《信陵君竊符救趙》教案

　　一、教案的具體內(nèi)容

　　一、課題（說明本課名稱）

　　二、教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

　　三、課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

　　四、課時(shí)（說明屬第幾課時(shí)）

　　五、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

　　六、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)）

　　七、教學(xué)方法（要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維）

　　八、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

　　九、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

　　十、板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

　　十一、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

　　十二、教學(xué)反思（教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法）

　　二、《信陵君竊符救趙》教案

　　教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。下面是小編整理的《信陵君竊符救趙》教案，希望對大家有所幫助。

　　《信陵君竊符救趙》教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　一、知識與能力：

　　能聯(lián)系已學(xué)知識，自主整理積累文言基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題

　　能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象

　　二、過程與方法：

　　能結(jié)合戰(zhàn)國時(shí)期形勢讀懂文意，并且能與準(zhǔn)確理解信陵君在忠君愛國與兄弟友情之間的艱難抉擇。

　　能結(jié)合文本特殊情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　正確理解并培養(yǎng)高尚的人際關(guān)系與是非觀念，培養(yǎng)對國家、對友誼的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、啟發(fā)、品析、評論、多媒體輔助

　　【教學(xué)過程】

　　一、速讀全文，把握文意。

　　1、信陵君為什么要救趙國？

　　2、信陵君救趙國得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？

　　3、信陵君救趙國后為什么要留在趙國？

　　4、你認(rèn)為侯贏是一個(gè)什么樣的人，作者用哪些細(xì)節(jié)刻畫他的個(gè)性？

　　二、整理積累下列字詞在文中的不同用法與意義

　　過微 乃故就 獨(dú) 下 辭 存 從 資約

　　通假字：

　　坐通座 座位；

　　俾倪通 睥睨 斜眼看；

　　決通訣 訣別；

　　鄉(xiāng)通向 向著。

　　同形異義：

　　勝之所以自附于婚姻者及賓客辯士說王萬端計(jì)不獨(dú)生而令趙亡

　　三、練習(xí)與實(shí)踐

　　1、鞏固字詞知識

　　2、找出詞類活用與特殊句式特點(diǎn)，翻譯并歸納其特點(diǎn)。

　　《信陵君竊符救趙》教案2

　　教學(xué)目的：

　　1、了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動(dòng)描寫和烘托手法的運(yùn)用。

　　2、認(rèn)識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因?yàn)槲闹杏貌簧俟P墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認(rèn)識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關(guān)鍵時(shí)刻獨(dú)出奇謀并殺身相報(bào)，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。

　　本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個(gè)部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識史傳體裁的特點(diǎn)是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點(diǎn)，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。

　　2、教學(xué)方法。

　　本文可以交叉運(yùn)用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動(dòng)和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負(fù)擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。

　　3、課時(shí)安排：4課時(shí)。

　　第一課時(shí)——介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補(bǔ)充注釋。

　　第二課時(shí)——分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。

　　第三課時(shí)——閱讀5、6段，誦讀第7段。

　　第四課時(shí)——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。

　　預(yù)習(xí)安排：

　　1、對照注釋閱讀全文，注音正音，準(zhǔn)備朗讀全文。

　　2、讀傳后“太史公曰”，體會(huì)作者對自己所寫人物的態(tài)度。

　　太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”

　　（注：這段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　一、有關(guān)背景常識。

　　1、本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：

　　①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；

　�、诹糈w后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；

　�、矍厝找狗ノ�，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；

　　④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13段）；

　�、菸和踉宦剼а�，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。

　　從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個(gè)悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。

　　課文中說：“當(dāng)是時(shí)，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年�！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政�！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)�！肮�子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18歲而魏亡。

　　信陵君的悲劇命運(yùn)跟魏國的衰亡過程是相始終的。

　　2、課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時(shí)期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強(qiáng)的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊(duì)，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。

　　當(dāng)時(shí)收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。

　　讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進(jìn)程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻(xiàn)。這貢獻(xiàn)是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點(diǎn)，就必須弄清有關(guān)的背景常識。

　　二、朗讀全文并作補(bǔ)充解釋。

　　基本方式：逐段進(jìn)行（較短的段落可以合并）。

　　步驟：先作補(bǔ)充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。

　　補(bǔ)充注釋如下：

　　①方數(shù)千里——不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計(jì)算土地用截長補(bǔ)短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。

　�、诮袢召�之為（ｗéｉ）公子亦足矣——課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個(gè)“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實(shí)，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓(xùn)為“羞”，非是。

　�、哿糗姳卩挕�—課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時(shí)說軍隊(duì)駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車為營，是臨時(shí)性的�！氨凇�，這里用作動(dòng)詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時(shí)間的停留。

