聽聽,秋的聲音課堂實錄

時間：2024-03-15 16:14:37 好文我要投稿

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聽聽,秋的聲音課堂實錄

聽聽,秋的聲音課堂實錄1

　　一、情境引入，構建閱讀話題

聽聽,秋的聲音課堂實錄

　　1．師：同學們，金秋時節，景色宜人，秋，猶如一位拿著青羅小扇的姑娘，溫柔地，輕輕地，扇啊扇，扇出了一幅幅五彩斑斕的畫卷。現在，就讓我們成為畫中人，來賞賞秋景好嗎？（伴隨音樂，畫面，師輕緣地把學生引入這種情境。）

　　2．賞了秋，你能用平時積累的寫秋的好詞來贊贊秋嗎？（學生說秋詞）秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還匯集了無數種美妙動聽聲音。這節課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙的聲音，去品位濃濃的秋意。板書：聽聽，秋的聲音

　　3．誰來念念課題（輕柔），美美地齊讀課題。（學生讀課題）

　　二、初讀詩歌，領略字正腔圓

　　1．同學們，秋的聲音就藏在我們課文的小詩里，這首小詩寫得可生動活潑了，楊老師第一次讀的時候就被它深深地吸引住了，想讀嗎？這是一篇略讀課文，小朋友打開書，翻到第46頁，我們輕輕讀讀課文上面的閱讀提示。

　　2．現在請你們走進詩歌，先把詩歌讀通，讀順，爭取讀得字正腔圓，（學生自由讀詩歌）

　　3．剛才，同學們都和詩歌進行了親密的接觸，讀得不亦樂乎，老師這有個詞-----掠過（板書）同學讀讀。知道是什么意思嗎？（學生：快速地飛過。要求做個手勢）

　　4．來，現在我要來檢查一下，看看誰把詩歌讀得字正圓腔。我該請幾位同學分節讀那？（指名分節朗讀，隨機正音。最后一段一起讀。）

　　三、自主品位，感受美妙動聽

　　1．聽聽，我們聽到了秋的聲音。你們聽到了秋的聲音了嗎？秋的聲音是怎么樣的呢？拿起筆，用你喜歡的讀書符號，把秋的聲音劃出來。

　　2．找到了嗎？誰來告訴我？（板書：刷刷，蛐蛐，叮嚀，歌吟）

　　3．這些秋聲中，你最喜歡的是哪一種，找到你喜歡的那一節再去讀讀，品品，邊讀邊加以想象，然后和同學交流。

　　預設：A.生：我最喜歡的聲音是刷刷，我要讀第一小節

　　1）哦，說說理由。讀了這一段，你想到了黃葉瓢瓢，和大樹告別，你覺的'很美，那么就把這種感覺美美地讀出來。

　　2）還有誰也喜歡讀這一段，接著匯報想到了什么畫面----想到了黃葉飄落，舍不得和大樹媽媽告別這樣的畫面。讀出不舍。你們感受到了嗎？一起讀讀，讀出不舍。

　　3）不舍中，黃葉會怎么和樹媽媽道別呢？（看圖）

　　4）想像力多美，它讓我們充滿智慧，來，讓我們再一次聆聽黃葉刷刷的話音。看屏幕讀B生讀第二節

　　1）想到什么？這又是一首離別的歌！蛐蛐，蛐蛐，秋風這中，小小的蟋蟀會怎么唱那？（我的朋友們，明年夏天我還會來，還會舉行個人演唱會......

　　陽臺，我的家園，今秋一別，來年再會。）

　　2）想得真美，誰來展示一下蟋蟀動聽的歌喉。（學生多形式展示讀）

　　師：秋天，好一座音樂廳，讓我們繼續聽聽秋的聲音。

　　3）（看圖）讀吧，把你的感受放進去，讓蛐蛐的歌聲響起……（男女生）

　　C生根據自己的喜好匯報讀第三節

　　1）預設：生我喜歡大雁的叮嚀聲，我想到了，大雁在藍天上飛翔，把叮嚀送給別人。你看到了怎么樣的畫面？（你想到了這樣的畫面，來讀讀吧。叮嚀指什么？大雁把叮嚀送給誰？白云嗎？）不，送給很多人，從撒下可以看出。如何叮嚀？感受讀，賽讀。

　　2）讀第三四行，喜歡這兩行是嗎？讀讀。聽到了豐收的歌吟。仿佛看到了什么？（稻子，麥子成熟了，金黃的稻穗和麥穗，沉甸甸的，壓彎了腰……到處是豐收的景象，好像在唱一首豐收的歌謠）這歌誰在唱那？（秋風，稻穗，麥穗，農民伯伯）（看圖）把喜悅送到字里行間，讀一讀。個別讀，小組讀，起讀。

