課題結(jié)題報告范文
在當(dāng)下這個社會中，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編整理的課題結(jié)題報告范文（精選6篇），歡迎大家分享。
課題結(jié)題報告范文1
我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實(shí)開展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機(jī)
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
課題結(jié)題報告范文2
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印薄５趯?shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨(dú)。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進(jìn)孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
二、研究目標(biāo)
1、以課題活動為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研潛力。[由*整理]
2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿Α⑶楦小⒅橇Πl(fā)展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。
四、研究對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
1、文獻(xiàn)研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動帶給理論支
持和方法指導(dǎo)。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當(dāng)場進(jìn)行評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點(diǎn)點(diǎn)提高。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn)，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實(shí)施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
七、研究實(shí)施步驟
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
Ａ、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
Ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx
20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果。xxx
2、課題實(shí)施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習(xí)。
第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗(yàn)收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進(jìn)行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”
我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運(yùn)動、文藝表演、學(xué)習(xí)知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。
3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗(yàn)，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動會”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實(shí)踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負(fù)責(zé)人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動中學(xué)到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重，課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗(yàn)，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作！
課題結(jié)題報告范文3
一、問題的提出
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、資料：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育資料。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。
（二）具體實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
3、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
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一、課題的提出
語言是人類藉以表達(dá)思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思維最重要的工具。幼兒期是人掌握語言的關(guān)鍵期，發(fā)展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指教師與幼兒活動的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，包括場地、園舍設(shè)備、空間結(jié)構(gòu)、環(huán)境布置、玩具、科學(xué)活動室等。精神環(huán)境包括良好的園所文化、老師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間相互信任、相互平等、相互尊重的交往方式和使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快的氛圍。教師在幼兒的一日生活中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在愉悅、輕松、歡快的氛圍中有想說的欲望，逐步提高3—4歲幼兒的語言表達(dá)能力。
二、研究意義：
1、本課題遵循幼兒的年齡特征，從幼兒實(shí)際出發(fā)，在幼兒一日生活只創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言交際能力，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力。
2、通過研究充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動幼兒的積極性，在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉悅的氛圍中，加上教師的合理性引導(dǎo)，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望，并能培養(yǎng)幼兒能很好的與他人交往的能力。
三、所要解決的問題
1、根據(jù)3—4歲幼兒的年齡特征為幼兒提供一個豐富、適宜，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)普通話，樂意用簡單地動作、語言表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)幼兒能很好的與他人交往的能力。
