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小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思（通用15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 1
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點。
我設計了本節(jié)課的教學目標：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主學習、探究學習；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn)。
為了激發(fā)學生的學習積極性，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最后讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固，我結合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆匆?guī)н^。
這節(jié)課，失敗的'地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現(xiàn)總結如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足，沒能及時調(diào)整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經(jīng)驗教訓。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習、反復強調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 2
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而診察作出的，并隨情境變化而進行調(diào)整的教學謀劃和采取的教學措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，根據(jù)孩子的年齡特點，在這一單元中的教學中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風景，感受家鄉(xiāng)美！
一、教學反思
（一）教學理念
理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學為孩子在學習過程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。
�。ǘ┙虒W思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎上進一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學效果
總結本節(jié)課的教學，比較成功的地方有五個：
一是在導入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。在導入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個字的字理結構通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設計由淺入深，對于二年級的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的`認識，并慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發(fā)對本節(jié)課學習的興趣。
三是在學習課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過實物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀海”時，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀海”的石頭進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風景區(qū)，更激發(fā)了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節(jié)課關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關鍵點，引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規(guī)律，順應了學生身心的發(fā)展特點，致力于構建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。學生在學習的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關家鄉(xiāng)的知識，體會家鄉(xiāng)的親情。
�。ǘ┙虒W過程
《新課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睂W生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。充分運用詮釋策略，為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學生解釋“奇”之前，先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過程中，通過聯(lián)系實際或者對比實物等方式，來為學生充分詮釋“奇”的意義。學生在了解“奇”的基礎上，進一步為學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。
�。ㄈ┖诵乃仞B(yǎng)
綜觀這節(jié)課，老師以學生核心素養(yǎng)的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學生認知規(guī)律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，對于二年級學生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰(zhàn)。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 3
一、學生個體的朗讀效果的不到保證
語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
二、對學生的引導不夠味
相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。
三、對識字教學的時間不夠
由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的`加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 4
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖�！蔽�?guī)е鴰追植话玻却Y果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學生的'思維，提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開發(fā)語文資源。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 5
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”�！饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生；再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以游覽形式開始，以學生運用文本知識講解結束，有始有終。
二、都通句子，美讀全文。
對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀??通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象，嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！苯虒W到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的`，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了！可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女??均沒有脫離現(xiàn)實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼??到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了！
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 6
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
一、教學效果
教學中，我注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的'奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學目標，我在教學本課時充分運用了多媒體，使黃山風景更準確、更直觀，真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式，讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)，吸引同學的興趣。
另外，引入新課，我出示了一組與文中石頭名字有關的剪紙圖片，課堂的拓展（布置作業(yè)）也不只局限于畫畫，板書也運用剪紙展示。使剪紙這一傳統(tǒng)文化出現(xiàn)在語文課堂上，使剪紙與語文教學成功的結合起來，更好的提高了表達效果。從學生反饋的情況來看，大多數(shù)同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關鍵字來理解。整堂課下來，生動、活潑，教學效果較好。
二、成功之處
1、注重學生的誦讀。課上讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，用多種形式的朗讀，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。
2、展開想象，描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
3、給學生充足的時間，空間。把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，注重抓住重點字詞句，也通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。
4、做到讀畫剪結合。在課堂快結束時，我讓學生說一說自己最喜歡的石頭，布置作業(yè)也讓他們畫出或者剪出最喜歡的石頭。學生能結合自己的想象，寫畫出畫剪出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂很好地延伸。
5、成功地運用剪紙文化，更多的提高課堂效果，也推廣了剪紙這一傳統(tǒng)文化。
三、不足之處
1、學生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語，可能學生的感受還不夠深刻。
2、學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。
四、改進措施
今后，我要加強探究性學習，在創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生，并繼續(xù)把剪紙運用到語文課上。讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今后努力的方向。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 7
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石的神奇，表達了作者對祖國山河的贊美之情。黃山奇石很有趣，一塊塊石頭被作者描繪得活靈活現(xiàn)，給人以美的享受和熏陶。讀了這篇課文，便油然產(chǎn)生了對黃山的喜愛之情，向往去黃山看奇石。
識字是本課的學習重點之一，在這個教學環(huán)節(jié)，我先讓學生自主識字，再在小組內(nèi)認讀，相互糾正字音，之后全班認讀，交流識字方法，比如“當”可編字謎：橫山上面三根草�！跋伞保阂粋�人，住山邊。生字“形”“胳”“著”可用熟字加偏旁的方法，生字“狀”可以和“壯”比較識記，加深印象。在指導寫字時，“區(qū)”“巨”的筆順要特別強調(diào)，“尤”和“龍”要區(qū)分清楚。“尤”字不加撇。識字、寫字是低年級的教學重點，因此，作為語文教師，我們應該扎扎實實地開展識字、寫字教學活動，讓學生真正掌握漢字的.正確用法和寫法。
本課圖文并茂，在教學時，我把看圖、讀文與想象結合起來，讓學生體會黃山石的“奇”。我讓學生讀自己喜歡的段落，說出石頭的奇妙之處。仙桃石抓住“飛”“大”“落”這三個字來讀，猴子觀海：抱、蹲、望。學生通過感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，在背誦環(huán)節(jié)，學生看著板書很快地就把課文背下來了，學習的效果非常好。
