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小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思

小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思

  反思方法

  反思日記

  在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。

  詳細(xì)描述

  教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,對此進(jìn)行討論分析。

  實(shí)際討論

  來自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

  行動(dòng)研究

  為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

  學(xué)生反饋

  課后深入到學(xué)生當(dāng)中去,通過特定的問題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,找出一些實(shí)際存在的問題,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思(精選43篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思(精選43篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思1

  一、換種方式提問,提高教學(xué)實(shí)效

  在以往的生字教學(xué)中,我常常問學(xué)生:“這個(gè)字你是怎么認(rèn)識的?”“你有什么好辦法記住它?”剛開始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍,爭相做答,但久而久之,這種刺激的效果越來越弱,部分學(xué)生的惰性開始顯露。于是,在這節(jié)課上,我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你提醒大家要注意什么?”鼓勵(lì)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上,我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時(shí),學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音,“幟”是翹舌音,“曲”在課文里讀第三聲。書寫時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“歡”是左窄右寬,“慶”字廣字旁的橫不宜太長,這樣的學(xué)習(xí)情景,這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下,在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。

  二、整體吟誦的高效

  本詩內(nèi)容可以分為兩部分,一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容,我選擇了整體感悟的方式,一起出示這四句話,讓學(xué)生不斷誦讀,避免了逐句講解的支離,避免了詩意美感的破碎。詩是語言的精華,言簡意豐,一首詩,就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個(gè)性的想象,在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動(dòng)的畫面。因此,在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象,讓詩中景、詩中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn),展現(xiàn)一幅幅立體的圖景,引導(dǎo)學(xué)生步入詩境。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生在誦讀中說說“眼前出現(xiàn)了什么景,心中出現(xiàn)了什么物?”同時(shí)展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢?浪花會(huì)唱什么歌?”給學(xué)生建立了語言與形象的聯(lián)系,同時(shí)自然地滲透了誦讀的方法,即讀書的時(shí)候,只要眼前有景,心中有物,就能讀出感情,達(dá)到了整體的高效。

  三、真誠的課堂對話,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂:

  教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行,真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。例如:“老師寫不好,等會(huì)你們寫的要比老師好。”“放開聲音讀,小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再讀讀課文,肯定比上一次好。”“讀好了,就讀給同桌聽,讀正確了,就翹起大拇指,夸夸你的同桌,或著沖他笑一笑。”等,這真誠的語言,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多,童心無限,才使得本課誦讀聲聲,氣氛濃濃,才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思2

  青松教學(xué)反思:葉圣陶老先生說:作者思有路,遵路識斯真。

  作者胸有境,入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句,往往對詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色,你就是詩人,你就處在詩中情境,孩子們的想象力就會(huì)被激活,他們幼稚天真的話語,往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解,二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì),也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。

  但是,受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí),注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí),我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思,學(xué)生結(jié)合插圖,做了最大努力,有的說出了雪雖然大,但是松樹能挺住,有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了,但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思,然后問誰能做個(gè)挺且直的動(dòng)作,結(jié)果,多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸,抬著頭,一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺,學(xué)生說,雪太大了,落在我頭上,壓在我的胳膊上,但是我能挺得住。那你們就讀一讀,老師聽一聽,是這樣嗎?本來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有,可是孩子們不管這些,喊破了嗓子在讀大雪,我也沒“指正”,我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的,孩子們已經(jīng)是小松樹了。“松高潔”理解起來確實(shí)有難度,引導(dǎo)學(xué)生看圖,想想雪化之后松樹葉子的變化,學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的,“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到,看來,學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。

  還是讓孩子們做松樹吧!“大雪就是想壓折你們,可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量,你們會(huì)說些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪,你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會(huì)變成水,讓我喝了,我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)!”

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思3

  一.關(guān)于識字

  第一板塊的主題是快樂地玩,包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學(xué)生來說并不陌生,上學(xué)期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境,能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線,貫穿全課,學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn),讀書的正確率能達(dá)到100%,初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn),尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì),于是結(jié)合動(dòng)作展開聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義,從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包,“提”東西,想一想還能“提”什么,感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞,與手的活動(dòng)有關(guān),所以是提手旁。“堤”字的理解讓學(xué)生結(jié)合生活中見到的堤壩,結(jié)合提土旁想一想,學(xué)生說修堤壩的時(shí)候要用土,所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”,了解同音字的不同用法。

  我想識字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來,讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧,體會(huì)漢字的不同用法和不同含義,展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵,根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué),提高識字質(zhì)量。

  二.關(guān)于寫字

  指導(dǎo)寫字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差,經(jīng)過一個(gè)不算漫長的暑假,他們的臨帖能力倒退不少,缺乏仔細(xì)的觀察,跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時(shí)間久,效果不明顯,書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫字的慣性里,習(xí)慣基本養(yǎng)成,改變很難,提升更難。他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解,度過了看一眼寫一筆的時(shí)期,在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來看,“教”的少一點(diǎn),讓學(xué)生自己“悟”得多一些,抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣會(huì)更有效、更有針對性,書寫質(zhì)量也會(huì)提高不少。

  想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談,她對我說:“如果這個(gè)孩子沒有學(xué)過琴法,一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用;如果學(xué)過琴法的孩子來學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒學(xué)過的二倍或三倍。”開始的時(shí)候我并不理解她的話,后來才明白,學(xué)過琴法的孩子萬一指法不正確,第一印象很可能根深蒂固,老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的,它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學(xué)而已。

  三.關(guān)于“讀”和“背”

  由此我又想到了閱讀教學(xué),想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持,有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽,她說:“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟,那就很麻煩了。”我開始不解,后來經(jīng)她解釋懂得:孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧,語言在腦海里打下深刻烙印,那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出,那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語言的機(jī)器,沒有了靈性和語感。學(xué)語文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無痕,淡化“教”的痕跡,注重方法的習(xí)得,讓學(xué)習(xí)變成自主成長、主動(dòng)發(fā)展的過程。古詩不應(yīng)該是“背”熟的,應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài),不是刻意而為,完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此。“讀”的設(shè)計(jì)要有梯度,有目的,有層次,讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺,讀著讀著就背誦下來,“背”不再是一種苦差,而是個(gè)體生命享受與文本對話的美妙過程。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思4

