日常生活的接觸中仍然保持與學(xué)生的親密度，有利于加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解。但在今后的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠逐漸的加強(qiáng)對(duì)于角色轉(zhuǎn)換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。能夠正確認(rèn)識(shí)自身在課堂中所應(yīng)該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學(xué)生，作為任課教師的我同樣要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進(jìn)行紀(jì)律的加強(qiáng)，從另一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自身的角色意識(shí)。
B、強(qiáng)化課堂紀(jì)律
在今后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂的規(guī)則進(jìn)行樹(shù)立，嚴(yán)格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強(qiáng)制性的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于紀(jì)律的保持。同時(shí)做到賞罰有度，對(duì)于課堂行為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行一定的口頭鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于嚴(yán)重違反課堂規(guī)則的行為則進(jìn)行應(yīng)有的懲罰。不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂規(guī)則的樹(shù)立，在課堂外同樣要進(jìn)行必要的溝通，使同學(xué)對(duì)于這種規(guī)則有正確的認(rèn)識(shí)，在情感上能夠接受，有助于規(guī)則的施行。
希望通過(guò)上面兩種行為的樹(shù)立使學(xué)生能夠在短期內(nèi)樹(shù)立起正確的角色意識(shí)，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，最終帶動(dòng)政治成績(jī)的提高。
課堂紀(jì)律方面問(wèn)題學(xué)習(xí)總結(jié)2
良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)運(yùn)用到多媒體、游戲、故事等形式，此時(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)不斷地提高，情緒也會(huì)越來(lái)越高漲，在這一時(shí)刻教師能馬上調(diào)節(jié)學(xué)生情緒把他們帶回課堂，進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)課堂紀(jì)律管理能做到收放自如，將會(huì)是一節(jié)完美的課。
怎樣的課堂紀(jì)律管理才是最最理想的呢？當(dāng)然，教師的課堂紀(jì)律管理更應(yīng)該是松緊有度、收放自如的。
有人會(huì)這樣子認(rèn)為：“良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。”當(dāng)然！良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。有位學(xué)者說(shuō)得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀(jì)律管理。”通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。
接手現(xiàn)在的六年級(jí)二班已經(jīng)有近兩年時(shí)間了，剛開(kāi)始感覺(jué)我們班的學(xué)生狀態(tài)是相對(duì)比較老實(shí)，課堂紀(jì)律相對(duì)也比較穩(wěn)定，但學(xué)生參與能力弱，積極性差。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門課程的課堂上，除極個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生能看似專注地坐在座位上聽(tīng)講，一提出問(wèn)題大部分學(xué)生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒(méi)有良好的參與的氛圍。
為了改善這種現(xiàn)狀，我主要采用了以下幾種方法：
一、采用評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在班級(jí)內(nèi)設(shè)置評(píng)比欄，每節(jié)課總結(jié)課堂紀(jì)律情況，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)，發(fā)放小獎(jiǎng)品，貼出小笑臉。將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每組學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行總結(jié)，得笑臉最多的學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀，最少的學(xué)生要反思自己的不足，聽(tīng)從小組其他成員的意見(jiàn)，
努力改進(jìn)，爭(zhēng)取下月為集體爭(zhēng)光。得笑臉最多的小組評(píng)為當(dāng)月第一名，集體獎(jiǎng)勵(lì)。這種辦法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂紀(jì)律有所改進(jìn)。
二、加強(qiáng)與所有任課教師的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的紀(jì)律隱患，防患于未然。
三、與課堂常規(guī)不好的學(xué)生經(jīng)常談心，了解其思想狀態(tài)及變化，減少其犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
四、獎(jiǎng)罰分明，給每個(gè)學(xué)生樹(shù)立關(guān)于遵規(guī)守紀(jì)的“正強(qiáng)化”。
反思一段時(shí)間以來(lái)班內(nèi)的紀(jì)律情況，大部分學(xué)生能夠在緊張的復(fù)習(xí)考試階段增強(qiáng)自我調(diào)控的能力，課堂紀(jì)律較穩(wěn)定。但是對(duì)于付躍、張清泉等課堂常規(guī)較差的學(xué)生還要多加關(guān)注，使其能與所有同學(xué)保持步伐一致，順利畢業(yè)。
作為一名班主任，我能夠充分認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響了教師施教時(shí)每一個(gè)關(guān)節(jié)的銜接。為了提高課堂實(shí)效性，課堂紀(jì)律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”可見(jiàn)，課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。綜上所述，我也會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂紀(jì)律向著“活潑有序”的方向發(fā)展。
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