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語文課堂的教學實錄
語文課堂的教學實錄1
一、課堂導入
師：今天，我們來學習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊說：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再里面是個什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎么學呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學習貴在一個讀字，而文言文學習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說：好！
師：沒有讀錯字，而且我發現他有個非常好的優點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開始。
（生齊讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣。現在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
（教師有感情地范讀課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學生朗讀，部分學生根據課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發現我們班同學特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰讀得好。）
師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學生推薦一位同學讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
（生再讀）
師：我發現她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯嗎？上聯是“故事生動有趣”，下聯是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什么故事，說明了一個什么道理呢？接下來請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學會認真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。
學生默讀，教師巡視指導。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什么啊？
生齊說：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什么？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學筆畫沒弄清，現在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？
師舉盾問：“盾”是用來做什么的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進攻的。
師：我發現我們班大部分同學對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
師：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（師相機把“吾盾之堅，物莫能陷也。”板書至黑板。）
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說該用什么樣的語氣。
生：夸耀的語氣。
師：你怎么知道是夸耀的語氣呢？
生：他把他的“盾”說得那么好。
師：能不能抓住關鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著夸耀的感覺來讀。
（生讀）
師：請坐。哪位同學來說說這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調堅固），帶著你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話里去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”（師相機板書于黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊說：夸耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來說說它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
（學生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來說就是——
生齊說：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發現我們班的同學和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時，人們也是這樣想的.，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎么樣呢？
師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說：啞口無言，弗能應也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什么字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白發蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學生分別站著）
師：現在我就把楚人請來，你們問問他。我就當一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師再次“弗能應也”，作緊張擦汗狀，轉身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師“弗能應也”，轉身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師弗能應也，唉聲嘆氣道：弗能應也，弗能應也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅固的
話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問得我有點著急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊說：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說得太神奇了。
師：能抓住一個關鍵詞嗎？
生：譽、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說話要經過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：說話不能太草率了，
師：也就是如他所說，要事實求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說成怎么樣。否則就會——
生齊說：自相矛盾。