  《場景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場景美,生活美,感知量詞的用法,激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然,并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。

  在識記生字這一環(huán)節(jié)上,大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識記生字,方式單一,學(xué)生興趣不是太高。

  而我在教學(xué)中也沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性,同時(shí)對視識字教學(xué)的生活化和情景化。平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識字方法,力求識用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。

  做“小詩人”這一環(huán)節(jié),提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有點(diǎn)流于形式。分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透,忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

  對策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處,在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思5

  《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中,我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性,從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié):

  1.教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語言能力的訓(xùn)練。在上課初,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛娃娃的圖片,學(xué)生看圖說出這個(gè)娃娃的可愛之處,再按照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中,讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

  2.教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如:想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的,珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的,工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

  3.在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點(diǎn)詞語,如果直接給學(xué)生講意思,學(xué)生的記憶并不深刻,也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此,對“連連稱贊”這個(gè)詞語的理解,我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃,再告訴學(xué)生,象這樣,這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”,學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語。還有“心驚肉跳”也是這樣,讓學(xué)生想象珍珍的心情,很害怕,那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思,學(xué)生也理解的更透徹了。

  4.抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……!……多么……!”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說一說。

  5.通過想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對于二年級孩子來說,體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的,而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。因此,在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的動(dòng)作,想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理,并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中,有學(xué)生讀“看看周圍沒人,珍珍拿起娃娃,裝到書包里,跟在人們的后面,來到大街上。”這句話,讀的很快時(shí),我抓住時(shí)機(jī)問:“你為什么要這樣讀?”學(xué)生回答說:“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了,所以她的動(dòng)作很快。”從這里就知道,學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

  6.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意未盡,興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí),我在黑板上畫了一張笑臉,學(xué)習(xí)到第4自然段,珍珍不快樂時(shí),我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉,讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時(shí),我在黑板上畫了一張哭臉,最后,珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤,還回了娃娃,珍珍又恢復(fù)了活潑快樂時(shí),我又畫了一張微笑的臉,簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化,牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

  整堂課,雖然學(xué)生學(xué)得快樂,老師教得輕松,但是,也有讓我遺憾的地方。

  1.段與段之間的銜接還需要再整理,特別是第3自然段和第4自然段之間,我是這樣過渡的:珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了?你是從哪里知道的?引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí),后來反思,覺得如果這樣問:你得到了自己喜愛的娃娃,心情怎樣?我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧!這樣問,設(shè)置懸念,學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

  2.教學(xué)結(jié)束的有些突然,如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié),對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲。”學(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思6

  一堂有效的語文課,不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式。本課教學(xué)的伊始,我和學(xué)生以談話展開,激起學(xué)生原有的知識,經(jīng)驗(yàn)和情感,使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的魅力。這種獨(dú)具匠心的欲設(shè),是學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)。值得思考的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和學(xué)生平等地對話,要讓學(xué)生真誠地說話,真誠地表達(dá)感情,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),使學(xué)生的個(gè)性知識,體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,積極地參與課堂教學(xué)。一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)中和學(xué)生閱讀感悟,不失時(shí)機(jī)地組織交流,讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟釋放出來。在老師的激發(fā),點(diǎn)撥下有所感,在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟,在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達(dá)能力。在這一堂課中,針對自己的評價(jià)語,頗感不滿。在今后的教學(xué)中,要時(shí)刻注意自己的評價(jià)語,盡量做到語言優(yōu)美、精練,情感真切,這要求自己要努力提高思想修養(yǎng),生活的積累及社會(huì)閱歷。以李吉林老師的一句話:語不驚人,誓不罷休。作為自己的努力方向。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思7

  上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:

  1.整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

  2.讀有所思、讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去,讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美。”我反問:“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  3.讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時(shí),對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  4.讀后互評,評后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價(jià)信息,促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思8

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

  教學(xué)這首詩,我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

  一讀,讀出節(jié)奏,讀出韻味

  優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時(shí),我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利,還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn),所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀,由于范讀時(shí)停頓比較夸張,有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,我再讓他們讀讀每句詩的最后一個(gè)字,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間,但通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律,一定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

  二讀,讀出理解,讀懂詩意

  理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種:

  畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí),我就在黑板上畫了一座高山,一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫,學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思,接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看,讓學(xué)生說說看的感受,學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

  聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí),因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣,學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。

  接著,我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說,同學(xué)們理解得非常好。

  三讀,感悟意境,體會(huì)情境

  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后,我讓學(xué)生再讀古詩,說說自己看到的情境,學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂渲染,使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。

  總之,通過“三讀”,學(xué)生基本讀懂了古詩,感受到了古詩的意境,體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情,學(xué)得扎實(shí)、高效。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思9

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。

  2、當(dāng)然,遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

  最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo),掩卷深思,是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思10

  這一課相較于《要好好學(xué)字》更加難理解,出現(xiàn)了許多遠(yuǎn)離孩子生活的詞語,如“同志”“圍攻”“堅(jiān)守”“會(huì)師”“儲備”“越發(fā)”等等。部分詞語放入課文反復(fù)朗讀,能感受到它的意思;有些詞語,通過背景的介紹也懂了;“同志”一詞,我是這樣幫助孩子們理解的:小朋友們在學(xué)校里一起學(xué)習(xí),所以你們是“同學(xué)”,那些八路軍戰(zhàn)士們,有相同的志向,為共同的理想而在一起工作,他們就是“同志”。

  在疏通了課文的字詞后,對課文的教學(xué)思路是:朱德的扁擔(dān)用來作什么用的?為什么去挑糧?去挑糧,就得面對這樣危險(xiǎn)重重,十分難走的路,戰(zhàn)士們和朱德都是什么態(tài)度?他們怎么做的?具體誦讀的段落是第三自然段。先看圖,再找到描述畫面的句子,朗讀感受這是()的朱德?當(dāng)同志們藏掉朱德的扁擔(dān)后,朱德又是怎么做的?你又看到一位()的朱德?在這樣的看圖,找句子,朗讀感受的過程中,孩子們還是能比較容易的感受到朱德不怕苦、不怕累,作為軍長,他能工作在最艱苦、最危險(xiǎn)的地方,是值得尊敬的。這個(gè)時(shí)候,給出“朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦”就水到渠成了。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思11