　�、軘�(shù)請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。

　　⑤我豈有所失哉——課文注釋用“過失、錯(cuò)誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。

　�、奁寥碎g（戟楱お睿┯鎩—間，應(yīng)訓(xùn)“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確�！伴g”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。

　　⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖�！白禋ⅰ钡摹白怠保�是名詞做狀語，不是動(dòng)詞，意思是用椎打死晉鄙。

　　三、留作業(yè)。

　　1、歸納各段大意。

　　2、準(zhǔn)備誦讀第3段。

　　第二課時(shí)：

　　一、分析結(jié)構(gòu)層次。

　　1、學(xué)生概括各段大意（圓括號內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。

　　(1)概括介紹信陵君的身份。

　　(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)及其影響

　　(3)詳寫信陵君結(jié)交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過

　　(4)略寫信陵君結(jié)交朱亥

　　(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度

　　(6)平原君讓公子，公子數(shù)請而魏王不聽

　　(7)詳寫侯生獻(xiàn)計(jì)竊符，計(jì)成

　　(8)寫朱亥與公子俱行

　　(9)寫朱亥椎殺晉鄙

　　(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙

　　(11)寫侯生北鄉(xiāng)自剄

　　(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙

　　2、討論本文的結(jié)構(gòu)層次。

　　提問學(xué)生：哪幾段是寫竊符救趙的？

　�。�(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？

　�。�(5)寫事件背景，(6)寫情節(jié)開端，(7)(8)寫發(fā)展，(9)(10)寫高潮和結(jié)局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結(jié)局是救趙成功。課本將(11)獨(dú)立出來是正確的，應(yīng)劃入尾聲。）

　　前四段跟這個(gè)部分是怎樣的關(guān)系？

　　（(1)是史傳體裁的體例；

　　(2)介紹主人公思想作風(fēng)，“仁而下士”一語為一篇之綱；

　　(3)為下文寫侯生建策設(shè)伏，非信陵君能“下士”，侯生不會(huì)建此策并以死相報(bào)；

　　(4)由結(jié)交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設(shè)伏。）

　　由此可以看出本文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn)。

　　附板書（可以邊討論邊寫）：

　　（板書見192頁）

　　3、教師小結(jié)。

　　《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關(guān)。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時(shí)，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個(gè)人物的，讀本文時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。

　　二、閱讀第一部分（前兩段）。

　　提出下列兩個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀后作答：

　�、匍_篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊薄爸率晨腿�千人”都與此有關(guān)。補(bǔ)充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關(guān)，因?yàn)槭琴Y格繼承王位的。）

　�、谛帕昃秊槿说闹饕�特點(diǎn)是什么？（“仁而下士”。補(bǔ)充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)俊�，是對“仁而下士”的解釋。這一點(diǎn)，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）

　　《信陵君竊符救趙》教案3

　　教學(xué)目的：

　　1、了解人物傳記的.寫法。

　　2、掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個(gè)虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。

　　3、了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。

　　4、理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、本文的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)目的的第1、4點(diǎn)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)是對“臣宜從，老不能，請數(shù)公子行日，以至?xí)x鄙之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子”的理解。

　　3、教學(xué)方法：綜合運(yùn)用導(dǎo)讀、提問、討論等方法。

　　4、教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學(xué)生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯(cuò)、馬錯(cuò)、座次錯(cuò)。據(jù)王力先生《古代漢語·車馬》一節(jié)說，戰(zhàn)國時(shí)供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運(yùn)載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅（當(dāng)時(shí)稱為“轅”），這根獨(dú)轅上應(yīng)有掛馬具的“衡”。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡”，卻有軛，這是運(yùn)貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數(shù)量錯(cuò)。戰(zhàn)國時(shí)，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應(yīng)該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯(cuò)了，課文明確寫著：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。”從插圖上看，實(shí)際是“虛后”。正確的座次排列，應(yīng)該是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左。（摘自《語言知識》1991年11期李瑞琴文）教學(xué)時(shí)數(shù)3教時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一教時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)，講讀第一、二部分。

　　導(dǎo)入新課：《史記》是我國歷史學(xué)上一部劃時(shí)代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時(shí)也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)�！妒酚洝钒�括本紀(jì)、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀(jì)”“世家”“列傳”寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰(zhàn)國時(shí)代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學(xué)的《信陵君竊符救趙》，節(jié)選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個(gè)“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終于得到游士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時(shí)代背景簡介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁）。

