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《背影》教學(xué)記錄（通用5篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家收集的《背影》教學(xué)記錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
《背影》教學(xué)記錄 1
教材分析：
《背影》一文是八年級語文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它以紀(jì)實(shí)的手法，描寫了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者通過寫父親的背影。把父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點(diǎn)上，父與子的離別時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上，在平實(shí)之中蘊(yùn)涵著真摯之情。
課堂實(shí)錄：
我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。
師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買橘的故事，表達(dá)父親對我深深的關(guān)愛之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。
生：我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ溃灰驗(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買橘；因?yàn)椴簧岣赣H的離去；因?yàn)樽x到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說得很好。可見你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一處最讓你最感動。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。
生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫父親買橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫的呢？
生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師：說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。
生：因?yàn)樗柡赣H對我沉甸甸的關(guān)愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。
生：先寫作為大學(xué)生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨(dú)立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。
師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的？
生：父親很忙，本來說好叫一個(gè)熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來送我，可見父親對我的愛之深。
師：當(dāng)時(shí)父親的.心情怎么樣？
生：我認(rèn)為是憂郁沉重的。
師：說說你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個(gè)詞來形容此時(shí)的背影，你會怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說說你理解。
生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然后感覺是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學(xué)生大聲說。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說，但對于學(xué)生來說，此時(shí)與父母一別，那又將是長長的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）
教學(xué)反思：
這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫上了一個(gè)圓滿的句號。
常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當(dāng)前農(nóng)村教育，主要是留守兒童的情感教育的問題。由于身處叛逆期，學(xué)生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過份溺愛就是聽之任之，放任自流，給學(xué)校在安全，思想方面帶來巨大的困難，因此，語文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養(yǎng)學(xué)生的情感情感，是提高學(xué)生的思想教育效益的重要途徑。
因此，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的精讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還語文課堂一篇情感飛揚(yáng)的天地。
《背影》教學(xué)記錄 2
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對嗎？
生：對。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。那么，哪位同學(xué)來和我們說說自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）
生：朱自清。（齊說）
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）
四、師生互動、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的'體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
師：好，在文中把這些語句劃出來，然后試著用幾個(gè)字來概括說一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）
師：文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰呢？請用幾個(gè)字概括一下來說第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？
生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）
（學(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……
師：同學(xué)們對這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）
《背影》教學(xué)記錄 3
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點(diǎn)擊課件）
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說課文：
概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。
活動方式：請每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對課文進(jìn)行概說。（用五六個(gè)句子對課文進(jìn)行概說。注意對課文第六段的概說。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國，軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣暮诎等遮吘狡取＿@些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀
（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
（2）請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？
生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。
師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場景，形成了一個(gè)動人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺時(shí)的背影。
師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。
師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。
師：難度增加了價(jià)值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的'小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識”。
下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？
生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。
生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？
生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實(shí)就是兒子對父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過程的描寫中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來概括？
生：難。
師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個(gè)過程，進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛。
這是第一個(gè)“背影”。文中還寫了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說？
生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)铩＿@說明“我”一直注視著父親。
生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們詮釋一下本文標(biāo)題——《背影》。“背”，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？
生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。
教師進(jìn)行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動之情。
（3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是啊！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無論對于誰，無論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒了經(jīng)濟(jì)收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了啊！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無錢維持生計(jì)。我們來看看文中具體的語句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無助無望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對兒子的愛，父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見，二三兩段對表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。
生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。
師：為什么這樣說？
生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”盼相見，但不知什么時(shí)候。
師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
《背影》教學(xué)記錄 4
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實(shí)，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡潔的幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細(xì)小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時(shí)候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。
生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時(shí)候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體？
生1：能反映出父親對兒子的`愛
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來，同時(shí)，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實(shí)、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細(xì)揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過，天無絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動 我走了，到那邊來信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒人
生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達(dá)對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個(gè)角度，寫出你的親情之愛，450字左右。
《背影》教學(xué)記錄 5
一、【情感鋪墊】
師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？
生：（齊答）讀過了。
師：在閱讀中有什么感受呢？
生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動。
師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂?duì)繅衾@，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學(xué)們對作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）
師：很多同學(xué)都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。
下面我們進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個(gè)片段)嗎？（老師讓學(xué)生默想一分鐘，但沒有學(xué)生說得出）
師：很多同學(xué)能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時(shí)候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學(xué)沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。
親愛的同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。其實(shí)我是沒有資格責(zé)備你們的。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒有體會到父母的愛。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。
這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機(jī)會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會盡一份孝心。
二、【聽讀課文】
師：好了，不說太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。 （老師用電腦播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽讀課文，老師注意觀察學(xué)生聽讀時(shí)的情況）
三、【交流感受】
師：從同學(xué)們的默默無語中，我知道了，你們已經(jīng)走進(jìn)了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？
生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學(xué)生說出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。
師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。
生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個(gè)地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時(shí)候，兒子終于忍不住流淚了。
師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。
生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。（老師讓學(xué)生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！
師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”（很多學(xué)生跟著老師讀這兩句詩）
生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛子之情。師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的`父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。
生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動。
生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對兒子體貼和關(guān)懷。
師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔(dān)憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。其實(shí)父母的愛就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會。
四、【精段賞析】
師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個(gè)場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過鐵道買橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來描繪它呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段）
師：文段從哪幾方面寫父親？
生1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親……
師：（引導(dǎo)）描寫人物有哪些方法呢？
生1：寫了父親的動作、語言、外貌。（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動作描寫的語句）
師：在這個(gè)場景中，父親共說了幾句話？
生：（齊答）三句。
師：父親的話不多，但這樸實(shí)的話語卻飽含了一片愛子深情，同學(xué)們能體會到嗎？
生：（齊答）能。
師：除這三種描寫外，作者還運(yùn)用了一種描寫，寫得也很感人。
生：心理描寫。（老師要求同學(xué)找出心理描寫的句子）
生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。
師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？
生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)……
師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞�不是父母。父親之所以感到輕松，是因?yàn)樗X得自己盡到了一個(gè)父親的責(zé)任。
師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經(jīng)典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關(guān)鍵的詞語。（學(xué)生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時(shí)投影顯示這些詞語。）
師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運(yùn)用的妙處。（學(xué)生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）
師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。
生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）
生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。
師：好，分析很具體。
生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個(gè)動詞。“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現(xiàn)了父親對兒子深切的關(guān)愛。
師：說得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識。看來，大家是真正體會到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個(gè)字：真、細(xì)、實(shí)。“真”即是真情實(shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無華了。同學(xué)們讀文章時(shí)感動了，作者當(dāng)時(shí)也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？
生：作者流淚了。（教師要求學(xué)生找出寫作者流淚的句子）
五、【總結(jié)拓展】
師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個(gè)父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個(gè)兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛親情，血濃于水。同學(xué)們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無以回報(bào)，但，作為子女，我們應(yīng)該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。
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