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

  在新課標(biāo)和新教材中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣學(xué)生樂學(xué),便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流:小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師帶來了《誰的羽毛》動(dòng)畫片,想不想看呀?由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入,整體感知課文,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,和好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語言表達(dá)。

  二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作意識,創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后,讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀,然后是給動(dòng)畫配音,讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂,體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅,同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。

  三、以讀為本,使學(xué)生積累語言感悟道理

  《語文課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

  1、時(shí)間留給學(xué)生,讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。

  2、讀中落實(shí)重點(diǎn)句,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會(huì)人物的感情。“這怎么行呢?”“那怎么行呢?失主會(huì)多著急呀。”引發(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,豐富學(xué)生體驗(yàn),并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

  “教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”,盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué),并非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了,有些用詞夠不準(zhǔn)確。

  走進(jìn)新課程,教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程。“生成”它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),但課堂上一些微小的細(xì)節(jié),不是都能預(yù)設(shè)到的。對于課堂中的生成性資源,教師在及時(shí)捕捉,瞬間做出判斷的同時(shí),教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了,他們會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽,所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思12

  學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”上。

  首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了。”有的說:“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味,有的說:“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞。”接著我指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的`心情。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思13

  《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛,滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。文章的語言很美,文中所描述的丹頂鶴也很美,就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來展開。

  法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后,說說為什么覺得這兒美,再總結(jié)出:色彩美,姿態(tài)美,外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文,能體會(huì)到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí),一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

  語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀,學(xué)生通過各種形式的讀,如:個(gè)別讀,加上動(dòng)作表演讀,想象讀,范讀等,讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情,通過讓學(xué)生讀課文,在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。

  通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認(rèn)識上升到另一個(gè)高度,通過視頻的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識。

  最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片,并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球,愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物”,進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境,愛護(hù)我們的校園、我們的班級的思想。

  上完這一節(jié)課,我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識,也體會(huì)到了很多課文之外的內(nèi)容。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思14

  這次賽課,比哪次的都難忘。因?yàn)檫@次賽課是即興賽課,對我而言,真是一次挑戰(zhàn)。以前的賽課,都是自己準(zhǔn)備,然后去講。而這次,除了在學(xué)校的是自己準(zhǔn)備的以外,片區(qū)和區(qū)里的都是臨時(shí)告訴你上哪課,第二天就講。年級和課名在前都不知道。

  周2的早上,接到了通知,上31課《飛向藍(lán)天的恐龍》。我的心立刻一沉,因?yàn)槲易畈幌矚g的就是說明文。或許與我的性格有關(guān),我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章,選公開課時(shí),基本不入我的眼。

  想了一個(gè)中午,腦袋仍然昏昏的。網(wǎng)上關(guān)于這課的資料非常少,再加上我想網(wǎng)上的東西大家都能看到,也不想用。基本框架我想好了,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),我想字詞是不能少的,主要內(nèi)容也要學(xué)生說一下。然后我就想直奔重點(diǎn)段,主要理解這個(gè)段。但就是這個(gè)重點(diǎn)段的設(shè)計(jì),讓人頗費(fèi)腦筋。這個(gè)段是按順序?qū)懙模苡袟l理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表,主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學(xué)生填表為主,在他們填好后再交流,指導(dǎo)朗讀。我想試一下這個(gè)方法是否可行,于是我下午把表打出來給我們班的學(xué)生填了一下。結(jié)果大大出乎我的意料,學(xué)生填這個(gè)表用了相當(dāng)多的時(shí)間,因?yàn)檫@個(gè)表上要學(xué)生寫的字太多,學(xué)生寫的又慢。這個(gè)方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟?yàn)橹鳌N覜Q定先幫學(xué)生理清順序,然后讓學(xué)生逐句在讀中理解,理解了再感情朗讀。表還是要填,但學(xué)生只是說,不再動(dòng)筆,我自己填在課件上.

  第二天上課是第4節(jié)課,在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后,學(xué)生自學(xué)課文,讀詞語。這時(shí)候我就隱隱約約感到有點(diǎn)不妙,因?yàn)榭吹脚e手的學(xué)生不多。為了激發(fā)他們的積極性,我使出了渾身解數(shù)。表揚(yáng)、鼓勵(lì),加油、鼓勁,能用的我都用上了,女孩子的積極性高了一些,男孩子卻還是無動(dòng)于衷。在學(xué)習(xí)的過程中,我逐漸發(fā)現(xiàn)來的這部分孩子朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度,把每一個(gè)問題都細(xì)化到最簡單。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我也多采用范讀后再讀,效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分,但沒有達(dá)到我想象的效果。

  結(jié)果出來之后,我知道上這課的六個(gè)老師中我是最高分。評委們都很認(rèn)可我的設(shè)計(jì),但是學(xué)生表現(xiàn)的不理想,真是讓人遺憾。這是我的一個(gè)失誤,事先我沒想到這種情況,在公開課上遇到這種程度的學(xué)生出乎我的意料,這也是我應(yīng)該吸取這個(gè)教訓(xùn)。進(jìn)入高年級,我想的更多的是讓課文內(nèi)容本身去打動(dòng)學(xué)生,很少考慮一些別的激發(fā)手段。看來,這也是我需要學(xué)習(xí)的方向。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思15

  《我們成功了》一課,作者以強(qiáng)烈的愛國主義激情記錄下了我國申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話,都浸泡著作者濃濃的愛國情。

  語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本。學(xué)習(xí)語言,理解和運(yùn)用語言是小學(xué)生聽說讀寫能力提高的重要保證,我們努力透過語言,感受思想;學(xué)習(xí)語言,理解深意;品評語言,受到震撼。在《我們成功了》這一課教學(xué)中,我注意:

  一、精選語言訓(xùn)練點(diǎn):

  本課中有三個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),分屬三個(gè)語言訓(xùn)練層次:即詞語“幾十萬”;句式“人如海,歌如潮”;句群“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”在每一個(gè)層面的重敲,都是在為低年級學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)而服務(wù)的。

  二、營建情感切入點(diǎn):

