后進生轉化案例

時間：2022-02-24 16:08:18 后進生轉化案例我要投稿

后進生轉化案例

　　后進生轉化案例（精選13篇）

　　后進生轉化問題是教育界一直致力于解決的問題，教學的質量在科技進步的今天有著重大的變革，從單純的知識傳授到現在的解放人性，全面提高人的素質和內涵,，教育真正地發揮著十年樹木，百年樹人的作用。下面是小編整理的后進生轉化案例（精選13篇），歡迎大家分享。

　　后進生轉化案例1

　　學生姓名：高天偉

　　學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的大人物。

　　（一）表現：

　　首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

　　（二）原因：

　　透過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一齊生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中，透過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。但是，我堅信只要發奮、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

　　（三）措施及效果：

　　針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他就應怎樣樣，正因在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉，以后發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，正因他基礎差，課上的資料對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種狀況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

　　仔細想想，作為初中生起碼就應懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種狀況，大概與他的家庭教育有關聯吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。應對他反復無常，我的發奮似乎沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放下也許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他一生的放下。也許正因這個放下，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎樣能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的克制了一些。一向到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。

　　在學校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！于是，我對他說：小高，你真行啊！真夠棒的！并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什么？聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前發奮、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化，比較著他以前的種種，很難堅信這就是那個以前讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。

　　但是，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從此刻的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之后，他態度變得用心上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、用心回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

　　（四）結束語

　　不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。應對著他的改變，此刻來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的發奮，他必須會有一個完美的未來。

　　后進生轉化案例2

　　我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。

　　一、個案背景：

　　1、個案的基本狀況

　　小睿，女，9歲，學習習慣差，經常不完成作業，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。平時以自我為中心，經常跟同學發生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。

　　2、個案的家庭狀況

　　父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

　　二、主要問題分析

　　透過近三年的教學觀察，我發現小睿的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動潛質方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：

　　1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是俯首甘為孺子牛，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。此時的小睿正是這種心態。

　　2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作甚至老師說這天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

　　后進生轉化案例3

　　一、案例說

　　丁萌，我班一女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處；膽小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關聯欠佳。群眾活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。

　　二、案例分析

　　小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時刻管她，常與奶奶在一齊，，與人交往較少；在上學階段，由于學業跟不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時刻帶她到公共場所，參加群眾活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

　　三、輔導方法

　　1、主動接近丁萌與其交談，發奮地與她建立良好的師生關聯。

　　加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時刻地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

　　2、與家長溝通與協調。

　　①透過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解丁萌的家庭狀況及其在家的表現。

　　②對家長的教育態度表示明白，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。

　　③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時刻與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時刻帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。)

　　3、與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。

　　①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。

　　②引導交友：說班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。

　　③創造良好的環境。指導丁萌與同學交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動，擔任必須的主角，加深與同學們的友誼。

　　④參加校本選修課程《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。

　　4、挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。

　　充分發揮其愛好語文、愛想的優勢給予鼓勵，表揚其語言表達潛質強，古文翻譯棒等，重建其自信心。

　　5、加強關鍵時期的心理輔導。

　　如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進行疏導。推薦該生及其家長求助心理專家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。

　　6、透過科任教師加強對丁萌的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。

　　四、輔導效果

　　透過輔導，丁萌在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。堅信不久的將來她能做到心胸開闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。

　　總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的構成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的發奮，在實施素質教育的這天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，發奮做好后進生的轉化工作。堅信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就能夠將后進生的轉化工作做到最好。

　　后進生轉化案例4

　　我班有個學生叫孟天琪。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣，下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜愛、父母喜愛、老師喜愛的好孩子。他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾，務必應對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。

　　為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜愛的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？他說：正因我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整。你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得就應怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業。那你可要說到做到喲！好！之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

　　雖然他此刻的學習狀態還不是十分穩定，偶爾也還會偷偷懶，作業少做，但是和以前相比，真的是已經有了很大的進步，堅信透過一段時刻的學習習慣的磨練，他會有更出色、更長足的進步，做的更好！