3、利用家園聯(lián)系這個平臺，充分發(fā)揮家庭環(huán)境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養(yǎng)孩子的語言能力和思維意識。
四、研究的內(nèi)容
1、調(diào)查幼兒剛?cè)雸@時的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演臺、主題墻、娃娃家等幼兒喜歡的環(huán)境，調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒表達(dá)的愿望。
2、通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續(xù)編故事、情境故事表演等形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。
3、通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動、家園共育等活動，提高幼兒的詞匯量和語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法，并能進(jìn)行愉快的交流與交往。
4、在班級中多創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境氛圍，讓幼兒盡情表演、講述，展示自己的才藝，樹立自信，提高幼兒的語言表達(dá)能力和交往的能力。
五、研究的對象及研究方法
研究對象：本園小二班（23人）
研究的具體方法：
1、文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，為課題研究提供準(zhǔn)備。
2、觀察法：在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師有目的、有計劃地觀察和了解幼兒，并進(jìn)行課題總結(jié)和調(diào)整方案。
3、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長之間多進(jìn)行交談，在交談中學(xué)會怎樣表述，讓語言能力得到提高。
4、表演法：要通過幼兒演講、分角色表達(dá)、童話劇表演等形式，讓幼兒在盡情表演中培養(yǎng)語言表達(dá)的興趣，提升語言的能力。
六、課題研究時間和步驟
1、準(zhǔn)備階段：20xx年7月—20xx年8月
（1）查閱文獻(xiàn)，搜集資料，積累相關(guān)內(nèi)容的教材與活動材料及相關(guān)的理論知識。
（2）調(diào)查、分析幼兒語言能力的現(xiàn)狀，做好資料的積累分析、研究工作。
（3）制訂方案的實(shí)施計劃，確定實(shí)施的具體目標(biāo)和活動內(nèi)容，為研究工作做好充分準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年4月
（1）根據(jù)課題研究方案及目標(biāo)，開展系列活動。
（2）定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。
（3）進(jìn)行個案記錄和分析。
（4）收集有關(guān)幼兒語言能力培養(yǎng)的內(nèi)容，方法，并進(jìn)行選擇和提煉；進(jìn)行階段小結(jié)。
3、總結(jié)階段：20xx年5月—20xx年6月
（1）匯總、整理、分析各類資料。
（2）結(jié)題，撰寫課題報告。
七、課題研究的過程
第一階段：調(diào)查了解階段
通過問卷調(diào)查、談話訪問的形式了解3—4歲幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的主動性和與他人交往水平的情況。
第二階段：具體實(shí)施階段
1、可以通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續(xù)編故事、情境故事表演等形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。
2、通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒有想主動表達(dá)的愿望，并力求說好，表達(dá)完整。
3、教師采取鼓勵、表揚(yáng)的方式，在精神上支持幼兒，讓他們喜歡老師，喜歡向老師敞開心扉，樹立幼兒的自信，提高幼兒的表達(dá)能力。
4、利用家園聯(lián)系這個平臺，充分發(fā)揮家庭環(huán)境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養(yǎng)孩子的語言能力和思維意識。
八、課題研究的措施與方法：
（一）、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自我。
為了更好地開展這一課題，認(rèn)為自身的能力與理論知識都十分欠缺我首先訂閱了《為了孩子的語言發(fā)展》、《給幼兒園教師的101條建議—語言教育》這兩本與課題有關(guān)的書籍，并每天抽半小時認(rèn)真品讀，并做好讀書筆記。讀到有見解、有感悟之處，我會針對自己目前的課題現(xiàn)狀做個及時調(diào)整，以便更好地研究。本課題期內(nèi)，我認(rèn)真撰寫了讀《給幼兒園教師的101條建議》有感、讀《為了孩子的語言發(fā)展》有感、《感悟語言游戲》、《讓幼兒在詩歌意境中快樂成長》這四篇讀書筆記。另外，我會抽空上網(wǎng)瀏覽與課題有關(guān)的網(wǎng)頁，希望自己能在網(wǎng)絡(luò)海洋中汲取更多的知識，提升自我，提高自己的課題研究水平。
（二）、了解幼兒剛?cè)雸@時的語言發(fā)展水平，制定計劃并調(diào)整好階段性目標(biāo)。
課題初期，我對幼兒的語言水平不甚了解，利用一切時間與幼兒交談，發(fā)現(xiàn)他們的說話主動性不高、聲音不響亮、發(fā)音不清晰、語言簡單，只是用簡單的幾個字來表述，我有時不理解幼兒表達(dá)的意思。另外，我還從家長那兒側(cè)面了解孩子的性格、與家人的談?wù)f水平。通過全面的調(diào)查，我對幼兒的語言水平有了大致了解，并做了詳細(xì)的記錄，制定了每個階段的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)及培養(yǎng)措施與方法。
（三）、探索幼兒語言能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境，讓幼兒有有“想說”的愿望
我知道：“生活及教育”的道理，于是合理利用班級空間，根據(jù)小班幼兒的年齡特征、愛好、需要，在班級中設(shè)立“娃娃家”、“理發(fā)店”、“燒烤城”、“公共汽車”、“超級市場”、“圖書館”等情景，孩子們十分喜歡，他們在“模擬生活”的場景中，覺得離生活距離很近，十分親切。我在區(qū)域活動時間逐一帶著幼兒在里面盡情玩耍，遇到孩子不懂得我會耐心告訴他們怎么玩、怎么說，怎么與其他小朋友互動。在娃娃家里，孩子們也親身體會到了父母的艱辛和呵護(hù)、關(guān)愛他們的心。也懂得了如何去孝順和報答父母，如何關(guān)心身邊的人。在超級市場里，幼兒知道每種物品的名稱、根據(jù)自己的需要選取什么物品、如何到收銀臺結(jié)賬、怎么與收銀員阿姨交談等等。在圖書館里，孩子們知道怎么翻閱圖書、怎么愛惜圖書、怎樣把看到的內(nèi)容講給其他小朋友。總之，在“模擬生活”的情境中，孩子們由原先的不會說轉(zhuǎn)變成滔滔不絕、暢所欲言，語言能力得到了發(fā)展。
2、提供展示自我的舞臺，讓幼兒盡情地說
小班幼兒由于年齡小、幼兒的口語表達(dá)不好，我為他們提供展示自我的機(jī)會，
“音樂大劇場”、“你我說故事”、“小小電視臺”、“每日新聞”、“廣告天地”、“謎語大世界”等，都是孩子喜歡的節(jié)目。在“音樂大劇場”里，有唱歌天分的幼兒盡情地展現(xiàn)，在“你我說故事”里，孩子們把提前準(zhǔn)備好的故事講給老師和小朋友聽，遇到講的好的我們會送上掌聲，作為獎勵。有個別孩子講的很好，語言連貫，前后故事銜接的很自然，表情也很到位，可是有個別幼兒，膽子小，聲音不響亮，講起來不流暢。我遇到這種情況會鼓勵他講下去。我深知孩子小，教師的言語鼓勵對孩子十分重要。為了表揚(yáng)和極力幼兒，我給幼兒貼上“笑臉”、“小星星”等，調(diào)動幼兒的積極性，收到了顯著的效果，在增強(qiáng)自信心的同時提高語言表達(dá)能力。