  語言訓(xùn)練不是無目的、無序列的零敲碎擊的散打,語言要和情感密切地結(jié)合在一起。在本課中,申奧成功是一幕幕激動(dòng)人心的場面。為了豐富文本的內(nèi)涵,適時(shí)引入了活水資源——音像資料。它做為課文人文情感內(nèi)涵的延展,使7、8歲孩童對申奧成功的特定場景有了深切的感受。因?yàn)橐粝癫牧系募尤耄n堂教學(xué)的容量加大了,祖國內(nèi)涵豐滿了,語言感受到位了,人文熏陶入境了。再結(jié)合課文為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)營建了一條層遞性的訓(xùn)練序列,即:理解詞匯(幾十萬)——品析經(jīng)典句式(人如海,歌如潮)——錘煉思維(體會(huì)三個(gè)口號之間的語序),學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的畫面,有了情感的切入,朗讀和感悟就比較深入。

  三、把握想象練筆點(diǎn):

  適時(shí)的練筆是情感的升華,是學(xué)生內(nèi)心的情感抒發(fā)。在課文的最后,想象2008年的北京是怎樣的情景,學(xué)生活學(xué)活用:“北京是歡樂的海洋,”“體育場館里,人如海,歌如潮。”“人們揮舞著國旗,一遍遍呼喊:‘我們勝利了,我們又拿金牌了,祖國萬歲。’”

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思16

  《有趣的動(dòng)物》口語交際是二年級上冊第一組教材《語文園地一》中的內(nèi)容。第一組教材是以科學(xué)為主題編排的,力求通過這次口語交際訓(xùn)練,既提高學(xué)生口語交際的水平,又能豐富學(xué)生的知識,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對動(dòng),植物的興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然,熱愛大自然。由于低年級學(xué)生對動(dòng)、有比較濃厚的興趣,本堂課的教學(xué)策略是:嘗試讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種有趣的動(dòng)物或,通過創(chuàng)設(shè)情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內(nèi)交流的教學(xué)流程,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際時(shí)循序漸進(jìn)、逐步遞升的特點(diǎn)。同時(shí),在教學(xué)過程中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真傾聽”、“把話說清楚、說完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點(diǎn)介紹”、“注意有禮貌”等口語交際的基本要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹和交往,使學(xué)生養(yǎng)成善于交際、樂于交際的好習(xí)慣,并能在活動(dòng)中感覺到動(dòng)植物的有趣以及保護(hù)動(dòng)植物的重要性。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。為了充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料,課堂中精心創(chuàng)設(shè)各種交際情境和民主寬松的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生口語交際的興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,努力提高學(xué)生的口語交際水平,并讓他們在交際中了解各種有趣的動(dòng)物、植物,激發(fā)他們探索大自然奧秘的興趣。

  因此,教學(xué)中我注重學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng),同時(shí)更注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思17

  低段教學(xué)以識字為主,但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫,忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步,就在于對字意的理解,組字成詞,連詞成句,只有先讀懂字詞,才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng),就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué),不能依賴于“詞語手冊”等輔助書,作為教師,我們要善于利用文本資源,讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思,像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”,,我們就可以舉一反三,觸類旁通,有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。

  從字理的角度來說,我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的,只可惜我們都不是字源學(xué)家,所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的,而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字,我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義,這樣就能幫助學(xué)生有意識字,并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽,忘了講“脖”的右邊部分了,呵呵。

  低段的學(xué)生對一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助,我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間,但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多,有——,有——,有——”,這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生,降低他們的學(xué)習(xí)難度,估計(jì)大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。

  我和學(xué)生還處在磨合期,由于對他們的學(xué)習(xí)能力,更細(xì)致地說,我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r,課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力,從而做到以學(xué)定教,有的放矢。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思18

  1、扎實(shí)落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo),夯實(shí)識字寫字教學(xué)。

  崔巒老師強(qiáng)調(diào):“夯實(shí)識字寫字教學(xué)就是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識字寫字為重點(diǎn),教師要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)。”識字教學(xué)的設(shè)計(jì)重在一個(gè)““趣”字,突出游戲、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測時(shí)的“摘果子”游戲及鞏固復(fù)現(xiàn)時(shí)的“送果子”游戲,將學(xué)生的識字熱情激發(fā)起來,學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué)。寫字教學(xué)的設(shè)計(jì),我有選擇的重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)生字“象、考”,師生合作范寫、學(xué)生練寫、寫后展示點(diǎn)評教學(xué)過程。

  2、重視學(xué)詞,加強(qiáng)詞語的理解、積累、運(yùn)用。

  在“他們倆”一詞的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生看著黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”,同桌面對面地讀“我們倆”,指著兩個(gè)同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習(xí)中不僅讀準(zhǔn)了字音而且理解了字意,同時(shí)還感受到讀詞的樂趣。接著通過問題:“你覺得他們倆讀得怎么樣?”“你覺得你們倆讀得怎么樣?”引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)讀詞效果。這一過程無形中讓學(xué)生通過自己的評價(jià)語言,運(yùn)用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來練習(xí)說話。這樣的詞語教學(xué)一改以往枯燥乏味的簡單認(rèn)讀,同時(shí)又讓字詞教學(xué)的音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起了。不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,理解了詞語,還練習(xí)了說話。

  對“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”兩個(gè)重點(diǎn)詞語,我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,在讀文中理解感悟詞語的意思。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀表演來表現(xiàn)什么樣子是“得意揚(yáng)揚(yáng)”,什么樣子又是“垂頭喪氣”。還結(jié)合“垂頭喪氣”讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí):梅花鹿垂頭喪氣地想:“——————————。”這樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生正確理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”的意思,同時(shí)還感悟到了語言的廣度和深度。補(bǔ)白的過程也是在用新詞“垂頭喪氣”進(jìn)行說話練習(xí)的過程。學(xué)語言,用語言,讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高語言表達(dá)能力,習(xí)得了文章的表達(dá)方式,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

  3、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生自己讀書、自己思考,讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練,讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行識字方法、寫字方法、朗讀方法的指導(dǎo),用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量,提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在朗讀的處理上,我充分利用低年段兒童的年齡特征,做到形式多樣、層次分明。如,在比賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評價(jià)中讀等

