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《從現(xiàn)在開始》二課時評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《從現(xiàn)在開始》二課時評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從現(xiàn)在開始》這是一個非常有趣味的故事，課文中濃郁的童話情景符合低年級兒童喜歡小動物的特點，所以在進行該課的教學(xué)中學(xué)生的積極性很高，興趣濃厚的他們使本堂課一直處于非常活躍的狀態(tài)。本堂課我主要是想通過“自主，合作，探究”方式進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，所以評課就從“自主，合作，探究”這六個字展開吧!
“自主”一詞體現(xiàn)在本堂課我讓學(xué)生自己找出都有哪些動物來競選萬獸之王?理清文章的脈絡(luò)。在理解、感悟時，重視引導(dǎo)學(xué)生與文本的直接對話，反復(fù)研讀重點語段、語句，并注重學(xué)生的多元解讀，體驗，并通過朗讀展示，在理解感悟基礎(chǔ)上，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點，指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。例如在對講到貓頭鷹發(fā)號施令時，我設(shè)了一個說話環(huán)節(jié)，即“你們有什么意見要說嗎?”引導(dǎo)孩子們自主的大膽站起來發(fā)表意見，然后再引導(dǎo)孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫--議論紛紛。”同樣方法指導(dǎo)的還有“叫苦連天”這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時我還著重把握對重點詞句理解，注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用。在每段都有重點詞句，抓住了重點詞句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。
“合作”一詞本節(jié)課上也有體現(xiàn)，那就是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，我還采取學(xué)習(xí)小組合作探究的形式，例如我請孩子們找出袋鼠和小猴子上任后的表現(xiàn)和動物們的反應(yīng)句子，這時我要求他們在自己讀文后找到答案與伙伴一起討論，然后向全班同學(xué)匯報，學(xué)生在合作的氛圍中集中大家的智慧，每個人在合作探究的過程中體驗到成功、快樂。建立了學(xué)習(xí)語文的自信心、體現(xiàn)了團隊精神，創(chuàng)新的火花也就迸發(fā)而出。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)置同樣也注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，使他們懂得合作學(xué)習(xí)的好處很大，以后在學(xué)習(xí)過程中能不需要老師引導(dǎo)也能做到自主合作。
探究是本課的重點和難點，也是本堂課我存在的不足之處。我預(yù)想以生為本，以疑為線，使學(xué)生在“按照自己的習(xí)慣方式過日子”理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。但在教學(xué)中，我雖然涉及到了這一知識點的教育引導(dǎo)，但始終沒有讓學(xué)生對于每段文本進行深入的探究。從而導(dǎo)致學(xué)生對人與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理理解不夠透徹。例如：在教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中貓頭鷹的神氣、袋鼠激動和小猴子的和氣、干脆、機靈的特點，結(jié)合插圖激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象把課文中所描繪的客觀情景和現(xiàn)象通過語言和動作等展開演澤。同時引導(dǎo)學(xué)生舉例說出假如你是林中的某只小動物，貓頭鷹叫大家白天休息，晚上睡覺你有什么意見說說吧?在這里，有位學(xué)生說到了“為什么要我們白天休息，夜里做事啊，我們又不是你”，其實在這里作為老師我應(yīng)該很及時的把這位學(xué)生的答案作為一個很好的契機，對他的答案進行回復(fù)“你肯定不是我啦，但為什么你不是我就不能白天休息夜里做事呀?
我可是大王，我要你這樣你就要這樣!”通過這樣的回復(fù)漸漸使學(xué)生探究出“我”(即某個小動物)與貓頭鷹的生活習(xí)慣是不同的，“你”(即貓頭鷹)要求我們和你樣白天休息夜里做事那就是在面請我們按你的習(xí)慣生活，就是不尊重我們其他動物的生活方式，所以大家議論紛紛，叫苦連天，最終也沒能選你當(dāng)萬獸之王。同樣，在小猴子上任后說的那句話后，為什么小動物們會立刻歡呼起來，如果能在這里進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)探究，而不是在課文結(jié)尾時通過老師的點拔然后一股腦的把結(jié)論引出來，這樣學(xué)生能夠更加加深對課文內(nèi)容的理解，增進情感體驗，升華思想認(rèn)識，更加感覺到尊重別人，和諧相處是多么重要。
但總的來說，這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的運用，練習(xí)活動的拓展等等，充分地體現(xiàn)了學(xué)生去掌握一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時地進行點撥與指導(dǎo)。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因此說，本課能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)--教師因勢利導(dǎo)結(jié)合得自然與和諧，努力做到課文的三個體現(xiàn)。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽，說，讀，寫的實踐，有效地體現(xiàn)了寓教于樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。從而使整節(jié)課在輕松活潑的情景中度過。因此，可以說這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
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