師：假如現在楚人來到我們中間，你想對他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學生思考寫
話，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現在，我們把楚人請來，誰來對楚人說說。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應該事實求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經過大腦呀！
師：好一個說話要經過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實事求是，要考慮后果。
師：我發現你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解。現在，就讓我們帶著這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
（生齊讀課文。）
四、聯系生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
（2）CCTV廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統,何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰到現在還沒有發過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統,捕捉子之F—117隱身戰機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學們，吃一塹——（生說：長一智），曾經的錯誤就是我們現在
和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要說實話，做實
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學六年級的你們，送給大家一幅對聯：湯口人杰地靈咱們
今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝啊！（掌聲）
語文課堂的教學實錄2
師：同學們再次見到林老師，高興嗎？（互相問好）
師：同學們，我來自一個遙遠的地方，當我來到四川，就被這里迷人的景色所陶醉，尤其是那美麗的五彩池，今天，就請大家去領略一番五彩池的美麗，好嗎？請同學們齊讀課題。
師：這節課，我們將通過有感情朗讀來理解課文。我們班哪位同學課文朗讀最好？
請兩個學生接續朗讀課文，教師點評。
師：剛才兩個同學課文讀得非常好，我請一個剛才沒有讀過課文的同學來讀一讀。
一生讀。
師：他有進步嗎？
生：有。
師：請大家把掌聲送給他。
師：誰還想接著讀？（請一生讀，“瑰麗”讀錯，老師沒有糾正。）
師：讀了課文，你有什么樣的感覺？
生：美麗。
生：神奇。
師：（板書）。課文中還寫了什么內容？來，上來板書。（學生相繼上臺板書地方、位置、顏色……）
師：好，你看，課文中寫了這么多內容，課文是按怎樣的順序來描寫五彩池的呢？
生：先向我們介紹了五彩池的地點。（后面的學生繼續回答，形狀、顏色……）
師：了解一篇文章的`敘述順序，是我們學習課文應該掌握的。
出示學習提示：1、認真讀一讀小組小組選擇的內容。
2、想想作者怎樣寫出了五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。
3、有感情地朗讀自己喜歡的語句。
請一學生朗讀。
學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。
師：好了，孩子們，學習得怎么樣？
師：來，這一小組選擇的是哪一段？讀一讀。
一生讀描寫形狀的自然段，教師糾正讀音。
師：漫山遍野說明了什么？你來讀一讀，從這個句子中你體會到什么？你從哪兒看出來的？
師：五彩池還有那些形狀，請大家把它畫出來。學生畫。
師：用書上的句子描述一下，有像……的，有像……的。（學生補充），老師范讀，學生練讀。
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：能背嗎？
學生背誦。
生讀：“無數的水池……”
師：是啊，這么多的水池在燦爛的眼光下，閃耀著……再來讀一讀。
生讀。
師：讓我們一起來讀一讀，好不好？
生讀。
師：五彩池還有哪些地方神奇美麗呢？哪個小組來讀一讀？
語文課堂的教學實錄3
一、導入
1、同學們，誰愿意大聲地告訴在場的所有老師，今天咱們學習哪篇課文？
2、課文已經非常熟悉了，但反復讀書能夠加深理解。想再讀讀嗎？趕快打開書，選擇你喜歡的方式，讀課文的5—7自然段，抓住重點詞語，一邊讀一邊想，牛頓把風車拿到學校后，心情發生了怎樣的變化？
3、學生讀書。
4、學生初步匯報。
（得意——難過極了）
二、重點段落分析
1、書中怎樣描寫牛頓心情難過極了？找出相關句子讀一讀。
2、牛頓心情怎么會發生這樣的的變化？在小組內交流以下你們各自的看法。
3、總結學法：聯系上下文學習的方法。
（副板書位置：學習方法——聯系上下文）
4、出示卡特的話。想象：如果你是牛頓心里會怎么想？
5、指名讀描寫牛頓心情的句子。
6、聯系上下文想一想，還有沒有其他原因？
（教學預設：學生答不全時，引導運用已有學習方法，引導學生再讀讀課文的.某些自然段的內容。）
7、師生總結：牛頓心情之所以如此難過，主要是因為什么？
（說不出道理的慚愧、自責，再加上同學的笑，風車又摔壞了。）
8、牛頓身處如此境地，非常尷尬，非常難過，但他——出示“牛頓沒流一滴眼淚的句子”，指導朗讀，體會心情。
9、引導想象：如果你是牛頓，你會對自己說什么？
10、讀課文最后一句話，體會牛頓真的沒有辜負你們的期望。
11、學生暢談：你們從牛頓的故事中得到了什么啟示？
12、總結：同學們，牛頓從小就對做手工非常感興趣，他甚至因為做手工而忘記了上課，他完全沉浸于了手工制作的樂趣中。但當他把親手做的風車拿到學校，并聽到卡特的一番話后，使他重新認識了自己，并沒有被嘲笑和困難下倒，而是更加地發奮學習，刻苦鉆研，把科學研究作為了自己一生的追求，發明了真正的風車。成為了真正的發明家。這小時侯的興趣，變成了一生的志趣。
（板書：興趣——樂趣——志趣）
三、課外擴展
1、為了讓同學們對牛頓有更進一步的了解，老師從課外書和網上找到了一些資料，請同學們閱讀。
2、出示統計圖：牛頓一生的成就。
3、擴展學習領域：借助課外閱讀、上網瀏覽資料。
4、送給學生一句話。
（教學備注：課堂教學為借班上課。教學時間為20分鐘。）
語文課堂的教學實錄4
【教學過程】
課前師生一起唱《歌聲與微笑》。
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。
（師板書課題，生看）
齊讀課題。
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張
病
床
戶
角
指名讀，齊讀生字。
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床
一扇窗戶
一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的'感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
語文課堂的教學實錄5
組織教學：
師：同學們，王老師第一次和大家一起上課，我們先來玩一個過目不忘的游戲好不好?
生：好。
師：欲望不夠強烈，好不好?
生：好。
師：請看大屏幕。
生：仔細看大屏幕。
師：你都記住了哪些?
生：我記住了人類想要控制天空，人類想克隆自己，想要制造仿真機器人，還想要……
師：真不錯，記住了三條，佩服!你們又記住了多少?