  4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣

  課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓,兩手都要硬。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思19

  《我們成功了》北京申奧勝出后,歷史的瞬間成了歡樂的永恒,中國人終于圓了一個(gè)世紀(jì)的奧運(yùn)夢。全文表達(dá)作者申奧成功后的興奮與激動(dòng),也表現(xiàn)了作為一個(gè)中國人的驕傲與自豪。文章語言流暢,情感真摯,耐人尋味,是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,陶冶情操和愛國教育的好教材。教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認(rèn)識并掌握一定數(shù)量的生字、新詞,體會(huì)人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂和自豪,并積累語言,還要增強(qiáng)學(xué)生民族的自信心和自豪感。

  要充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話,就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。在課堂上,我通過對教材的補(bǔ)充,讓學(xué)生了解了我們申奧的艱辛,能夠進(jìn)一步體會(huì)出成功后的喜悅。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思20

  《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生,仿佛呼之欲出,又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課,教學(xué)效果很好,自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受:

  一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

  閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí),我立足文本,緊扣題眼,圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文,在自讀自悟的過程中,圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中,還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中,總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上,再組織他們與文本對話交流。

  二、品味語言文字的精妙

  在教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù),出示與文本語言相吻合的圖片,如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片,丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語、句子的突現(xiàn),引起學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。

  低年級學(xué)生活潑好動(dòng),注意力集中的時(shí)間不長。在品味語言的精妙時(shí),我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中,我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖,先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”,哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”,然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做,談一談。顯示在高昂的情緒中,不但感悟了文本傳達(dá)的意思,而且獨(dú)處了詞語包含的意思,把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下,靜下心來細(xì)讀文本,抓住文本的每一個(gè)字,每一個(gè)詞,每一句話,細(xì)細(xì)品味,體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙,潛移默化中受到熏陶。

  三、突破文本,回歸生活

  在執(zhí)教這篇課文時(shí),我立足文本,努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后,我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣?引出“無憂無慮”,然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻,其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱,如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活,又高于生活,這些生動(dòng)的畫面與語言文字緊密結(jié)合,既幫助學(xué)生理解詞義,又加深了學(xué)生對這些詞語的印象,同時(shí)還豐富了學(xué)生的語言積累。

  我們在注重學(xué)生對語言的感悟積累時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后,我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練:丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里,它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語,并體現(xiàn)豐富的想象力。

  語文課主要不是“學(xué)課文”,而應(yīng)該是通過課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語文”,使學(xué)生在語文課堂上,用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思21

  《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第7單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象

  首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題

  充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,找出描寫景色美和行為美的句子進(jìn)行理解,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

  三、啟發(fā)想象,展示評價(jià),總結(jié)全文

  課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點(diǎn)什么?1、我想對小潔說……,對小男孩說……對自己說……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。

  還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思22

  古詩的學(xué)習(xí),對于低年級學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思,去體驗(yàn)詩中的情感,從而感受語言的美。

  在本課教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時(shí),我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),我通過讓學(xué)生觀察插圖,說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學(xué)生上臺畫出此時(shí)太陽的位置,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色,更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí),我首先讓學(xué)生看文中的圖,讓他們在小組內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料,最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖,交流相關(guān)資料,展開想象,學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語,如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河,在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來越明晰,通過反復(fù)朗讀體會(huì),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內(nèi)化,有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高,看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高,從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。

  我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來,從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣,通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn),學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思23

  《淺水洼里的小魚》是二年級的一篇課文,通過寫一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事,讓我們不由想大聲疾呼:保護(hù)動(dòng)物,珍惜生命!其中,小男孩對每一條小魚生命的“在乎”,讓人肅然起敬,文中那句:這條在乎,這條在乎,這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中,幾乎要流下淚來。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來品讀課文等學(xué)習(xí)方法,所以,作為低年段的語文教學(xué),又是一篇實(shí)用文,我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)為了三大塊:識字寫字,品讀體會(huì)、說話寫話。

  反思我這節(jié)課,我覺得還是有一些成功的地方。比如:讓孩子們積累一些識字的方法;適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透;通過指導(dǎo)學(xué)生讀好書,來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情……

  但我最滿意的,就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級,我就有意識地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難!雖然二年級的孩子,寫作還是以段為主,但我相信,只要寫好了一句話,就能寫好一段話,進(jìn)而寫好一篇文章。

  所以,這節(jié)課,我就有意識的利用文本,訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時(shí),我讓孩子用“乎”組詞“在乎”,緊接著,我又問:誰能用“在乎”說一句話?因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練,所以,孩子的表現(xiàn)是令人滿意的,“我在乎你說的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。

  另外,我吸取同事的建議:低年級的寫作,可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以,這節(jié)課,我創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生用填空的形式,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

  在學(xué)習(xí)第一段時(shí),孩子們抓住了重點(diǎn)詞句,體會(huì)到小魚的可憐無助。因?yàn)橛辛藢ξ谋镜睦斫猓⒆觽冏x的特別投入,也特別到位。這時(shí)候,我感覺孩子們有著強(qiáng)烈的愿望,都希望能挽救這些小魚。這時(shí),我出示了“我的心愿”,讓孩子們借此來充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊,孩子們的智慧也傾瀉而出:我多么希望太陽能躲到云朵里!我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)!我多么希望小魚能游回大海!我多么希望太陽今天能睡個(gè)懶覺!我多么希望沙灘能變成海洋!我多么希望我能擁有魔法,把小魚送回大海!……

  還有最后的作業(yè)超市,孩子們利用集體的智慧,再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽到孩子用他稚嫩的聲音,飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時(shí),我知道,我這節(jié)課為孩子們的寫作,又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。

  我知道,我還處于探索階段,課堂還有很多不足的地方,距離成功,還有著漫長的道路要走,但我相信,滴水能穿石,溪流能匯聚成大海!只要我一直堅(jiān)持下去,孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜!