3、充分發(fā)揮主題墻的作用，鼓勵幼兒暢所欲言。
我在室內(nèi)根據(jù)班級的主題、幼兒的需求、季節(jié)特點(diǎn)設(shè)置“春天真美麗”、“風(fēng)箏大比武”、“水果舞會”、“六個好寶貝”、“快樂一家人”、“比比誰最棒”等環(huán)境。這些全是幼兒比較熟悉和喜歡的，幼兒用自己的巧手繪制的春天美景，紅紅的花，綠綠的草，可愛的太陽，美麗的蝴蝶，在孩子的眼中全是美麗的世界。我把孩子們的作品張貼在主題墻上，讓孩子們欣賞、評比、說出春天的美景在哪兒？也可以在墻壁的一角設(shè)置成“六個好寶貝”的主題，通俗易懂的謎語配上生動形象的“寶貝”圖片，叫孩子們猜一猜，找到相對應(yīng)的圖片，并一起討論他們的用處及如何保護(hù)它們。在舒適、美觀的環(huán)境及老師設(shè)計的談話活動中，孩子們的身心十分輕松愉悅，喜歡幼兒園、喜歡交談與講述。在教師的耐心指導(dǎo)下，幼兒交談意愿更加強(qiáng)烈，他們樂于在教師、同伴面前呈現(xiàn)自己最佳的表現(xiàn)，語言表述明顯得到了進(jìn)步。
4、在一日生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
生活是舞臺的源泉，豐富多彩的幼兒園生活是幼兒喜歡的、樂于接受的。我抓住了幼兒的一日生活中的各個環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行教育。如：午睡、盥洗、上課、早操等，只要是一有機(jī)會，我便會和幼兒進(jìn)行語言交流。午睡時，我會給孩子們講講故事，便于幼兒入睡。孩子們聽故事時語言的詞匯量會增加，在欣賞文學(xué)作品的同時，幼兒的語言能力也會提高。在盥洗時我會教幼兒洗手的兒歌。在上課時我會很好地利用課堂上一切，包括圖片、食物等等吸引孩子，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們對語言的感知能力。
例如在課題匯報課《好吃的水果》時，我先出示了水果圖片讓孩子們欣賞，他們一看到圖片十分興奮，你一言我一語地說著。我趁勢詢問圖片上都有哪些水果？它們是什么顏色、什么形狀的？你最喜歡哪種水果？它們是什么味道的？帶著這些疑問，孩子們的積極性被我?guī)悠饋砹耍娂娬f出了圖片上有蘋果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠蘿、獼猴桃、梨子、火龍果等，大部分幼兒聲音響亮、語言連貫，說得很好，個別孩子有不連貫、不完整的現(xiàn)象，我反復(fù)糾正指導(dǎo)他們的錯誤和不足之處，他們慢慢糾正過來了。對于水果的味道孩子們說的不甚準(zhǔn)確，對此我設(shè)計了“水果品嘗會”，讓孩子們品嘗早已切好的水果，孩子們邊品嘗邊交流結(jié)果，課堂氣氛很活躍，孩子們十分高興。在我的耐心指導(dǎo)下，孩子們逐漸認(rèn)識了水果的名稱、顏色、味道、形狀。在欣賞、觸摸、品嘗的環(huán)節(jié)中，孩子們情緒達(dá)到了最高點(diǎn)，連平時不愛說話的小朋友都大膽舉起了手，看到幼兒的進(jìn)步，真為他們高興。
5、家園共建，鞏固幼兒的語言能力。
幼兒的語言發(fā)展離不開老師的諄諄教導(dǎo)，耐心培育，更離不開家長的配合。只有幼兒園教育和家庭教育的相互配合，幼兒的語言能力才能進(jìn)步的更快，鞏固的更扎實(shí)。我在這一年來經(jīng)常與家長談心，談孩子在幼兒園的語言現(xiàn)狀，取得的成績及不足之處，給家長提在家庭中應(yīng)怎么訓(xùn)練幼兒的語言發(fā)展。并建議家長要先擺正心態(tài)，用一顆平常之心對待孩子，告訴家長要嘗試一切機(jī)會多與孩子交談，了解孩子的內(nèi)心想法，鼓勵孩子敞開心扉向家長傾訴，說出自己的感受，逐步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
九、課題研究的成果
（一）、自身能力的提升
課題研究鍛煉了自己的課題水平，真上懂得了課題研究的真正意義與價值，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升是件很重要的事情。
1、更新另外教育觀念，理解了做科研型教師的重要性和必要性，真正體現(xiàn)了“一日生活皆教育”的教育理念。
2、在研究幼兒語言能力的同時，我搜集了很多教育素材和感悟，撰寫的文章取得了不錯的成績。如撰寫的論文《小班角色游戲之我見》、《語言能力在角色游戲中“翱翔”》獲得了徐州市“創(chuàng)新杯”論文比賽一等獎、教案《感恩父母》榮獲徐州市教案評比二等獎、泉山區(qū)教案比賽一等獎，并刊登在《徐州幼教》雜志上。
(二)、幼兒語言能力的發(fā)展。
經(jīng)過一年的時間研究證明，創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)3—4歲幼兒語言能力是可行的。它不僅培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，也有利于樹立幼兒的自信心，成為一個語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子。
剛?cè)雸@時，大部分幼兒懼怕來幼兒園，更害怕與老師交流。有的小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著老師。課堂提問時，個別幼兒不敢舉手發(fā)言，頭總是低低地，生怕老師叫他們起來回答問題，不敢正視老師的眼睛，即使勉強(qiáng)站起來了，也是不敢回答。還有一部分幼兒回答聲音特小，語句不連貫等現(xiàn)象。
經(jīng)過我這一年來的反復(fù)培養(yǎng)與指導(dǎo)，幼兒的語言水平明顯進(jìn)步，他們有想說的愿望了，并轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔囟ǖ沫h(huán)境下思維比較清晰語言說的連貫，而且。每天入園大老遠(yuǎn)就看見孩子們微笑著主動向我問好，在課堂上氛圍很活躍，孩子們爭先恐后舉起手想發(fā)言，說出自己的想法。特別是在區(qū)域表演時，橡皮泥、閱讀圖書、才藝展示、娃娃家是孩子們特別喜歡的游戲，在這里幼兒的語言能力完全出乎我的意料，他們的興奮點(diǎn)達(dá)到最高，都想急于表現(xiàn)自我，邊表演邊說、邊操作邊說、邊閱讀圖書邊自言自語，真的讓我刮目相看。看到幼兒的語言水平有這么大的進(jìn)步，我真為他們高興。今后我要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中快樂地玩、大膽地說，勇敢地說出自己的所感所想，成為一個健談、愛與他人交往的幼兒。我相信，在不久的將來，幼兒經(jīng)過自身的努力，幼兒的語言能力提升的更大!
課題結(jié)題報告范文5
一、課題研究的背景
1、課題的提出依據(jù)。
中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。
作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會主義中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。
因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。
2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的`重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會問的問題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺得頭痛的問題，因?yàn)槠綍r我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學(xué)生覺得根本無法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學(xué)生學(xué)得沒有興趣，且效果較差。
（2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。
基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變在文言文教學(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動局面，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。