師：你來!這個話筒可以用。
生：我記住了人類想要汽車飛起來。
師：嗯，記住了一條，你很棒了。
師：其它同學呢，你來!
生：我記住了人類想要用之不竭的清潔能源。
師：哦，他也記住了一條，你呢?
生：我記住了，人類想控制天氣和想讓汽車飛。
師：記住了兩條，同學們，還有一條信息和，剛才講到的有些不一樣，誰把他記住了?
生：我記住了與地球以外的生命聯系。
師：哦，還有沒有，你來!
生：人類想控制傳染病。
師：很好，同學們看一看，我們剛才都記住了哪些?
師：再來一次好不好，請看大屏幕。
師：這一次又記住了哪些?你來。
生1：
生2：
生3：有趣的機器人
師：還有沒有可以記住兩條或三條的，再想想。
師：把其它同學說過的，你也可以做為自己的一種成果展示。好，你來!
生：節能汽車
生：能預防傳染病。
師：好，我發現我們的同學們喜歡一條一條的記。
生：沉默的外星球。
師：哦，可以。
師：同學們，剛才大家記得很多，再看看，這一次，又記住了哪些?
生：看。
師：同學們，小游戲大學問，大家在生活中多關注這樣的閱讀信息，多記記，多練練，相信同學們都能練成一目十行，過目不忘的神功，游戲過后，我們開始上課吧!
進入新課學習：
師：上課。
生：老師，您好。
師：同學們好，請坐。
師：今天，我們學習的課文是——
生：《維也納生活圓舞曲》
師：讀了課題，你想了解些什么嗎?
生：圓舞曲是一種什么舞蹈?
師：好，你來
生：維也納在哪里?
師：嗯，還有沒有?
生：維也納是怎樣的舞曲?
師：嗯，還有沒有不一樣的?
生：維也納生活圓舞曲與生活……
師：你是想問維也納圓舞曲與生活有什么聯系嗎?
生：嗯。
師：還有不一樣的嗎?你來!
生：維也納有什么特色?
師：好。同學們提了很多的問題，梳理一下：可有這樣幾個，維也納在哪里?圓舞曲是什么?第三個問題，這個男同學提了維也納和圓舞曲有什么關系?
師：同學們，前兩個問題很簡單，我們來過目不忘。
(學生過目不忘)空白
師：這個問題幫助我們很好的學習課文，怎么學習呢?老師想給大家提個建議，第一個建議：快速讀文，同學們想一想，圍繞圓舞曲，圍繞音樂，課文寫了維也納生活的哪幾個方面內容?開始，放心讀吧。
生：讀課文。朗讀課文。
師：好，同學們讀得很認真。來，說說課文寫了哪幾個方面的內容?
師：你說說。大膽舉手，發表你的想法。
生：課文說了神秘的維也納花的形象。
師：嗯，不錯，花的形象。
生：還有音樂，五次音樂會。
師：好不錯，五次音樂會。
師：好，再想想，請坐。后面的同學幫幫他。
生：這篇課文寫了鳥的叫聲，寫了鮮花，寫了街道，寫了小酒館
師：嗯，鮮花，第三個寫了什么?
生：第三個寫的是街道
師：街道。
師：這位同學真厲害，他的概括即全面又簡潔，不過同學們再想想，圍繞剛才的問題，圍繞音樂，圍繞圓舞曲我們又該怎樣概括呢，比如說：鳥叫這部分。
師：好，你來說說。
生：鳥叫是音樂。
師：好，鳥叫是音樂。還有嗎?請坐，來。大聲點兒。
生：鳥叫是免費音樂會。
師：可以更簡潔一些，
生：免費音樂會
師：還有沒有?