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思24

  《太空生活趣事多》是一篇科普說明文,介紹了一些新奇有趣的太空生活知識,這些趣事本身就是學(xué)生感興趣的。

  本節(jié)課以讀為主,在反復(fù)朗讀的過程中學(xué)生就了解了課文內(nèi)容。圍繞教學(xué)重點(diǎn)相機(jī)拋出學(xué)生感興趣的話題,如:讀到在太空中睡覺這段時(shí),我就設(shè)問:“既然說‘站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服’,那宇航員能不能就這么站著睡?課文為什么又說‘宇航員必須把自己綁在睡袋里’呢?”學(xué)生馬上說:“如果宇航員不睡在睡袋里,就這么站著睡,他會(huì)在飛船里飄來飄去。”“宇航員飄啊飄,腦袋會(huì)撞在飛船上,砸個(gè)大包。”……在讀讀、議議的過程中,學(xué)生很容易就明白了“要想睡上一個(gè)安穩(wěn)覺,宇航員必須把自己綁在睡袋里”這一太空生活知識要點(diǎn),并懂得了“必須”一詞的用法。

  本節(jié)課學(xué)生對太空比較感興趣,因此在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。學(xué)完課文后,我們就進(jìn)行拓展。假如你是一名宇航員,你能給大家說說你的太空之旅的嗎?(飛上太空前做了哪些準(zhǔn)備、碰到什么新奇的事、看到了哪些奇異的景象等,可以結(jié)合搜索的資料來想象說話。)

  學(xué)生根據(jù)要求開始分組討論交流,學(xué)生就像開了河的水嘩嘩的流淌,課題立刻活躍起來。學(xué)生通過充分的交流后,大家開始動(dòng)筆把自己的交流成果寫下了,學(xué)生的想象真的很神奇。

  我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不放過任何一次說寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì),相信學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中,自己的寫話水平就會(huì)提高。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思25

  《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運(yùn)用了擬人的手法,把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來,語言瑯瑯上口,是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很適合小朋友閱讀。

  語文課教學(xué)要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,為體現(xiàn)這些新的理念,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的知識與能力,過程與方法,情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),圍繞本年段研究的小專題,注意激發(fā)學(xué)生的興趣,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實(shí)現(xiàn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  “興趣是最好的老師”。上課伊始,揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問題想提出來嗎?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

  為了幫助理解本課的重難點(diǎn),我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的,并用筆畫出有關(guān)的句子,再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段,抓住“降落傘、紛紛”等詞看圖片去感悟,通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì),為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來,教給學(xué)生讀書的方法,并讓學(xué)生的語言能力、思維能力統(tǒng)一發(fā)展。

  三、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和編寫詩歌的能力。

  我課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集一些植物,并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識,從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。另外,我還模仿課文自己編了一首小詩,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,自己也試著編一編詩歌。

  為了讓他們上課認(rèn)真傾聽,我采用了課前講清要求,課中評讀、賽讀,想象閱讀,交流資料、編詩歌等方法,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思26

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思27

  《我們成功了》這篇課文是屬于第三單元的文章,第三單元的文章都是圍繞著“愛祖國”這個(gè)專題寫的,《我們成功了》反應(yīng)了我國在新世紀(jì)之初重大國際競爭中的綜合實(shí)力。通過體會(huì)人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂和自豪,讓學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

  所以在教本課之前,我對北京申奧的北京作了介紹,讓學(xué)生理解北京申奧成功的重大意義,同時(shí)還給學(xué)生觀看2001年北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)的人們激動(dòng)場面的錄像片段。并且在教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中,你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,發(fā)展語言,增強(qiáng)民族自信心。當(dāng)我出示“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”,學(xué)生很快就能體會(huì)到作為中國人的自豪感。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思28

  這篇課文包含兩個(gè)部分——一首詩歌和拼讀音節(jié)。為了與拼音的聲母復(fù)習(xí)有更好的連接性,把拼讀音節(jié)放在《對韻歌》之前來完成。拼讀音節(jié)的部分老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際編故事,從而激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。由于本課是剛剛開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),而音節(jié)的拼讀又是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因而一上課我就設(shè)計(jì)了一個(gè)拼音王國的情景,通過學(xué)生眼、耳等多種感官的參與,使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握發(fā)音方法。

  《對韻歌》這首小韻文,通過學(xué)生充分的練習(xí)拼讀,在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音識字的樂趣,以及利用熟字鞏固拼音的情趣,加深理解字于拼音的關(guān)系。讓學(xué)生感受到“拼音真有趣,拼音真有用”。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思29

  體驗(yàn)是人類的一種心理感受,與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助,而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。

  在語文教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn),通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng),將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活,使他們感受生動(dòng)的問題情境,獲得大量鮮活的閱讀信息,在身臨其境中去閱讀,去感悟,去創(chuàng)造。

  語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng),感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng),就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加,而且對教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛,孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

  其次體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的;我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的體驗(yàn),豐富了學(xué)生的情感,促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。

  最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的個(gè)體對于事物會(huì)有不同的感受能力,引起不同的體驗(yàn),從而豐富著不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受,積極引導(dǎo),讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練。“誰從蒼耳身邊走過,蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造。

  通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣,提高自我學(xué)習(xí)的能力,運(yùn)用語言的能力。因此,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思30

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對話”,我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

  一、魔術(shù)激趣,整體感知

  根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,在導(dǎo)入時(shí),我特意說給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

  二、緊扣主線,朗讀感悟

  學(xué)習(xí)課件時(shí),首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

  三、利用多媒體,提高課堂效益

  投映畫面,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思31

  通過這次的公開課,我又發(fā)現(xiàn)了很多不足。

  一、時(shí)間把握上有待加強(qiáng)。在備課的過程中,擔(dān)心的是時(shí)間綽綽有余,可是在實(shí)戰(zhàn)過程中卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,以至于指導(dǎo)寫字這個(gè)環(huán)節(jié)沒有切實(shí)有效地開展,而是像蜻蜓點(diǎn)水,草率結(jié)束。

  二、在課堂上如何有效地引導(dǎo)學(xué)生值得思考。在整堂課上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問題,一直想讓學(xué)生往我預(yù)想的那個(gè)答案靠攏,而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的,當(dāng)學(xué)生講的感受和我預(yù)設(shè)的問題答案大相徑庭的時(shí)候,我束手無策,我只能無奈地請她們坐下,再加上中途發(fā)生了我一直擔(dān)心的問題——多媒體死機(jī)了,緊張的心情讓我無條件地重復(fù)學(xué)生的話,我想一個(gè)經(jīng)驗(yàn)十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導(dǎo)過來。我想我是欠缺的。

  三、朗讀得多,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺,也沒能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思32

  1、理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識,確保教給學(xué)生知識的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,我們對每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!

