范正屹
一、強(qiáng)化個體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有個性的創(chuàng)造實踐能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。一篇課文，有多種讀法，可以出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩時，通過看圖，展示觀察能力的個性；品詞析句，展示理解能力的個性；憑借想像，展示思維的個性；朗讀競賽，展示口語交際能力的個性；學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)一個一特色，一生一個性理想的個性化教育理念。
二、調(diào)動全員參與，培養(yǎng)主動探究能力
培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師的大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。一位教師上《草船借箭》一課，新課伊始，有個學(xué)生質(zhì)疑“我覺得課題上的‘借’字用得不妥。原因是，借要在征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中產(chǎn)箭既沒有征得曹操的同意，也不需歸還，這不是‘借箭’是‘騙’箭。”話音剛落，課堂上舉手的一大片，學(xué)生躍躍欲試。此時，這位老師便抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。有的說：用“借箭”是可以的。因為船射滿箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹相的箭”，這不是說箭收到了表示感謝嗎？有的學(xué)生則不同意這個說法，認(rèn)為這不是真心感謝，而嘲諷，意思是：曹操，你上當(dāng)了，白白損失了士萬多枝箭。有的學(xué)生認(rèn)為這個“借”字含義深刻，諸葛亮得到這十萬枝箭不是不還，是“有借有還”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“騙”字含貶義，用了“騙”就人世間影響諸葛亮的形象，這個借字充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，可以看出他是個足智多謀的政治家。從這一教例可以看出，只要教師引導(dǎo)有方，大膽放手，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力會一步步形成和提高的。
三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力
1、組織調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著放式。尤其是探究性合作學(xué)習(xí)更講究這一點，不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，還需人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競爭機(jī)制，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力。
2、激勵競爭。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學(xué)生生命意識的欲望。如教學(xué)《長征》一詩時，為了突現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果時，課末設(shè)疑：中國工農(nóng)紅軍舉世聞名的二萬五千里長征歷盡艱險，深受世人稱頌，同學(xué)們，你們想一想世人是怎么稱頌的？一石激起千層浪，孩子們探求欲望促使思維火花的碰撞，此時此刻合作探究的主動性性立即產(chǎn)生。不多久，各小組的代表紛紛舉手，踴躍發(fā)言。各種新奇有趣的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生于小組中每位同學(xué)的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)、共同提高探究能力。
建立探究性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究內(nèi)容，加之教學(xué)上的有的放矢，持之以恒，未來的希望就屬于今天的孩子。
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