《背影》教學(xué)解讀

　　《背影》全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動(dòng)的那一個(gè)背影。作者寫了當(dāng)時(shí)父親的體態(tài)、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時(shí)穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，蘊(yùn)藏著一段深情。下面小編給大家?guī)�來《背影》教學(xué)解讀。希望能夠幫到大家。

　　《背影》教學(xué)解讀

　　《背影》是人教版八年級語文教科書上冊第二單元的第二課，是一篇紀(jì)實(shí)散文，在教學(xué)中有著重要地位，同時(shí)也是朱自清美文的代表。教學(xué)時(shí)，很多老師都針對朱自清筆下父親的形象和“我”四次流淚進(jìn)行分析。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是《背影》是一篇散文，散文傳統(tǒng)教學(xué)思路是分析人物形象，理清作者情感。很明顯，這里混淆了散文和小說的教學(xué)思路。

　　必須強(qiáng)調(diào)把散文和小說區(qū)分開來。散文將情感寄予全篇，不是重點(diǎn)分析人物形象，可以對人物進(jìn)行分析，但一定要明確人物分析和情感分析的關(guān)系。如果在《背影》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人物形象塑造，那么的確能樹立父親的形象，但卻割裂了作者隱于其中的深層次的情感，讓學(xué)生混淆散文和小說的讀法。教《背影》就是教學(xué)生學(xué)會(huì)散文的解讀方法。我提出朱自清散文《背影》的教學(xué)新解讀。

　　首先明確的是：散文是在特定時(shí)間里發(fā)生了特殊事件的背景下，作者是用來抒發(fā)特殊情感的。人的情感是復(fù)雜的，那么，要真正讀懂散文，了解特定時(shí)間是何時(shí)，引發(fā)作者特殊情感的事件是何事是非常重要的，另一件要事就是進(jìn)入作者的角色，真正體會(huì)誘因，通過進(jìn)入情境自主感受、分析作者的特殊情感。這樣，才可能對美文進(jìn)行美讀。其次是重視散文的開頭和結(jié)尾。

　　教師在教學(xué)中要放眼全文、聚焦首尾。從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、整體感知，把握全文最明顯的情感――愛

　　這是文章表現(xiàn)最直接、學(xué)生也最容易找到的情感。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深層情感的分析探究。

　　二、提出問題，聚焦首尾

　　提出一個(gè)問題：“在第六自然段，父親那時(shí)才四十多歲，為什么在朱自清筆下，父親的背影像極了八旬老人?”這個(gè)問題直擊散文的寫作背景――作者寫作文章時(shí)的真正背景，進(jìn)而聚焦《背影》的首尾兩段。這時(shí)抓住的不是某個(gè)人物，而是一個(gè)字，“我與父親不相見已二年余了”中的“不”字。提出一個(gè)問題，引起學(xué)生的思考，并且引發(fā)學(xué)生參與課堂的高潮。“‘我與父親不相見已二年余了’中的‘不’具體指什么原因?是不敢?不愿?還是別的什么?”這個(gè)不帶有感情的字眼瞬間成為學(xué)生深挖的重點(diǎn)。在學(xué)生思考討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用組詞帶入法，補(bǔ)充“不”字后面的字，組成一個(gè)詞帶入文中讀。在學(xué)生回答問題時(shí)，追問理由，啟發(fā)學(xué)生帶入“我”的身份和背景進(jìn)行思考，從“我”的視角理解“我”的想法。不否定學(xué)生的思考，通過追問引導(dǎo)，讓學(xué)生找到思考中的漏洞。在學(xué)生探究興趣最濃厚的時(shí)候，轉(zhuǎn)回文章的最后一段，帶領(lǐng)學(xué)生分析最后一段。抓住“不同往日”、“終于”、“忘卻我的不好”等重點(diǎn)片段，通過是什么、為什么、怎么樣的復(fù)式問題啟發(fā)，讓學(xué)生找到朱自清交代的真正背景和首段“不”字的真正含義是“不好意思”，而且是“我”不好意思見父親，“我”是含著愧疚之情的。這時(shí)，老師才告訴大家朱自清和他父親之間產(chǎn)生隔閡的前因后果，了解《背影》寫作的特殊時(shí)間和事件，感受朱自清情感的誘因，體會(huì)朱自清情感的起伏變化的過程，明白《背影》是朱自清寫來向父親道歉，請求父親原諒的文章。達(dá)到教學(xué)過程的又一個(gè)高潮。