  5、過渡語精心設(shè)計(jì)。

  這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。

  6、要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

  課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思33

  學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式,有層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生理解“大吹大擂”的意思,春天到了,小猴子在做什么呢?指名讀第一自然段。誰來說一說,小猴子在做什么呢?出示這句話。自由練習(xí)讀這段話。指導(dǎo)朗讀。說一說小猴子栽上樹以后是怎么想的?剛栽上樹,他就說要結(jié)大梨了,可能嗎?那什么是“大吹大擂”呢?我們應(yīng)該怎么讀小猴子說的話呢?通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀的方式讓孩子們在朗讀中感悟小猴的急于求成。

  在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,提出了這樣一個(gè)問題“幾年后,滿山遍野的果樹豐收了!種梨的得梨,種杏的得杏,種桃的得桃,只有小猴子兩手空空,一無所得。小猴子他錯(cuò)在哪兒了呢?假如你是小猴子你會(huì)怎么想,怎么說呢?”找到學(xué)生和文本語言的“撞擊點(diǎn)”,充分引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì)是多角度的,這既撞開了孩子們的情感之海,又加強(qiáng)了他們的語言訓(xùn)練,語文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思34

  《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度,讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力,再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

  在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中,我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽,讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí),先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后,讓他們自由質(zhì)疑,他們提出了許多不錯(cuò)的問題;“這只螞蟻為什么要上天?”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么?”“這是一只怎樣的螞蟻?”……通過與孩子們課前談話,自由質(zhì)疑后,他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。

  在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中,我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話,然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀,組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀,還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演,這樣,通過朗讀、表演、人物對比,孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累,螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持,不達(dá)目的不罷休的毅力。

  在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中,我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上,在生活中,我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神?”“當(dāng)你遇到了困難,你努力了嗎?”這兩個(gè)話題,組織孩子們先在小組里自由交流,并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣,做事總是無法堅(jiān)持,于是我抓住這點(diǎn),及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親,為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性,讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事,特意給他題了“滴水穿石”的條幅,告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石,只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶,孩子們今后做事時(shí),會(huì)更有耐心。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思35

  《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

  教學(xué)這篇課文,我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

  1.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

  課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

  2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

  3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思36

  教學(xué)反思:

  一、識字,重在識字方法的傳授、運(yùn)用。

  教學(xué)中以自主識字為主,小組交流分享識字方法,接著全班匯報(bào)。

  字理識字——

  象:象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長鼻和大耳。金文變形,頭、鼻、耳的形象已不清晰,軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。

  歸類識字——

  “吵、嘆”口字旁的字。

  “胳膊”月字旁的字。

  編故事(歌訣)識字——

  “疼”:冬天生了一場病,覺得渾身都疼。

  “歪”:不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜,歪歪扭扭。

  識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),重在方法的傳授、運(yùn)用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要成為中國文化的傳播者,讓每個(gè)學(xué)生熱愛祖國的語言文字,了解漢字的故事,走進(jìn)漢字的歷史,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣,在識字的過程中品味漢字文化博大精深。識字時(shí)注意音形義的結(jié)合,能辨析形近字,正確使用漢字,盡量避免寫錯(cuò)別字。

  二、朗讀,重在情感的熏陶,情境的創(chuàng)設(shè)。

  由于本課文本的特殊性,朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語。理解詞語的同時(shí)揣摩當(dāng)事人的心情和感受,然后把體會(huì)到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來。學(xué)生在理解的過程中,在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深入文本,將小猴前后情緒的變化讀出來、演出來;讀出不同人物的不同情感。

  不同的文本承載不同的情感,不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法,它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁,彼此了解,產(chǎn)生共鳴。

  學(xué)生對兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣,積極參與,與伙伴合作表演話劇,雖說未能達(dá)到爐火純青的地步,卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思37

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讀通課文,根據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子,通過想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的情景,以及霧散后的情景。

  2.在朗讀文本的過程中,在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語的用法,比如“連同”“甚至”。

  不足之處:

  這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

  改進(jìn)措施:

  放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴,不要過多引導(dǎo)。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思38

  《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌。

  這首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長,這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。在閱讀課文時(shí),讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀,然后說一說他喜歡的理由,在說的過程中,通過引導(dǎo),聯(lián)系生活實(shí)際,展開豐富的想象,有時(shí)讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉,有時(shí)讓孩子成為課文中的小朋友,走入課文,有時(shí)又讓他們走出課文,說說他們自己對老師想說的話。

  這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。在各種方式的朗讀中通過師生評價(jià),生生評價(jià)使朗讀有聲有色,使理解與感悟也頗具特色。

  詩貴在品讀,用“以讀代講,以讀代問,以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩歌的教學(xué)。

  但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中,我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起,老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情,因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,整個(gè)課堂氛圍不是很好,學(xué)生不夠投入,顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,將是我今后教學(xué)中要加以探索的問題,我將為之而努力。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思39

  一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證

  語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

  二、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味

  相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

  三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠

  由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中,所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后,在帶入課文中就好學(xué)多了,而對于要求“我會(huì)寫”的生字,還是用來示范寫。請同學(xué)演板,共同觀察,糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中,突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

  當(dāng)然,世上本無完好無缺的課,比如,學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解,時(shí)間關(guān)系,課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成,但只要每堂課學(xué)生都有收獲,那就是一堂成功的課。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思40

  《樹之歌》是一則小韻文,主題單純,內(nèi)容淺顯,重在識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字、寫字的愿望。因此,我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)、識字習(xí)慣的養(yǎng)成,借助情境,立足語境,多元識字。課堂上我按照課前預(yù)設(shè)去做,果然,學(xué)生識字興趣濃厚,大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式,配上精致的插圖,將楊樹、榕樹等11種樹木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生對樹木有一定的了解。教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自由說一說自己熟悉的樹木,以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌,那么了解兒歌的特點(diǎn),以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的,所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,了解漢字的造字規(guī)律。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思41

  《玲玲的畫》這篇文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。

  收獲之一:四步識字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言字詞

  教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思42

  今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。在設(shè)計(jì)《葡萄溝》的時(shí)候,我力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí),把文本中的各個(gè)語言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面落實(shí)了語言文字教學(xué):

  1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點(diǎn)。題目中,“溝”是需要掌握并書寫的生字,因此我讓學(xué)生組詞,還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。

  2、字詞教學(xué),采用隨文識字和集中識字交互教學(xué)的方法,既重視課堂效率,又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前,我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后,在課文教學(xué)中再對于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué),希望通過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞,同時(shí)在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。

  3、在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后,出示課后的“按課文內(nèi)容填空”一題,讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后,很快便能夠看著提示背誦了,這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢?

