(優(yōu)秀)蟋蟀的住宅第二課時評課稿13篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的蟋蟀的住宅第二課時評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 1

　　田老師一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點問題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的`以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，田老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來看，田老師平時很注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。

　　1、教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”之間的不同含義及文字背后的不同情感。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理課文，此環(huán)節(jié)設(shè)計得十分巧妙。

　　2、在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。

　　3、根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。除此之外，還運用了多種方法。比如對比讀中抓住關(guān)鍵詞品蟋蟀不隨遇而安，慎重選住址的特點；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明……

　　4、我感覺在學(xué)完住宅樣子之后可否順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。此乃個人看法。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 2

　　《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課之前，鄭老師進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，鄭老師對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。

　　這節(jié)課，留給我的啟示很多：

　　（一）、課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，可能劉老師認(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，只是簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀幾遍課文，疏通文章的'字詞，了解文章的主要內(nèi)容，可并沒有認(rèn)真地落實。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當(dāng)教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時，積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　（二、）朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，教師多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　（三）、對于課文中擬人句的教學(xué)處理顯得很不妥。對于擬人句的概念，學(xué)生在三年級的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成，教師只需要適時點撥即可。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 3

　　今天聽了鄭老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》這一堂課，我在鄭老師的課堂中學(xué)到了許多知識。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

　　首先，鄭老師聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入。播放夜間蟋蟀鳴叫和斗蟋蟀的激烈場面，讓學(xué)生知道蟋蟀不僅會唱歌而且善于爭斗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入課題。其次，研讀課文、自主感悟。在導(dǎo)入課文后，鄭老師設(shè)計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。讓學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，學(xué)生能很快體會出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。再次，自主學(xué)習(xí)、合作交流。讓每個學(xué)生先認(rèn)真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的.，想想如果自己就是一只可愛蟋蟀，學(xué)生會怎樣向大家介紹自己的家或修建住宅的經(jīng)過，再與同桌討論。達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　總之鄭老師這堂課有許多亮點，非常值得我學(xué)習(xí)。但是美中不足的是語言評價方面有些匱乏，上完課后沒有總結(jié)，也許是時間倉促的緣故吧！

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 4

　　今天聽了鄭老師的《蟋蟀的住宅》一課，鄭老師大氣與親切的上課特點，這堂課清晰的流程，對每位學(xué)生回答的仔細(xì)聆聽與到位的點評，都給我留下深刻的印象。

　　下面就針對這節(jié)課，發(fā)表一點個人所見，僅供參考，如果有說錯的地方，請各位老師予以指正。

　　1、就課堂的容量以及四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來說，感覺本課時內(nèi)容較多，是否可以刪減一部分，做到精讀。

　　2、本學(xué)期的閱讀教學(xué)，教學(xué)建議中指出，應(yīng)注重五方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語；向課外擴展延伸。就本堂課的閱讀教學(xué)說說自己的想法，印象中本堂課只讓學(xué)生自由讀課文一遍、默讀課文一遍，感覺學(xué)生讀的還不夠一些。

　　3、感覺整堂課形和神都有些散，在教學(xué)蟋蟀住宅的選址、和住宅特點時是否可以抓住一句關(guān)鍵句來突破和銜接“他不利用現(xiàn)成的洞穴。它舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”，“他不利用現(xiàn)成的`洞穴”突破難點：“隨遇而安”，銜接下文住宅的特點。

　　4、另外，這篇課文的作者法布爾是昆蟲學(xué)家，他的文章字里行間充滿了對蟋蟀的喜愛，例如第一自然段的“唱歌”一詞，第二自然段的“它舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”“住宅”、“大廳”、“臥室”都有體現(xiàn)。教師是否可以在課堂中滲透。

　　5、感覺教師的板書有些雜亂，是否可以再做有序的整理，再精煉一些。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 5

　　一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂，教學(xué)時教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善，加之機動能力不強，不能很好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。

　　二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒有及時地把學(xué)生引導(dǎo)到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上，也沒有達(dá)到深刻體會作者細(xì)心觀察，有優(yōu)美詞語、準(zhǔn)確詞語正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教師導(dǎo)向性語言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后，直接引導(dǎo)學(xué)生說說對自己今后寫作的啟發(fā)，或許學(xué)生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細(xì)心觀察的耐心。

　　四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者，所以教師的`課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要加強應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。

　　五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學(xué)生進(jìn)行最有效地指導(dǎo)，并提供給學(xué)生練習(xí)的機會。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學(xué)生的能力才會提到明顯的提高。

　　六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由面到點的學(xué)習(xí)，爭取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 6

　　在本學(xué)期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。

　　一、首先是注重學(xué)生理解詞語能力的.培養(yǎng)。

　　畢老師在學(xué)習(xí)課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。

　　二、其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時，畢老師注意提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書。”便于學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、再是側(cè)板書設(shè)計巧妙、重點突出。

　　畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　四、最亮點的還是聊天對話賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設(shè)計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學(xué)生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的一大亮點，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 7

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點問題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。

　　待同學(xué)們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的`以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 8

　　《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的`吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。

　　這節(jié)課設(shè)計是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 9

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結(jié)合，以讀為主"的原則，把大量時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

　　根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學(xué)時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計的問題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，　根據(jù)課文的`表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個要點。可惜的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 10

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發(fā)更大。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的'修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦印⒕唧w呢？主要原因在于作者長期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫出來的片段有了明顯進(jìn)步。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　　（1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　　（2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

　　（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會在自己的習(xí)作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠。

　　4.改進(jìn)措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 11

　　今天，仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實驗小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。

　　本節(jié)課比較成功的方面是：

　　第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)，思路清晰。

　　焉李輝老師精心設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務(wù)：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。

　　第二、重難點突出，教學(xué)形式靈活。

　　本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的`特點這兩方面展開進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。

　　焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個連續(xù)的情境：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá)，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達(dá)特點。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優(yōu)點有了深刻的認(rèn)識。情境活動創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解了文本。

　　總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。

　　《課標(biāo)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。

　　課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 12

　　在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過"找尋蟋蟀真正的家"評畫活動調(diào)動學(xué)生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，收關(guān)學(xué)生能夠用自己的語言對這些特點進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動表面上是評畫，實際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤物細(xì)無聲的效果。

　　另外，為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的少許偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，相同也是一座偉大的工程"的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。

　　在為了豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的思惟拓展，我設(shè)計了如此一道練習(xí)題："假如你正是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計大賽，你能為自己的住宅設(shè)計詞嗎？詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最妙能抓住蟋蟀住宅的`特點。"聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流片刻兒后，掙先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構(gòu)造，通過自己編寫詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的正是一個蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同鞋也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點燃學(xué)生智慧的火花。

　　任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢"場"作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如：在教學(xué)"隨遇而安"一詞時，雖然我在教學(xué)設(shè)計中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對本段中的要點詞句進(jìn)行惑者結(jié)合生活實際來幫助理解，但是在實際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零誶。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師也沒有對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

　　收關(guān)，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我此次鍛煉和施展的機會，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷題高，爭取不辜負(fù)靈導(dǎo)、老師們對我的鼓勵和期望。

　　蟋蟀的住宅第二課時評課稿 13

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

　　值得學(xué)習(xí)之處：

　　（一）課題解讀的側(cè)重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的'閱讀興趣。

　　（二）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　　（三）抓住語文要素來教學(xué)。

　　單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實本單元的教學(xué)重點“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”，同時也要對《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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