　　4．是啊，刷刷，蛐蛐，暖暖的叮嚀，豐收的歌吟，走進秋，我們仿佛走進一個遼闊的音樂廳，讀第四節。（出示課件）來，大聲地告訴別人吧。讀第四小節，感受到音樂廳的遼闊了嗎？

　　5．是啊！這音樂廳是多么遼闊啊，這曲子又是多么美妙動聽啊，（板）讓我們再次走進這遼闊的音樂廳，去聽聽秋的聲音吧。

　　（配樂朗讀課文一至四節。）

聽聽,秋的聲音課堂實錄2

　　有關《聽聽，秋的聲音》的課堂實錄及評析

　　一、創設情境走進秋天

　　師：同學們，學習新課之前，我們先來欣賞幾幅圖片，請你一邊看，一邊想，這是一個怎樣的季節?(出示圖片，播放背景音樂)

　　師：你看到了一個怎樣的季節?

　　生：這是一個金色的季節。

　　生：這是一個五谷豐登的季節。

　　生：這是景色宜人的季節。

　　生：這是一個絢麗多彩的季節。

　　生：這是一個滿樹黃葉的季節。

　　生：這是一個瓜果飄香的季節。

　　生：這是一個碩果累累、涼風習習的季節。

　　[教師注重調動和喚醒學生已有的經驗和既有語匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學生的頭腦中，符合中年級學習規律。]

　　師：同學們，秋天不僅有繽紛的色彩，香甜的氣味，它還有好聽的聲音呢。今天我們就來學習第12課《聽聽，秋的聲音》，誰來讀課題?

　　生：聽聽，秋的聲音。

　　師：后面的“聽”要輕聲;注意題目中的逗號，這個逗號提示我們要仔細去聽;聽聽，秋的什么?

　　生：秋的聲音

　　師：聽聽，誰的聲音?

　　生：秋的聲音

　　(引導學生讀好重音)

　　[不僅要看，還要“聽”，聲色俱佳，巧妙的過渡。]

　　二、自學課文，聆聽秋聲

　　師：細心的同學已經發現在課題12的旁邊有一個星號，說明這是一篇——

　　生：略讀課文

　　那我們應該怎樣學習略讀課文呢?

　　生：自讀

　　師：那我們趕快來讀一讀“閱讀提示”，看看提示中對我們的自學提出了什么要求?誰來讀一讀?

　　生：有感情地朗讀這首詩，一邊讀一邊想象，把自己的體會和同學分享，還可以仿寫詩句。

　　師：要想有感情朗讀，首先要把這首詩讀正確、讀通順，自己練習一下好嗎?在讀的過程中，還要想一想，這首詩都寫了哪些聲音呢?讀吧，直到自己滿意為止。

　　[學生的學習興趣來源于教師的有效激發，老師不斷地啟發、調動和激發學生，讓學生饒有興趣地投入到閱讀中，去思考，去發現，為進一步的閱讀品悟奠定了基礎。]

　　師：這首詩都寫了誰的聲音呢?

　　生：黃葉落下來的聲音

　　生：蟋蟀叫的聲音

　　生：大雁的聲音

　　生：秋風的聲音

　　師相機板書，并指導“蟋蟀”的寫法，引導學生發現形聲字的特點。

　　[細微處引導學生注意辨析字形，發現漢字構字規律。]

　　三、品讀秋聲，讀中想象

　　師：課文給我們描述了這么多聲音，你能讀出來嗎?

　　生：讀第一至第三小節。

　　師：你讀了幾個小節?

　　生：三個。

　　師：聽老師讀，看看老師怎樣讀這三個小節。

　　[如何朗讀，教師通過范讀，滲透著讀的方法指導。]

　　師：你聽出是三個小節了嗎?老師在讀的時候，一個小節和一個小節之間停頓的時間——

　　生：很長

　　師：你能讀出三個小節嗎?

　　生：讀第一至第三小節

　　師：讀得真好!你在讀的時候，仿佛看到了什么呢?

　　生：仿佛看到了秋風掠過田野

　　師：田野是什么顏色的?

　　生：金黃色的

　　師：你們能像她這樣一邊想象一邊讀嗎?

　　生：再讀一至三小節

　　師：你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到了蟋蟀振動翅膀，在和陽臺告別。

　　師：是啊，同學們，我們讀的是文字，而頭腦中想象的是畫面，你讀的時候，也可以這樣把文字換成一幅幅畫面。誰還想讀?

　　生：再次朗讀一至三小節

　　師：你頭腦中的畫面是怎樣的?

　　生：大樹抖抖手臂，跟黃葉告別。

　　師：黃葉要離開大樹媽媽，蟋蟀跟陽臺告別，大雁要飛到南方去，在我們的頭腦中都是一幅幅畫面。同學們，想一想，黃葉會和大樹怎樣告別呢?

　　生：大樹，明年我還會回來的。

　　師：黃葉會叫大樹什么?