  但是,雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié),使我的課堂更加實(shí)在。可是對于課堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn),我卻不能夠及時(shí)捕捉。例如:

  1、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候,我問學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說到“釣”,我當(dāng)時(shí)急著出現(xiàn)“鉤”,便把上糾正了。后來想想,那個(gè)學(xué)生的語文能力還算班里非常好的學(xué)生,她都說成了“釣”,說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么,可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區(qū)分這兩個(gè)字。當(dāng)時(shí),雖然課件上沒有打出“釣”字,但是既然學(xué)生混淆了,還是應(yīng)該抓住這個(gè)生成點(diǎn),在黑板上寫一寫。

  2、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語,我問了一個(gè)問題,“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當(dāng)時(shí)學(xué)生的反映是愣了一下,有個(gè)別學(xué)生說不能。但是也說不出個(gè)所以然,可能是覺得老師這樣問,應(yīng)該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過師傅的提點(diǎn),我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容顏色的詞語也可以用,只是課文中的“五光十色”最貼切,因?yàn)樗寫出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說哪個(gè)更適合,而不能說哪個(gè)能用,哪個(gè)不能用。回想一下,課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺得“五顏六色”是可以用的。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生說一說有哪些表示顏色的詞語,然后帶到句子中讀一讀,感覺一下,再通過對圖片的觀察,學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣,也能夠滲透一個(gè)寫作的方法,有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語,這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。

  3、在隨文學(xué)習(xí)“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí),我出示了一張中國地圖,把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍,那么學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。

  看來,要讓課堂上得扎實(shí),光有預(yù)設(shè)還不夠,還要隨著學(xué)生,隨時(shí)生成。這樣的功夫,還需要我不斷磨練。

  小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思43

  《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  這篇課文采用導(dǎo)游式的情景教學(xué),設(shè)置一種輕松的旅游氛圍,先由教師做導(dǎo)游牽引、點(diǎn)撥,通過語言、圖片、課件設(shè)置情境,讓學(xué)生輕松地游歷于文中,感受葡萄溝的秀麗風(fēng)光、世事風(fēng)情,從而受到美的熏陶,鍛煉聽說讀寫的能力。整個(gè)教學(xué)過程以游為主,以導(dǎo)為輔,游中串導(dǎo),導(dǎo)牽游蹤,學(xué)生在邊賞邊游中輕松自然地融會(huì)貫通。

  教學(xué)時(shí)我緊緊抓住重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法,自主讀懂自己喜歡的句子,感受葡萄的多和美,學(xué)生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進(jìn)行探究,學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會(huì)"一大串一大串"的意思并想象出葡萄真是又多又好。"像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚"學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會(huì)在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎(chǔ)上再通過小組交流來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)生讀懂第二段的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生判斷:在葡萄枝繁葉茂,結(jié)得又多又好

  鄉(xiāng)熱情好客這兩層意思中,哪一層才是第二段的主要內(nèi)容?學(xué)生一下子就找出了與課文主要內(nèi)容息息相關(guān)的第一層意思作為第二段的主要內(nèi)容。說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時(shí)我能及時(shí)地給學(xué)生總結(jié)提煉一下方法,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。這一點(diǎn)是我的疏忽。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,教師如果能善于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境,就能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話,讓學(xué)生更好地把自己獨(dú)特的理解和感受表現(xiàn)出來。在反饋第二自然段自學(xué)情況時(shí),我善于創(chuàng)設(shè)情景并充分利用了課件,大大激發(fā)了學(xué)生的探究的積極性,使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話,我通過讓學(xué)生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同,通過展示葡萄五光十色的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步理解“五光十色”不僅表示顏色多,還表示新鮮、有光澤的意思,從而體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美;最后一句描寫老鄉(xiāng)熱情好客的句子則通過創(chuàng)設(shè)情景,請學(xué)生說說老鄉(xiāng)會(huì)說些什么、做些什么,并通過表演把老鄉(xiāng)熱情好客的形象在學(xué)生心中活化起來,這樣學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了句子的感情還進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練,能力得到了發(fā)展。

  課文第三段介紹了葡萄干的制作過程,是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生通過自主閱讀、觀看形象的圖片,自己提出疑問——晾房四壁為什么要留著許多小孔?再通過讀書自己來解決這個(gè)問題,并通過讓學(xué)生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了這一部分。學(xué)生學(xué)得是有滋有味.

  我們的祖國多么廣大,我們的家鄉(xiāng)山美水美人更美。讓我們走出教室,自己去觀察,自己去了解自己的家鄉(xiāng)吧!接著通過維吾爾族老鄉(xiāng)的一封信,鼓勵(lì)學(xué)生用信的形式介紹一下自己的家鄉(xiāng),鍛煉學(xué)生的寫作能力。

  然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。回顧整個(gè)教學(xué)過程,感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足:

  1、在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

  2、學(xué)生對詞語的積累不夠扎實(shí)。這節(jié)課上,我并沒有對學(xué)生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學(xué)過程中,要繼續(xù)加大同學(xué)們對課文中詞語的積累,豐富他們的詞匯。

  3、教學(xué)中,課件的頻繁出示,顯得太花哨,容易分散學(xué)生的注意力。另外,教師提出的問題不夠精練。

  在今后的教學(xué)上,我要改正自己的不足,不斷的探索、向他人請教,與新課程接軌,展示出自己的特色。

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