師：好，同學們，這些詞不僅僅簡潔，而且寫出了鳥叫和音樂之間的關系，和圓舞曲之間的關系。像這樣的概括，我們可以繼續，鮮花、街道、酒館又可以怎樣概括呢?同學們，快速瀏覽一下課文，想想，把他寫到這張題卡中。
生：寫題卡。
師：好，同學們，看黑板，收獲真多，大家寫了很多詞，我要表揚幾名同學，這位同學他寫的字非常端正，舉一下手，表揚你。這位同學也寫得很端正，舉一手，好，表揚你。
師：來，芬芳的鋼琴，齊——
生：齊讀課文
師：嗯，這里有一個詞我們可以改一下，怎么改?暢流如水，
生：暢流如水，
師：嗯，應該換一下。這么多好的詞語，你最喜歡哪一個?好，你說
生：芬芳的鋼琴
師：嗯，說說理由
生：因為鋼琴是彈出來的是很美的，還有鮮花
師：嗯，說得太棒了，音樂不僅是聽到的，還可以是看到的是嗎?唉，還喜歡哪個詞?
生：跳動的音符，幾相音符在地上，跳動，
師：哦，地上會有跳動的音符，你太有想象力了，同學們還有嗎?
師：唉，這里有幾個詞，彎曲的街道，他怎么也會是音樂的?同學們怎么看?好你來
生：我好像看到了一條小路在我面前彎彎曲曲的走著，一個小女孩在蹦蹦跳跳的踩著野花。
師：這相小女孩就是你吧，在享受音樂吧。嗯，還有沒有?
師：同學們，只要你留心啊，在維也納處處是音樂，你聽……
放音樂。
師：清晨，我們可以聽到——(生答課文內容)、
師：清晨，我們可以聽到——(生答課文內容)、
師：在公園，我們可以看到——(生答課文內容)、
師：在彎曲的街道，我們甚至可以撿到——(生答課文內容)、
師：在城郊，我們還能見識到——(生答課文內容)、
師：太不一樣了，同學們，在意大利到處都是音樂，剛才，我們根據第一個建議，感受了維也納生活與音樂與圓舞曲的之間關系，接下來，我給大家第二個建議，快速讀文一到四節，你都聽到了哪些美妙的音樂，劃出相關的句子，開始。
生：讀文，勾畫。
師：來，同學們，你都找到了哪些句子，聽到了哪些音樂?你說
生：匯報課文中的句子
師：把句子讀完整，
生;讀
嗯，鳥叫聲是音樂
師：還有誰?
生：生匯報課文內容
師：還有嗎?好，這位女生
生：匯報課文內容
師：嗯，教堂的鐘聲也是音樂，同學們，這么多音樂，我們先看這兩個句子，我們來一起讀，齊——
生：齊讀這兩個句子。
師：太美妙了。同學們，請看，作者寫花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，這夜的鳥的叫聲我們可以理解，可作者還寫了有人磕牙，有人嘆息，很像貓叫，這些奇怪的鳥叫聲，怎么也成了音樂呢?好，你來
生：因為這是作者想象的
生：因為鳥的叫聲是奇特的，
生：因為音樂是變化無窮的。
師：是變化無窮的，是豐富——多彩的，
生：因為鳥的叫聲是豐富多彩的，然后作者根據鳥的叫聲想象出音樂的。
師：好，你讀到作者是根據想象來表達這是音樂，真不錯，你來。
生：豐富的鳥叫聲是音樂
師：好，豐富的鳥叫聲是音樂，不同的鳥的叫聲就是不同的音樂。
師：同學們說得太好了。我和大家繼續分享，不同的鳥叫宛如不同的——
生：答音樂
師：組成了——豐富多彩的音樂，好，免費音樂會，一起讀一讀，齊——
師：同學們，我們一起欣賞了免費音樂會，這里面讓我們印象最深刻的是那些奇怪的鳥叫聲，在作者筆下也成了音樂，成了作者筆下獨具特色的素材，接下來，我還想給大家一個建議，在后面三部分內容中，選擇其中一個內容，讀一讀，想一想：哪些描寫和音樂，和圓舞曲有關，把你的體會寫下來，開始
生：寫體會
師：很多同學都已經寫完了一條，端正的坐著，這樣吧，把你的體會先在同桌之間互相交流、互相點評，請注意點評的時候，先說說好的，再提點小建議，要求明確了嗎?好，開始吧
師：同學們在認真的交流，該到了我們分享的`時間了，來，哪一組先跟大家一起分享，最后那兩名女同學，請上來。
師：誰來讀誰來點評?其他同學認真聽，仔細看，等會要發表意見的。
生：我體會到維也納的人很喜歡音樂，他們希望我們也能跟他們一起感受音樂的樂趣。
師：來點評一下。
生：我，他寫得很不錯，因為在維也納才能體會到這種生活。
師：你點評的也很棒噢。誰還有補充的嗎?你點評的很不錯，不過如果我是他的同桌，我再加一點點可不可以?