在課文最后一段，想象并編寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子，學生的語言顯得蒼白無力，想象不夠豐富，以后還應多加訓練學生的想象力和寫作能力。
沒有缺憾的人生是不存在的，沒有遺憾的課堂也是沒有的，所以，我們就要去認真對待這些缺憾，不斷提高教，不斷超越。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 8
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以沒得享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也讓同學們產(chǎn)生一進步了解和欣賞《黃山奇石》的想法，從而帶著濃厚的興趣去探索。
一、教學效果
在教學過程中，注重了學生讀文，感受黃山奇石。課文采用的是總分的形式，先具體概括再具體介紹每一種奇石，語文優(yōu)美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景的秀麗神奇，激發(fā)了學生們對黃山的喜愛。為了達到教學目標，充分利用了現(xiàn)代信息教育技術，使黃山的風景更準確、直觀地展現(xiàn)在學生眼前，使學生身臨其境。又通過了提問的方式，讓學生明白了，課文大致是從四個方面介紹黃山風景區(qū)的，吸引同學的注意力。從學生的反饋來看，大多數(shù)同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，抓住文章的關鍵詞句。
二、成功之處
1.注重學生的誦讀，課上讓學生范讀，然后用“誰能讀的更好”激起學生的比賽興趣，激發(fā)閱讀動力，用配樂以及齊讀的方式，讓學生自己“想讀”。
2.展開想象，對課后的黃山風景區(qū)的其他圖片進行，文字句段的仿說仿寫，充分發(fā)揮孩子們的想象力，既能體會到黃山的秀麗神奇也能感受到語言文字的生動傳神。
三、不足之處
1.學生的互動還是不足，能說出來的也只能幾名同學，可能學生的感受不夠深刻。
2.學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能通順的讀，但讀不出情感。
3.最后的描寫奇石，有的同學能仿的很好，但一部分學生由于缺乏詞匯，寫的`不夠生動具體。
四、改進措施
今后，我要加強探究性學習，在創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今后努力的方向。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 9
今天，我上了《黃山奇石》第一課時。我預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關的圖片制成簡單的課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望借此突出學生學習的主體性。
然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，過渡相當自然的，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎么樣，學生的讀書情況沒有得到及時的反饋。現(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學重點，設想通過圖片資料把學生帶入課文的`情境這一方式，使學生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現(xiàn)在是到黃山風景區(qū)旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”
引導學生找出本段的關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解進而使學生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)學生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學語言和教學資源使詞句的意思從學生口中說出，學生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導致學生不能將文字語言有效地轉化成腦海中的畫面，進入課文的情境。
因此，我覺得如何把握住關鍵詞語，讓學生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問題。
在教學中我還存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學生積極性又能培養(yǎng)學生口語表達能力的方式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于二年級學生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上？通過這一節(jié)課的教學讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 10
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便于學生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內(nèi)容明了，看起來很好學，不過對于剛進入二年級學習的學生來說，確實比較困難。要使學生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學習任務得在“讀”上多下功夫。
新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術，力求為學生創(chuàng)設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養(yǎng)。
課堂教學中，在努力落實基礎知識的同時，不忘學生各種能力的培養(yǎng)。新課標著重提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，培養(yǎng)學生從小具有收集處理各種信息的意識和能力，對創(chuàng)造性地開發(fā)語文資源無疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想，我把收集關于黃山的資料適時播放給學生欣賞。在講到“翻滾的云�！睍r，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學生對文字信息的關注。在教學“仙桃石”一段時，我鼓勵學生首先仔細觀察電腦展示的奇石的`圖片，再通過雙擊鼠標選出“仙桃石”來，并說明為什么要選的原因，這一設計，旨在培養(yǎng)學生關注和處理圖片信息的能力。
人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應注重培養(yǎng)學生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。
由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。
于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學生心中明朗起來。
低年級語文教學，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學生會學有所獲的。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 11
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學中還創(chuàng)設好一定的活動情境，使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學生自主選擇，這樣就能激發(fā)學生自主探究的興趣。因為探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課中，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。如，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的`時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。
通過這節(jié)課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 12
黃山是我國著名的風景區(qū)，本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據(jù)它們的名稱展開想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀，讓學生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學生創(chuàng)設了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學生對峻美壯麗的大自然的向往，也激發(fā)了他們學習課文的熱情。
自主識字仍舊是我們目前的'教學重點，在字詞教學時，我放手讓學生在小小組內(nèi)進行自學，讓他們用各自的好辦法來識記生字，學生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的方法讓學生來理解字的含義。教學“陡峭”時用圖片來幫助理解，效果較好。
在教學課文的主要內(nèi)容時，我采用了讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說喜歡的理由，打破了常規(guī)的順序教學，而是隨機地以學生的回答來組織教學段落的順序，讓學生讀讀自己喜歡的小節(jié)，講講喜歡的理由，同學們互相補充互相借鑒來完成學習任務，體會奇石的奇妙之處。
在教學過程中，由于課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學時花費的時間多了些，所以到課文最后一部分時間就顯得比較倉促。在設計教案時準備讓學生學著課文的樣子，照樣子簡單地說說其他幾塊石頭，可是由于時間關系，這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點、難點的把握，教學內(nèi)容的分析，教學方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學過程中還存在著許多不足之處，請大家提出寶貴的意見和建議，共同探討，共同進步。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 13
小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。根據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的.思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過多次閱讀教學中想象力的培養(yǎng)促進了學生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的想象力從而促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 14
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備采取看圖學文的方法，第五自然段引導學生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學生熟讀成誦的基礎上，當“小導游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導入，激發(fā)學生興趣。
黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了。
二、突出重點，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀�！�，通過看圖、做動作等理解“猴子觀�！钡挠腥�，但效果并不是很好。
課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的'功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍嬅�，學生看著如此美妙的“云海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什么樣的云海？學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
但在教學中還存在不少的問題如下：
1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。
小學二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思 15
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華�？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的.山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓�。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象，描寫“奇石”
為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
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