　　生：媽媽。

　　生：大樹媽媽，明年我還會再回來的。

　　師：和大樹媽媽說聲“再見”，課本中用了一個什么詞?

　　生齊：道別

　　師：(板書)如果我跟別人說聲“謝謝”，應該叫什么?

　　生齊：道謝

　　師：如果我跟別人說聲“對不起”呢?

　　生齊：道歉

　　師：原來，這個“道”字，還有“說”的意思呢。

　　師：課本中還有一個詞，和“道別”的意思差不多。

　　生：告別

　　師：為什么不用兩個“道別”，而用了一個“告別”呢?

　　生：用兩個就重復了。

　　師：是啊，這首詩的語言多么豐富生動啊。

　　[結合生活經驗，引導學生用“道”說詞語，在組詞運用中理解了一詞多義，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，既復習鞏固了舊知，又接觸了新知識。]

　　師：小蟋蟀會跟陽臺怎樣告別呢?

　　生：陽臺，明年我再回來給你唱歌。

　　生：陽臺，我要走了明年我還會回來的。

　　師：大雁要飛到南方去，她臨走的時候，灑下了一串暖暖的叮嚀。“叮嚀”是什么意思?

　　生：囑咐

　　師：她會囑咐誰呢?

　　生：農民伯伯

　　生：小朋友

　　生：小花小草

　　生：小螞蟻

　　生：所有的小動物

　　師：大雁阿姨要到南方去了，她臨走的時候，她會深情地對小青蛙說——

　　生：小青蛙，冬天要到了，睡覺的時候，你要蓋好被子，別著涼。

　　生：孩子，冬天要到了，快點去挖洞吧，要不，冬天就要挨凍了。

　　師：她會對小螞蟻說什么?

　　生：小螞蟻，冬天要到了，你應該搬到高處去了，萬一下雪的話，會把你的家淹了。

　　生：小螞蟻，你要多找點東西吃，冬天要來了。

　　師：她提醒小螞蟻要準備糧食了。

　　師：她會對小朋友說什么?

　　生：小朋友，天冷了，你要多穿點衣服。

　　師：如果你聽到了大雁阿姨的囑咐，你心里感到——

　　生齊：很溫暖

　　師：所以大雁阿姨臨走的時候，灑下了一串——

　　生：暖暖的叮嚀

　　師：同學們，你們想得真好!黃葉飄舞、蟋蟀唱歌、大雁南飛、田野一派豐收的景象，多美的秋天啊!

　　[小學生正處于感性時期，大多是形象思維優于抽象思維。情境的有效設計，使得孩子忘我投入，個性張揚。他們進入文本中各種各樣的角色狀態，體驗著特定角色的內心世界，說出了內心獨特的體驗。]

　　師：小組內一起讀，注意一邊想象一邊讀，還可以把你想象到的用動作表現出來。

　　生：齊讀一至三小節

　　師：讓我們走近秋，繼續去聽秋的`聲音，誰接下去讀?

　　生：讀四至六小節

　　師：讀這一部分時，我們就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在側耳細聽。誰還想讀?

　　生：讀。

　　師：同學們，我們聽到秋的聲音了嗎?高興嗎?

　　生：高興，你再讀。

　　生：讀最后一小節。

　　師：聽到沒聽到秋的聲音?

　　生：聽到了。

　　師：“我們聽到了秋的聲音。”讀。

　　生齊：“我們聽到了秋的聲音。”

　　師：你從哪個詞中感到了一種欣喜?

　　生：從“聽到了”感到很高興。

　　師：每個詞語都是有感情的，我們要善于捕捉它。

　　師：現在，我們就來一邊想象著畫面，一邊練習朗讀。呆會兒，我們來比賽讀。你還可以把想象到的用動作表示出來。

　　生：展示朗讀，加動作。

　　師：同學們，你們發現了沒有，她想象的畫面都在臉上顯現呢。我們男女生比賽讀。

　　男女生：輪讀。

　　[個性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語文學習的規律，讓學生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學生全身心投入，運用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。]

　　四、發散思維，模仿寫詩

　　師：秋的聲音，多么美妙!除了課本上描述的聲音，你還會聽到哪些聲音?

　　生：果實從樹上掉下來的聲音

　　生：小朋友踩踏干枝干葉的聲音

　　生：小青蛙挖洞的聲音

　　生：螞蟻搬糧食的聲音

　　生：農民伯伯收割的聲音

　　生：農民伯伯的歡聲笑語

　　師：同學們仿佛聽到農民伯伯在那里笑呢!

　　生：白天鵝再見的聲音，白天鵝要飛到南方去。

　　師：秋的聲音無處不在，只要你用心去聽，就能感受得到。你能不能像作者一樣，來寫一寫呢?

　　師：在寫詩歌的時候，你看劉老師加了什么?