生：可以。
師：首先他清楚的表達自己想表達的意思，其次，他能從維也納人的當中感受到所有的人都在感受音樂的樂趣。樂趣這個詞特別生動、特別形象，不過我有個小建議，就是結尾要加一個……自己說。
生：加個句號。
師：一大段開頭都……大家說[
生：空格。
師：不過要表揚你的字寫得很端正。如果做到這些你就寫得更棒了，更完美了，來掌聲歡送一下。
師：還有誰，想和大家繼續分享?好，這位，帶好一切上來吧。
生：鳥兒的叫聲交織在一起，好像在為圓舞曲伴奏呢，自然的鳥叫與美麗美景交織在一起，成了奇妙的風景。
師：同桌點評一下。
生：他寫得很好。
師：如果你能說出他好在哪里，那你就更棒了。
生：好在那個，他用了美麗、交織還有奇妙三個詞。
師：這些詞用是特別棒，是吧，你點評很棒，其他同學還有什么想補充嗎?
師：可以看看有沒有錯別字，好，這位女生
生：他第一行伴奏的奏寫錯了。
師：下邊是一個……
師：他寫成秦始皇的秦
師：再看看，這個圓舞曲的圓好像多了一橫，好趕快去修改一下。
師：下課之后讀給他聽好不好?掌聲歡送一下，同學們經過大家剛才的交流，我想，大家肯定也對自己剛才所做批注修改修改。這樣吧改改錯別字、句子是否通順，都可以加一點新的顏色。開始。
師：同學們在剛才大家修改的過程當中，王老師又發現有幾位同學寫得特別棒，我們再讓他們讀一讀，好不好，你先來。
生：我體會到了維也納音樂的獨特、特別，可以享受到最美的免費音樂會。
師：還有這位同學寫得很棒。
生：(說得不清晰)
師：我覺得你寫的這么棒，應該有自信把你讀的聲音響亮一點、流利一點
生：我的體會是聽到這些詞，仿佛自己身在音樂里，我覺得維也納的人生活在音樂里很好。
師：還有一位同學寫得很棒，來
生：和圓舞曲有關的有，淡淡的香味、鮮艷的鮮花、鳥語花香，能讓音樂更美。
師：運用一些排比句，聽到了許多，看到了很多、感受到了很多，掌聲給三位同學。同學們分享是一件非常快樂的事情。剛才我們通過交流，通過分享，已經感受到維也納處處都有音樂，我們已經走進了維也納的生活，在維也納音樂……
生：無處不在
師：音樂與人們的生活……
生：緊密相連
師：音樂是
生：撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：大家都想到了，音樂一起
生：撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：音樂是維也納靈魂之所在，音樂在維也納無處不在，他可以是聞名全世界的國家歌劇院，可以是讓人心怡的金色大廳，可以是讓人期待的音樂會，可以是讓人仰望的音樂家，在維也納音樂還可以是(串讀板書)
師：這一切構成了我們心中獨有音樂篇章。
生：那就是維也納生活圓舞曲。
師：同學們，這就是我們心中的維也納生活圓舞曲，象《維也納生活圓舞曲》這樣的小學課文我們以后還會遇到很多很多，大家可以和今天這樣，自己提出問題，借助教義、結合自己已有的教學經驗，自己去學習，自己去閱讀，自己去欣賞。好吧，讓我們在美妙的音樂聲中下課吧。
語文課堂的教學實錄6
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
一、復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。
好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？
二、跟隨學生的腳步學習課文。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。
指名回答學生提出的問題。
如果全部回答完，
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒有回答完這樣引導：
師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學生們各自讀課文，師巡視指導。
三、邊交流邊理解課文內容。
師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優雅自然
師：怎么會出現這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的啊？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。
（全班同學一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的`印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個追求完美的人。
師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。
（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？
生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
（學生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”
因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問：“？”
格羅培斯說：“。”
總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
四、路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？
假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？
五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？
聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
語文課堂的教學實錄7
課前板書：
不炫耀自己
落花生
許地山 默默奉獻
教學過程：
師：通過上節課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手；2、會提問題；3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質？
生：不炫耀自己，默默奉獻。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？
生：不是。
師：打開書，看看父親接下去怎么說的？從落花生又講到了什么？（范讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”）（設問：“我”對父親的話，聽懂了沒有？）
生：懂了。
生：(讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方？
生：“體面”這個詞是什么意思？
師作適當誘導。
生：“體面”是外表好看的意思。
師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。（板書：“講”）
生：要。
師：要講外表，我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。
生：（齊讀）只講體面。（板書“只”）
師：只講體面，什么意思？
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面，不講別的人？
生：沒有。
師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？
生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：我們應該做什么樣的人？
生：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。
師：“既……又……”用得好
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。
師：再讀“我”的話。
生：（齊讀）我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
師：（引讀）“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。”（稍停）讀錯了嗎？
生：應該是“印”在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？
生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。（贊賞地）
生3：記是短暫的，不永久的.，印是永遠也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺）
生：齊讀
師：再讀，想一想，怎樣體現“深”
師范讀，生再讀，師評點
師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢？