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

　　1、學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問并為歸納“提示”要點(diǎn)：

　　(1)課文的主要內(nèi)容；

　　(2)一般傳記的寫法；

　　(3)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)；

　　(4)本文表現(xiàn)人物的方法；

　　(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的特色。

　　2、根據(jù)要點(diǎn)讓學(xué)生：誦讀課文，借助注釋和工具書疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關(guān)字詞的讀音、釋義及用法。）

　　實(shí)詞（除課文已有注釋的）：

　　敝衣冠：敝，壞、破舊。

　　公子執(zhí)轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。

　　公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估計(jì)。動(dòng)詞。

　　直上載公子上坐：載，乘坐。動(dòng)詞。

　　實(shí)持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。

　　侯生果北鄉(xiāng)自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。

　　虛詞（據(jù)《單元知識和訓(xùn)練》中所提的幾個(gè)虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關(guān)的例句（略），聯(lián)系上下文體會(huì)其含義、用法。

　　3、學(xué)生討論后，劃分段落層次。

　　第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。

　　第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士”的行為舉動(dòng)。這部分分為兩層：

　　第1層：新迎侯生。（詳寫）

　　第2層：數(shù)請朱亥。（略寫）

　　第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。

　　第1層：（5、6自然段）寫趙請救于魏，公子欲助不能。

　　第2層：（7、8自然段）寫侯生獻(xiàn)奇謀，朱亥慷慨領(lǐng)命。

　　第3層：（9—11自然段）寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。

　　第4層：（12自然段）寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。

　　研習(xí)新課：

　　1、講讀第一部分

　　教師出示問題(1)(2)（見下文），對一些重點(diǎn)詞語用現(xiàn)代漢語作出解說。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖”中的“無”“不肖”作“無論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊敝械摹膀準(zhǔn)俊弊鳌皩κ框湴痢敝v。也可以讓學(xué)生比較此部分中三個(gè)“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕?zhǔn)俊钡摹耙浴保�作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認(rèn)為”講。

　　(1)提問：這部分的兩個(gè)自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然后介紹他的品德特點(diǎn)：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)��！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。

　　(2)提問：這部分所寫的內(nèi)容在全文起什么作用？（此問題可不急于要求學(xué)生回答：提示學(xué)生思考，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。

　　2、講讀第二部分。

　　學(xué)生朗讀第3、4自然段后，要求學(xué)生回答：

　　(1)作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現(xiàn)他“仁而下士”的？

　　明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個(gè)隱士，并不顧及他是一個(gè)看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當(dāng)侯生不肯受，說：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái)”時(shí)，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會(huì)賓客，……自迎夷門侯生并篇贊賓客。

　　(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的？

　　答：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會(huì)賓客”，等賓客坐定，他才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執(zhí)轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運(yùn)用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時(shí)所選的這幾個(gè)細(xì)節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。

　　略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數(shù)請之”，而朱亥“不復(fù)謝”，是與反文相照應(yīng)，表現(xiàn)他不以“小禮”回報(bào)，而終能舍身相報(bào)的義勇精神。

　　歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計(jì)策，使他能卻秦救趙，建立功業(yè)。在結(jié)構(gòu)上這部分為下文救趙的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。

　　練習(xí)：

　　1、解釋下列句中加黑的詞：

　　(1)公子聞之，往請(謁見）

　　(2)終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái)（緣故）

　　(3)故久立與其客語（故意）

　　(4)微察公子（暗暗地）

　　(5)士以此方數(shù)千里爭往歸之（代信陵君）

　　(6)往請，欲厚遺之（代侯生）

　　(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）

　　(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結(jié)構(gòu)助詞）

　　2、預(yù)習(xí)第三部分。

　　第二教時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：講讀第三部分。

　　研習(xí)新課：

　　1、講讀第三部分第1層（5、6自然段）。

　　學(xué)生朗讀這兩段。引導(dǎo)學(xué)生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由于”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”講；“獨(dú)不憐公子姊邪”中的“獨(dú)”作“難道”講。

　　(1)提問：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？

　　明確：當(dāng)時(shí)，“秦昭王已破趙長平軍，又進(jìn)兵邯鄲”（長平之戰(zhàn)，趙國重用只會(huì)“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關(guān)鍵。

　　(2)提問：對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度？

　　明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數(shù)請魏王”，“計(jì)不獨(dú)生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第6段寫平原君“使者寇蓋相屬于魏”，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說王萬端”，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生于危難之中巧設(shè)奇謀是一種襯托。