3、課題研究的目標(biāo)。
這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教師對于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。
二、課題組情況簡介
1、課題組基本情況簡介。
課題于20xx年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長。
2、人員分工。
黃開忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。
陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動的具體實(shí)施。主要包括課堂活動的設(shè)計、操作、反思和小結(jié)，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測，實(shí)施過程中的意見反饋，個案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與推廣。
三、課題的研究與實(shí)施
1、階段的劃分及主要任務(wù)。
為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時了解研究的動向，課題組將整個課題的研究過程劃分為四個階段：
第一個階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。
第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出對策并進(jìn)行具體操作。
第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的方式方法。
第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對課題進(jìn)行結(jié)題。
2、課題的實(shí)施。
（1）總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行了大量的工作。開展各項(xiàng)專題研討會10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。
（2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過程中，主要通過以下幾種方式進(jìn)行：
①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識的遷移。
針對這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，消除學(xué)生對文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。
②利用研討會分析對策：針對教學(xué)中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。
③主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。
四、課題研究的結(jié)論
通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認(rèn)為：
1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實(shí)“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。
如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時應(yīng)把每一個詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關(guān)鍵詞語落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。
在翻譯的過程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不
要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因?yàn)閺娜目矗抢锸恰笆劳馓以础保淮嬖谏顭o著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。
如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細(xì)毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問題”。
2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。
“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。
（1）變單音詞為雙音詞；
（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；
（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時應(yīng)變換語序：“五個人”，“八扇窗”。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個研究的過程是一個漫長的過程。在這樣一個漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學(xué)的研究，我們只能說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
課題結(jié)題報告范文6
生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。要把語文學(xué)習(xí)伸向生活，在生活中融入語文學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識語文學(xué)習(xí)與伸延生活。
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)向生活伸延，尤其向生活言語實(shí)踐伸延，更符合母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既能為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，又能為提高學(xué)生的讀寫聽說能力提供實(shí)踐機(jī)會。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識的聯(lián)系點(diǎn)，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、書本與實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實(shí)踐的大課堂里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，建構(gòu)自己的語文素養(yǎng)。
一、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的必要性
盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。語文教育面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，一來自一些學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，二是因?yàn)閷W(xué)生的課余時間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強(qiáng)化輔導(dǎo)班占據(jù)，語文學(xué)習(xí)的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學(xué)生遠(yuǎn)離社會生活實(shí)踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”、“快樂的學(xué)校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在色彩上的細(xì)微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調(diào)查、參觀、訪問等生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文，增加積累，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)“悟性”的有效途徑。因此，語文學(xué)習(xí)與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的方向