　　后進生轉化案例5

　　愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進生的思想轉化工作，就要給他們一份個性的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。

　　一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。

　　后進生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。后進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關聯、同伴關聯、家長與子女關聯的緊張，而這種緊張關聯不利于后進生的轉化。因而，老師要充分信任后進生，幫忙后進聲找到值得信賴的主角感覺。

　　小鈕在小學就是一個小有名氣的后進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績較差。我接手這個班后，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：我知道。過后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關聯。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多工作需要幫忙，因此請他負責當我數學課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業本，為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。

　　當然，要建立相互信任的師生關聯，教師還得時時站在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。

　　二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。

　　后進生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。因此，給予后進生鼓勵和期盼，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，期盼他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進生所做出的發奮，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，能夠轉化為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，在后進生轉化過程中，鼓勵期盼起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。

　　第二個學期開學了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學知道這件事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說：前一陣子，你表現不錯，說明你有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你已經有了個好開頭，期望你能珍惜自己發奮換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒有堅強的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說是給他留著的，期望他在新的一年里，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一向都認為只要他肯發奮，必須能趕上其他同學。

　　一年后，小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一封信里說：老師，你的信任和期盼讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子，而不是一個壞孩子。此刻，我必須加倍發奮學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我必須行的。這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢？

　　三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一份驚喜。

　　后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠到達預期的目的。俗話說：心急吃不成熱豆腐，一些有了壞習慣的后進生，在改正錯誤的過程中常常回反反復復，因此要學會寬容，給孩子足夠的時刻。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。

　　小王性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來班上的德育成績不及格，被學校通知參加后進生會議。回到班上后，小王先是埋怨老師對他有成見，之后干脆罵班干部，之后就與班長發生了沖突。我得知狀況后，先查清了問題的癥結所在，之后找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴他發生這次誤會主要是我沒有及時把他的進步表現上報給學校，因此這件事的職責在我。之后，盡管事情過去了，但小王對老師和班干部的態度并沒有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關聯似乎并沒有融洽多少，一向到小王初中畢業了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到小王打來的電話，小望說他此刻是一所師范學校的學生了，而且正因他的數學成績優秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時真相放下，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放下對他的教育，就覺得就應堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：老師，我此刻無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。此刻，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎樣辦。但是，我必須會想起你對我的寬容。那一刻，我深深地明白了什么叫春風化雨。

　　孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的.橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹木，百年樹人，說的正是這個道理。

　　后進生轉化案例6

　　我班有個學生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草校第一次監測，語文48，數學40。經家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾，務必應對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。

　　為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。而且，只要有時刻，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。

　　慢慢的，我覺得他有了些進步，作業能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。

　　案例分析：

　　一、以人為本，付出師愛

　　作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為愛是教育好學生的前提。對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。動之于情，曉之于理：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

　　二、以生之助，友情感化

　　同學的幫忙對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜愛老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一齊坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。

　　三、因材施教，循循善誘

　　一把鑰匙開一把鎖。每一個后進生的實際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他發奮學習，從而成為品學兼優的學生。

　　后進生轉化案例7

　　我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。

　　情況

　　楊一民，男，9歲，學習習慣差，做題考試不理想，沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。同學們不喜歡她的習慣、做法，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

　　主要問題分析

　　透過近三年的教學觀察，我發現楊一民的行為主要表此刻：學習方面興趣不濃，不認真，學習習慣不好。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：

　　采取的對策

　　作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，潛質不斷加強。

　　1、深入家庭，進行家教指導。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。”幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業時，推薦家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。

　　再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不好以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

　　2、發現她用心的因素，促進轉化。

　　我在課堂中，多為楊一民帶給表現機會，

　　3、引導群眾關注她，接納她

　　群眾的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往潛質的時候，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，幫忙她在群眾中找回自我，學會交往。

