灰雀教學(xué)反思
灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。當(dāng)列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥之一時，他遇到了抓雀的男孩。下面是小編幫大家整理的灰雀教學(xué)反思（精選20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
灰雀教學(xué)反思1
本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點，也是難點：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據(jù)部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺比之前的課好一點。可能是因為是用了多媒體吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。
反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ遥z失了一個教學(xué)重點。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容作為教學(xué)中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實這個訓(xùn)練重點，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。
１、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。”我首先設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：
⑴列寧非常喜愛灰雀；
⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；
⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。
此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
２、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：
理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。
３、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進(jìn)一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自己的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。
灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
在整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思4
教學(xué)《灰雀》一文時，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情。此時，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)反思5
《灰雀》講的`是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
灰雀教學(xué)反思6
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認(rèn)識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對話，體會任務(wù)的思想感情。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護(hù)。
剛升到三年級，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個問題：
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？
3、列寧是一個怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
灰雀教學(xué)反思7
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護(hù)，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
灰雀教學(xué)反思8
這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問題，尚未講清。回到辦公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實。”他的回答讓我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設(shè)計教案是非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。
《灰雀》一課的目標(biāo)首先是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。第二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對事物的認(rèn)識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自身的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。因此在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。因此，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》是部編版三年級上冊第八單元第三課，本單元的主題就是完美的品質(zhì)，學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會帶著問題默讀，理解課文的資料，還有學(xué)寫一件簡單的事。而《灰雀》這節(jié)課就是經(jīng)過一件極其簡單的事，來反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。
我在設(shè)計這節(jié)課時主要從列寧和小男孩的心理活動，以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個大問題出發(fā)，讓學(xué)生從中體會到列寧對小男孩的尊重以及關(guān)愛，男孩的誠實和天真。從教學(xué)的效果來看，重點和難點都突破了，也到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)不是很流暢，但學(xué)生還是很給力，表現(xiàn)很棒！在這節(jié)課上我很明顯的感受到學(xué)生不一樣了，他們的表現(xiàn)出乎我的意料。我設(shè)置的問題沒有研究到他們的水平，導(dǎo)致在上課時忽略了他們的生成，依然按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)走的，有些唯我主義了。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂少一些模式，多一些生成，讓課堂靈動起來。
這節(jié)課上完，我感覺我有很多需要改善的地方，首先是教學(xué)環(huán)節(jié)上，沒有設(shè)計好，問題太多，太碎了。應(yīng)當(dāng)把問題整合在一起，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體會。教師的作用在于引導(dǎo)，我還是掌控太多了。其次，閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀代講，整節(jié)課中學(xué)生讀的太少，沒有讓學(xué)生真正走入文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心。最終，我沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n。公開課應(yīng)當(dāng)給大家呈現(xiàn)的是一節(jié)完整的，流暢的課，而我并沒有做到。我周一才開始備課，周三就講課了，時間短，準(zhǔn)備的也不充分。我的心里還是沒有真正的重視它，只把它當(dāng)成了學(xué)校里的一節(jié)隨堂課，因為聽課的都是自己的同事。這樣的態(tài)度，怎樣會出來一節(jié)精彩的課呢？這是對學(xué)生的不負(fù)職責(zé)，對自己的不負(fù)職責(zé)，也是對別人的不負(fù)職責(zé)。
在這節(jié)課后，我想了很多，我此刻的首要任務(wù)的就是提高自己的教學(xué)能力。這種能力的提升，不是上一節(jié)兩節(jié)課就能做到的，需要我多方面的努力。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念，端正我的教學(xué)態(tài)度。總之，我要學(xué)習(xí)的地方還有很多，期望我能說到做到，成為一個優(yōu)秀的教師！
總之，這次的教研讓我對于口語交際課，不再迷惘，不再害怕，更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行，沿著前輩留下的腳印，走出屬于自己的道路。
灰雀教學(xué)反思11
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會出來。
第二課時通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù)，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
灰雀教學(xué)反思12
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
灰雀教學(xué)反思13
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。
在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生通過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認(rèn)識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生通過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計本課的教學(xué)時，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。
灰雀教學(xué)反思14
“教起于思，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序。”這是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆樱缯挤祭蠋熣f的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識。
我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
（1）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。
（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。
（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識。
為了使教學(xué)重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點，突破難點，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
灰雀教學(xué)反思15
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
我在講授《灰雀》一文時，我設(shè)計了一個問題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛跟列寧對灰雀的喜愛有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認(rèn)為這個問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時會有困難，但這個問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣做才是真正的愛鳥，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識。
然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的……這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過，有些現(xiàn)象也在我的意料之中。
出現(xiàn)這些問題，我認(rèn)為原因有以下幾點：第一，教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織好自己的語言；第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中，帶動小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。
灰雀教學(xué)反思16
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？
我沒有講好第二課時的能力。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭。可是我這個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學(xué)呈現(xiàn)出來，供大家探討研究：第一課時教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c想法：
關(guān)于生字，對于三年級孩子來說，已經(jīng)初步具備了識字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問題，但剛進(jìn)入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識記生字，這樣可以簡化學(xué)生識記過程，提高學(xué)生識記效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語教學(xué)，新課標(biāo)對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學(xué)不可單單讓學(xué)生會讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對中年級的要求。我記得以前是五年級學(xué)《偉大的友誼》一課時才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來，學(xué)會把握文章主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學(xué)的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時的教學(xué)重點，教師要舍得花時間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀——邊讀邊思考段意——想象畫面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。
知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學(xué)生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導(dǎo)幫助。
灰雀教學(xué)反思17
《灰雀》是本單元名人故事的第一
課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本
那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時，必須要注意到的問題。教師在文本教學(xué)時，要通過問題的設(shè)定，討論，引導(dǎo)學(xué)生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。
針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。
1.自讀自悟
學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
2.質(zhì)疑啟思
在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
3.讀議領(lǐng)悟
通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會
在教學(xué)構(gòu)思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧，但在實際的教學(xué)實施過程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。相信在今后的教學(xué)中我一定會有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲!
灰雀教學(xué)反思18
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我了解了這樣一個差別。
2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)重點段時，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
灰雀教學(xué)反思19
今天，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，對于本節(jié)課，我進(jìn)行了反思。
一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應(yīng)該去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準(zhǔn)備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：
1、對學(xué)情的認(rèn)識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容，對學(xué)生來說還具有一定的難度。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無定法，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，教學(xué)的內(nèi)容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上還是要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動。在這堂課上，我不小心漏了指導(dǎo)“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)時只是在想著如何把設(shè)計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這么一來，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個教學(xué)環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學(xué)會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語的同時把自己的身姿放低，學(xué)會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細(xì)語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學(xué)生獲取進(jìn)步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發(fā)源地。
灰雀教學(xué)反思20
我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會，并且適時地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了。”看來，學(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時，我示范朗讀，學(xué)生的體會深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會把灰雀關(guān)到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，從而達(dá)到真正的理解與思考。
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