人從呱呱墜地開始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語。要學(xué)習(xí)言語，就必須在生活中學(xué)習(xí)，這是無可爭辯的事實(shí)。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語文。但事實(shí)上，一個人學(xué)習(xí)語文并不是從進(jìn)入學(xué)校開始的，也不是離開學(xué)校就結(jié)束，而是隨時隨地都有著語文學(xué)習(xí)。社會生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，也是語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和伸延。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是母語課程，語文學(xué)習(xí)是一種母語學(xué)習(xí)”。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語文能力形成的特點(diǎn)決定語文學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活言語實(shí)踐伸延。學(xué)習(xí)母語的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在母語環(huán)境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學(xué)理論中被稱作母語習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)言語，說到底，就是為了運(yùn)用母語更好地生活。因此，學(xué)習(xí)言語，就要遵循母語的習(xí)得規(guī)律，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內(nèi)。事實(shí)證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數(shù)量和范圍說，都大大超過課堂的學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說話量抵得上兩個學(xué)期的課堂說話量；學(xué)生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學(xué)生的讀寫聽說能力，僅靠現(xiàn)有的課堂活動量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的內(nèi)容
古人云：“處處留心皆學(xué)問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學(xué)習(xí)能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)課外語文學(xué)習(xí)資源的眼睛。
語文學(xué)習(xí)再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學(xué)習(xí)活動；有社會交往的地方，就能進(jìn)行語文實(shí)踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關(guān)上大門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學(xué)語文。”顯然，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就要在一種開放、主動、多元、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時間和地點(diǎn)上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標(biāo)語、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識。
四、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的意義
茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑并不局限于課堂語文學(xué)習(xí)，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實(shí)踐以及各種傳媒等，都能夠?yàn)閷W(xué)生語文索養(yǎng)的建構(gòu)提供一個發(fā)展平臺。社會生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，雖然語文學(xué)習(xí)可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語實(shí)踐多是在無意識、無目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語甚至是不健康的，不科學(xué)的，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開的灰色流言：“學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)還要交學(xué)費(fèi)！”因而，必須對學(xué)生的生活言語實(shí)踐加強(qiáng)指導(dǎo)，拒絕灰色信號對學(xué)生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學(xué)習(xí)，而置課外生活言語實(shí)踐于不顧。
語文學(xué)習(xí)向生活言語實(shí)踐伸延，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生活言語實(shí)踐提供了一個與現(xiàn)實(shí)生活，與他人交往對話的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個性得到充分的施展。激勵學(xué)生積極主動地去求真、去揚(yáng)善、去審美、去探索、去創(chuàng)造，并且能用理性的眼光去認(rèn)識他人、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，達(dá)到認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。這樣才能達(dá)到真正意義上的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，就要拓寬語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生參加生活言語實(shí)踐，體驗(yàn)生活，扎根于現(xiàn)實(shí)生活。
正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機(jī)會很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，朝著語文學(xué)習(xí)向生活言語實(shí)踐伸延的方向去開展語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。
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