　　4、尊重和信任她，正確看待“反復”。

　　5、運用多種評價，促進發展

　　務必注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……

　　教育效果

　　經過一段時刻的師生共同發奮，這個男孩的進步是有目共睹的，本學期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一民卻能很好的保持，學習習慣變好了，也愛積極回答問題了。

　　當然，他的進步跟家長的努力分不開，我覺得老師就是要抓住他們的閃光點，及時評價表揚，隨時關心和幫助都是非常有用的。

　　后進生轉化案例8

　　后進生是指那些道德行為和學習成績較差，表現比較落后的學生。他們的形成固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。蘇霍姆林斯基曾經說過，“在我們創造性的教育工作中，后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。在全面實施素質教育的今天，讓后進生轉化為社會主義建設事業的有用人才，是我們每位教師的責任。因此，我們應當善于發現后進生的長處和閃光點，努力做好每一個后進生的轉化工作。

　　小坪同學是一名令所有教師都感到頭疼的聾生。他在家中是獨子，還有一位姐姐，也是聾生。父母對他過于溺愛。在校表現是對學習毫無興趣，上課注意力極易分散，一副心不在焉的樣子；頭腦靈活，但懶于思考；寫字龍飛鳳舞，稀里糊涂，錯字百出；讀書時眼動手不動，稍不留神就靈魂出殼；經常是大錯不犯，小錯不斷。除了發呆之外，唯一的的興趣就是打籃球。課余時間，學校的操場上經常能看他的身影。

　　上課的時候，他容易開小差，因此我經常提問他，每次站起來，他都會先愣一下，然后用小指頭指向自己，表示不懂得回答。每一次，我都會耐心引導他，讓他認真思考，但他似乎并不領情，面帶輕佻地用手語表達：“我不會。”臉上表現出一種不屑的神情，眼神投向窗外，對人不理不睬。

　　針對小坪同學的表現，我做了以下分析：

　　首先，這樣的學生并不是只他一個，學校有這類問題的學生不少，這是一種長期養成的惰性習慣。來自家庭的關愛過剩，成為他們的保護傘，早期不會發覺有什么，一段以后父母再怎么嚴厲也已經晚了。

　　其次，家長、學校的老師，學生從沒有夸獎過他，有的就是批評久了，讓他自己都以為自己已無藥可救了，對自己完全喪失了上進的信心。

　　第三，越玩學習成績也就越差，也就越不想學。

　　轉化后進生可從以下幾個方面著手。

　　首先，培養后進生的自信心。后進生喪失了自信心，成績長期跟不上，得不到老師和同學的愛與幫助，自暴自棄，對教師對學習產生逆反心理。自信心是后進生轉化的基石，只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

　　其次，要用科學的方法教育后進生。要強化學校對后進生的思想教育，積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。要看到后進生的閃光點，抓住時機進行鼓勵和表揚。他喜歡打籃球，而且打得相當好，我常以此來鼓勵他，引導他學習其他同學的優點和長處，認識到自己的不足，樹立起自信心。

　　第三，對他多寬容，少責備。學生做錯了事，老師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態度、諷刺挖苦的語言對待后進生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認為教師從思想上必須樹立起轉化一個后進生與培養一個優秀生同等重要的觀念，要給后進生創造積極向上的環境，要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進生感到老師和同學對他的溫暖。

　　后進生轉化案例9

　　所謂“后進生”，是指只有那些在思想品德和學習方面都達不到培養目標對該年級所提出要求的學生。在實際的教育中，后進生又大致可以分為兩種，即思想和成績都差的“雙差生”和只有成績差的“單差生”。

　　蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對后進生教育的看法。

　　轉化對象介紹：

　　呂某，男，14歲，學習態度差，上課注意力不集中，課后作業字跡潦草，家庭作業基本不做，而且經常性逃學，但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質還可以的后進生。