　　三、再品文章，情感豐沛

　　在學(xué)生體會(huì)理解朱自清身為兒子的愧疚之情后，老師再次領(lǐng)著大家重讀《背影》，回到父親四次背影和“我”的四次流淚。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在朱自清不好意思、愧疚的情感基調(diào)中，再體會(huì)朱自清筆下的“背影”，就能體會(huì)出朱自清在《背影》的字里行間寄托的深深愧疚，自然能夠領(lǐng)悟朱自清筆下父親老態(tài)盡顯的真正原因。

　　這樣教學(xué)思路自然連貫，這種聚焦首尾、放眼全文的散文閱讀方法，雖然沒有具體分析某個(gè)人物，但它明確表明了由散文的特點(diǎn)決定的其閱讀的整體性。抓住一個(gè)字的閱讀在形散中抓住一個(gè)神聚的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而連貫全篇。

　　這種解讀方法和教學(xué)思路指出了散文讀法和教法的三個(gè)問題：

　　第一，散文應(yīng)該怎么讀，才能讀出味道、讀出深意、讀出作者的內(nèi)心?

　　第二，散文教學(xué)應(yīng)該教什么，哪些是學(xué)生真正需要的、同時(shí)又是感興趣的?

　　第三，散文教學(xué)應(yīng)該怎么教，怎么才能把握住學(xué)生的情感走向和最近發(fā)展區(qū)，才能更新教學(xué)方法，讓師生都樂在其中?

　　《背影》教學(xué)新思路回答了以上三個(gè)問題：

　　第一，從讀者角度讀散文，讓自己成為一個(gè)單純的初讀者，自由地讀，完整地感受散文的行文和情感抒發(fā)表達(dá)路徑。通過自己的研讀、背景了解等，重走一次作者情感歷程，體會(huì)全文，理清作者的真正意圖。從讀者視角獲得全新的感受。

　　第二，從學(xué)生角度讀散文。讓自己成為學(xué)生，帶著興奮點(diǎn)讀。憑借自己對學(xué)生的了解和把握，把自己變成一個(gè)學(xué)生。從學(xué)生視角讀散文，去發(fā)現(xiàn)、去尋找，哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生困惑的，什么才是真正的散文閱讀方法。這些是教學(xué)中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

　　教學(xué)過程中的重視不是一味地使用講解技能。重視要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視情景教學(xué)。要根據(jù)學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生成為單純的讀者。師生共創(chuàng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，自主地思考，尋找作者的情感歷程，從而獲得全新的情感體驗(yàn)和散文閱讀的真正方式。散文不同于其他文體，散文的閱讀絕不能只抓片段，全面性、整體性地閱讀才是散文需要的讀法。以上就是第三點(diǎn)――怎么教學(xué)生讀散文。

　　散文一定要讀，一定要帶著思考、進(jìn)入情境讀，一定要在獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次讀。這樣讀，才能讀得更深刻、讀得更透徹。這樣讀，才是真正的讀散文。

　　語言特色

　　這篇散文的語言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說“失業(yè)”，而說“賦閑”，最后一節(jié)因父親來信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受，同時(shí)，文白夾雜的語句，也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。

　　行文立意

　　這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　作品影響

　　這篇散文通過一條與眾不同的途徑，反映了一種在舊道德觀念的冰水退潮時(shí)，人與人之間的關(guān)系——特別是父子關(guān)系中最真誠、最動(dòng)人的天倫的覺醒。在這種覺醒面前，人們第一次作為一個(gè)真實(shí)的人來占有并表露自己的感情。這也是文章中蘊(yùn)藏的革命性的歷史內(nèi)容及思想意義。它的出版不僅提高了朱自清在散文史上的地位，也使人們競相模仿他情真意切、平和沖淡的散文風(fēng)格。

　　作者簡介

　　朱自清朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇揚(yáng)州人。“文學(xué)研究會(huì)”的早期成員，現(xiàn)代散文家、學(xué)者。原任清華大學(xué)教授，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后轉(zhuǎn)西南聯(lián)合大學(xué)任教。在抗日民主運(yùn)動(dòng)的影響下，政治態(tài)度明顯傾向進(jìn)步。晚年積極參加反帝民主運(yùn)動(dòng)。他的散文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆觸細(xì)致，不論寫景抒情，均能通過細(xì)密觀察或深入體味，委婉地表現(xiàn)出對自然景色的內(nèi)心感受。抒發(fā)自己的真摯感情，具有濃厚的詩情畫意。主要作品有《毀滅》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》等。

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