一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。 在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始階段，如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。 我從以下幾個方面淺談一下如何培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的閱讀、理解能力。 一、 培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀理解的能力：
一年級學(xué)生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。
針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：
在平時的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學(xué)生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是（ ）個十。有些學(xué)生只看到括號為止，把題目理解為100個一是（ ），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。
針對這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗算的良好習(xí)慣。只有教師在平時的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點有什么不同點。學(xué)生計算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計算時要注意一些什么問題，學(xué)生自然而然就說出“計算時先要看清楚計算的符號再進行計算”這一注意點，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。
三、 幫助學(xué)生學(xué)會理解關(guān)鍵詞的含義：
低年級學(xué)生對于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，對于一些比較關(guān)鍵的詞語，學(xué)生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如：有這樣一道畫圖題：第一行畫5個○，第二行畫△，△的個數(shù)是○的3倍。讓學(xué)生先獨立完成這道題目時，有好幾個學(xué)生在第二行還是畫的○，并沒有按題目要求的那樣畫△。在講解時，教師先請學(xué)生讀題，然后自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語找出來，這樣一找，有些畫錯的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并能正確的改正過來。經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來或劃出來再完成題目，這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。
此外，還存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠正確地找到關(guān)鍵詞，但由于知識水平、理解能力的局限，他們沒有辦法自己進行正確理解。這就需要在學(xué)生第一次遇到這類題目時，教師要加強指導(dǎo)作用。例如：在認(rèn)識人民幣之后，書上出現(xiàn)這樣一道解決實際問題的題目：一個足球的價錢是45元，小明付的錢正好，請問他最多付了幾張10元的人民幣？學(xué)生讀題之后感到無從下手，找不準(zhǔn)解題的關(guān)鍵，不能理解題意。此時，教師就應(yīng)幫助學(xué)生來找出解答這道題目的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么叫做小明付的錢正好”？學(xué)生回答：“就是他付了45元錢�！边@樣，我們就找到了解答這道問題的一個隱含的、也是最為關(guān)鍵的一個條件：小明付了45元錢。通過這樣的轉(zhuǎn)化，原來的問題就變成了“一個足球的價錢是45元，小明付了45元錢，請問他最多付了幾張10元的人民幣？”學(xué)生面對這樣的問題，解決起來就容易多了。在以后的練習(xí)中再出現(xiàn)這樣的題目，學(xué)生就學(xué)會了自己進行轉(zhuǎn)化，通過這一道題目的講解，教會了學(xué)生理解、解決這一類問題的方法。同時，在解決這一問題的過程中還蘊涵了數(shù)學(xué)思想方法中的一個重要思想――轉(zhuǎn)化的思想，可能通過這一次的練習(xí)學(xué)生并不可能體會道這一思想，也談不上在解答其他題目時運用這一思想，但是我相信通過一次又一次的滲透，在學(xué)生的腦海中會深深留下這一思想的烙印，在今后需要運用時就能靈活運用。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：在通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀、理解能力就尤為重要。
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