　　轉化過程：

　　1、尋找、分析原因

　　經過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成為后進生最主要的原因是他很小的時候，母親就離家出走，棄之不顧，而其父精神上有問題，不能教育他，甚至有時候連最基本的生活都不能保證，因此導致他形成了自由散漫，作業不做，上課不認真，還經常逃學等惡習。另外在小學讀書時，由于家庭和他自身的原因，同學們都看不起他，小學里的老師也沒有引起足夠的重視，使他進一步對同學、老師、學校乃至學習感到失望，喪失學習的動力和信心！

　　2、抓住閃光點，增強學習興趣，恢復對學習的信心

　　通過從其他同學反饋來的信息，呂某還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發現前15分鐘能認真聽講，并且有時候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對這些現象我在課堂上創造機會讓他多發言，并且及時給予恰當的肯定的評價，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。經過一段時間，老師們都發覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高，但是作業問題還是沒有得到解決。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作業，問其原因，他說不會做，其實我從背后了解到真正的原因是因為懶惰不愿意做，這是從小積下的惡習。對此我也不著急，我只是在談話最后告訴他作業的重要性，老師希望他在今后的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。在那次談話后，我經常在課余時間在課本和練習冊上選一些簡單的題目，讓他先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時也能把基礎打牢。另外，我在做課堂練習時遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時間后，他的課堂練習做得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流做作業的好處和不做作業的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也表示在今后會努力聽好每一節課，做好每一次作業。

　　3、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。由于在小學時的不良表現，在小學時呂某幾乎沒有什么朋友，在與他交流的過程中我發現他很希望融入班集體中。因此，我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的男同學――我們班的副班長，呂繼銘和他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

　　4、轉化工作應循序漸進，不可操之過急，應持之以恒，以防惡習反復發生。

　　由于呂某同學在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由于壓力過大，我對他的期望值過高，他在十一長假后居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態度有所轉變，能正確認識到不做作業是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校。回到學校后，他在兩天之內補齊了所有的作業，并且每一門功課都做得工工整整。

　　后進生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄！經過一學期的轉化，呂某同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉化呂某的過程中的感悟：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”這件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化后進生工作是一項長期且艱巨的任務，班主任一定要做好長期“戰斗”的心理準備。

　　后進生轉化案例10

　　王磊同學，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，自由散漫，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績不理想，缺乏進取心，缺乏自制力，責任感淡薄，生活自理、自主能力較差。

　　家庭情況調查經過了解，王磊同學的媽媽是做二手車銷售的工作，經常看店，工作忙，不能照顧孩子，爸爸跑業務，根本不管，所以他缺乏責任感，學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，大部分時間沒按時完成作業，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。

　　根據王磊同學內因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：

　　1、在學習上、生活上多關心、多指點。

　　使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、學習才能使之對生活充滿希望，關心長輩，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

　　2、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。

　　鑒于王磊沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。

　　3、針對王磊惰性強的缺點。

　　激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。值日生工作他認真做，就給予鼓勵;主動幫助值日同學搞衛生，則給予肯定，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　4、尊重人格，保護自尊心。

　　保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信"人是可以改變的"。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

　　5、創造契機，樹立自信心。

　　樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如計算有進步，對分數的學習掌握的比較扎實，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

　　后進生轉化案例11

　　我班有個學生叫周旺發，我剛接這個班時，他上課無精打采，對學習毫無興趣，要么搞小動作，要么影響別人學習;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，不做作業，就是做了，也做不完整，書寫相當潦草每天都有老師和學生向我告他的狀。我多次找他談話，采取多種方式教育他，可他是“承認錯誤，堅決不改”。此時，我的心都快冷了，真想不再搭理他，但又覺得自己身為班主任，肩負教育好每一個學生的責任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉變而影響整個班集體。我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，或許是形成的不良習慣短時間內難以改掉……