　　2、講讀第三部分第2層（7、8自然段）。

　　學(xué)生朗讀這兩段。

　　(1)讓學(xué)生解釋下列加黑的詞語（可先寫在小黑板上）：

　�、儆�(jì)不獨(dú)生而令趙亡（單獨(dú)）

　�、诩s車騎百余乘。（套、備辦）

　　③以是知公子恨之復(fù)返也。（不滿意）

　　④嬴聞如姬父為人所殺。（表被動(dòng)）

　　(2)提問：侯生向信陵君獻(xiàn)了怎樣的計(jì)謀？要求學(xué)生據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述獻(xiàn)計(jì)經(jīng)過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學(xué)生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時(shí)各自的言行：

　　(3)學(xué)生討論評價(jià)侯生獻(xiàn)竊符的奇謀及“公子從其計(jì)，請如姬”。

　　明確：

　　①面對侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復(fù)引車”向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會(huì)的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時(shí)，想到的竊符之計(jì)是救趙的萬全之策。他對計(jì)策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時(shí)之急。他對當(dāng)時(shí)的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個(gè)出眾超凡的人才。

　�、诤钌�獻(xiàn)策，“公子從其計(jì)，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個(gè)人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強(qiáng)調(diào)指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會(huì)被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛國精神。

　　(4)提問：這兩段側(cè)重寫誰？與表現(xiàn)信陵君有何關(guān)系？

　　明確：側(cè)重寫侯生，表現(xiàn)他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現(xiàn)他義勇的精神。文章通過人物的相互關(guān)系表現(xiàn)出人物的性格特征。

　　3、講讀第三部分第3層（9－11自然段）。

　　學(xué)生朗讀這三段。

　　(1)讓學(xué)生解釋下列加黑詞語：

　　①矯魏王令（假傳）

　�、谛渌氖�斤鐵椎（袖里籠著，名詞作動(dòng)詞）

　　③公子遂將晉鄙軍（帶領(lǐng)）

　�、芄�子與侯生決（辭別、告別）

　　(2)討論歸納各段內(nèi)容。

　　第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權(quán)的經(jīng)過。整個(gè)過程驗(yàn)證了侯生料事如神。

　　第10自然段：交代救趙結(jié)果。（所述戰(zhàn)爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰(zhàn)爭的傳統(tǒng)筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠(yuǎn)。）并以趙王、平原君襯托信陵君。

　　第11自然段，交代侯生“北鄉(xiāng)自剄”與前文照應(yīng)，至此情節(jié)結(jié)束。（本文竊符救趙的情節(jié)以侯生獻(xiàn)策并誓言“北鄉(xiāng)自剄”始，到此段而終。）

　　(3)提問：對侯生“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子”如何看待？

　　讓學(xué)生討論后，可歸納為以下幾點(diǎn)看法：

　�、購漠�(dāng)時(shí)的社會(huì)背景考慮：戰(zhàn)國時(shí)代士人交往的一條重要準(zhǔn)則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會(huì)有“為知己者死”之士。作者寫侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當(dāng)時(shí)“士為知己者死”的道德觀念。

　　②侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時(shí)。前面說到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動(dòng)來激勵(lì)信陵君，堅(jiān)定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。

　�、酆钌鸀樾帕昃�出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽(yù)，也會(huì)自剄。

　　4、講讀第二部分第4層（12段）。

　　學(xué)生朗讀后歸納：這段交代信陵君救趙后的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。

　　練習(xí)：

　　1、熟讀課文，思考分析：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？

　　2、要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。

　　第三教時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)課文，完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　1、檢查復(fù)習(xí)：

　　用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學(xué)生講故事時(shí)，一要注意情節(jié)的完整，二要有角色的語言，形象、生動(dòng)。講評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面評述。

　　2、提問：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？

　　明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫竊符救趙成功，正是上文所寫信陵君“仁而下士”“交結(jié)侯嬴”的結(jié)果。竊救符趙過程，是全文的主體。從情節(jié)看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節(jié)的發(fā)生；第6—8自然段是情節(jié)的發(fā)展；第9—11自然段是情節(jié)的。

　　3、作者善于用人物的言論和行動(dòng)來刻畫人物形象。請學(xué)生分析信陵君和侯生的各自言行，說說兩人各自的性格特點(diǎn)

　　（完成“思考和練習(xí)”一，答案參見“教參”179頁）。

　　4、本文作者對“仁而下士”“義勇精神”是持贊揚(yáng)態(tài)度的，我們對此如何評價(jià)？

　　可引導(dǎo)學(xué)生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當(dāng)時(shí)所起的作用，從目的不同去認(rèn)識其作用。

　　練習(xí)：

　　1、完成“思考和練習(xí)”二。

　　2、將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學(xué)生作一些改編工作的指導(dǎo)）在課余時(shí)間排練，既加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

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