　　為了弄清原因，我多次找他談話，并且電話聯系他的家長，了解到他之所以成為后進生的主要原因是：上小學時，腦子靈，學點東西快，但是手懶，不愿意寫作業，而且是低齡生，老師和家長對他要求較低。做作業一直很吃力，經常完不成當天的作業。以至于養成不好的習慣;作業少了還能完成，作業一多就發愁，干脆不做了。

　　從其他同學那里我還了解到，周旺發同學還是非常喜歡看書的，并且在課堂上前十五分鐘還能認真聽講，有時還能舉手回答問題，正確率也挺高。針對這些現象，我在課堂上讓他多發言，回答問題后及時給予鼓勵和表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂上的精神面貌有了明顯的改觀，上課效率有了大幅提高。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法。他自己覺得對上課比較有興趣了，但還是不愿做作業。對此，我也不著急，只是在談話最后告訴他做好作業的重要性，希望他在今后的學習中做好這一點。為此，我著重培養他對學習的興趣。上課時采用講故事、教學掛圖、投影儀等學生感興趣的教學方法;課堂上多提問一些簡單、易回答的問題，促使其動腦，關心所講內容;課后在課本和練習冊上選一些簡單的題目讓他做，使其在增強自信心的同時，也能把基礎打牢。過了一段時間，他上課能專心聽講了，作業也完成得很好。

　　同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，成為益友。為了更好地轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績優秀、樂于助人的同學和他做同桌，發揮同桌的力量，在學習和生活上幫助他。

　　可是好景不長，有一天我檢查作業時發現他的作業特別亂，而且沒有完成。我馬上把他叫到辦公室問其原因。他說：“我和xxx出去玩了。”我意識到他還沒有養成按時完成作業的習慣，再一個，學生的轉化也有一個反復的過程。以后，我就派人監督他及時把作業完成，并重點檢查他的作業，著重培養他按時完成作業的習慣。為了能使他從思想上徹底改變不良習慣，樹立正確的學習目的，我跟他講做人的道理：人活著并不只是為自己，而是為社會、為人類的進步。像孫中山、周恩來、詹天佑等都是為了中國不受外辱，為中華的強大而奮斗的，我們也應該像他們一樣有志氣，從小樹立遠大的理想，做一個對社會有用的人，起碼為了自己的將來，也要好好學習。我還用“樹不要皮必死無疑，人不要臉必死無疑。”對他進行適當的刺激，“人要有志氣，不能被人看不起。”經過多次對他做工作，他對自己有了信心，決心要好好學習。

　　經過一學期的轉化，周旺發同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，改變了不按時完成作業的毛病，學習成績有了很大的提高，在期末考試中，他取得了78分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一個筆記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了。周旺發的轉變，使我感悟到，“教育是心靈的藝術，愛是教育好學生的前提”。轉化后進生需要我們對他們付出更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，對待后進生要放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理。”用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

　　后進生轉化案例12

　　謝莎莎，這是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。

　　通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

　　針對謝莎莎的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：

　　1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。

　　2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。

　　目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

　　3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

　　有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

　　后進生轉化案例13

　　我班的吳寶盛同學，原本是一個學習習慣很差的學生，平時作業不做還是次要，更糟糕的是吳寶盛上課常常做小動作，甚至還大喊大叫，影響別的同學聽課。以致于老師和家長對他失去信心，最后實在沒有辦法，老師勸其留級。自一年級留級到我班后，我通過家訪，了解到這位學生的父母在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣

　　根據了解到的情況，我決定采取以下的方法來幫助他進步。

　　第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

　　第二、在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，吳寶盛開始還不怎么舉手，后來，我經常鼓勵他，先讓他回答一些簡單的問題，慢慢地樹立起了他對學習的信心，調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。

　　第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

　　第四、展示才能增強集體觀念。千方百計給該生制造展示自己的機會，讓他獲得進步。他體育好，就讓他參加校運動會，在運動會上他為班級奪冠立下汗馬功勞，抓住機會在班上表揚他，使他體會到了奮進的力量，獲得了成功的喜悅和自信。在以后的運動會上，他表現得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。

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