生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。
生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。
生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。
師：板書“華”
師：把名字都改了，說明印得很深。
師：同學們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢？首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？
學生討論。
師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發言
生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，
生2：落花生不求名利，使別人快樂。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。
生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。
反方發言。
生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營養，水份，價錢也比花生貴。
生3：我們有藥用價值。
生4：我們可美容，吃后回味無窮。
師：現在進入第二輪，講對方缺點。
反方發言
生1：中國生產的水果出口，可沒有聽說過花生出口。
生2：蘋果洗洗就可以吃了。
生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。
正方發言
生1：水果上有農藥，多吃會中毒。
生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。
生3：蘋果中有蛀蟲。
師：現在進入第三輪。〔現場指導〕（對反方）當代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？我做這樣的人又是為什么呢？這樣的人在社會上會怎么樣？（對正方）當代社會我為什么要做落花生這樣的人？當代社會需要什么樣的人？我為什么要做落花生這樣的人？給1分鐘時間，四人小組討論。
生討論。
師：好，現在每一小組選一個代表發言，剛才我們同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好？
生：好。
反方發言
生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。
生2：在當代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。
生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發現呢？那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發言
生1：可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對？但是，當你們得到學問后，肯定會驕傲，驕傲會使人落后。
生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學。
生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？
生4：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。
師：（贊賞地）通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。
生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的？
生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？
聽課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。
生：兩者都有可能。
聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎？
生：大概沒有了吧。
聽課者：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎？
生：不會。（不服地）
邀請的老師下臺，學生歸位。
師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答復。但今天，孫老師不給大家答復，到底該做什么樣的人呢？請大家帶著這個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。
語文課堂的教學實錄8
教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，通過指導讀，可以說已經初步實現。
第二課時，主要是師生通過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：
一、學習課文第二自然段
師：今天我們來深入學習一下文章。
師：漓江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？
（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。
（學生讀）
（四人小組進行討論）
師：誰來幫老師解決這個問題？
生：“靜”是漓江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。
師：為什么？
生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，卷起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎么回事呢？
生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白云的映照下，就變得綠了。
師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，漓江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學習課文第三自然段。
師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。
（學生細讀，四人小組討論，匯報）
生：我認為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？
生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。
生：我認為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。
師：說得真好。奇是客觀存在的`事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關系。
（生不能答）
師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。
（生讀）
師：這個“秀”說了幾方面的意思？
生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什么：
生：（齊）是奇！
三、學習第三自然段。（總結）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。
閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。
（聽完錄音）
師：誰來說一下自己看到什么？
生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。
師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
（學生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫中游。”
教學后記：
這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是通過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。
在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有著眼于一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。
語文課堂的教學實錄9
一、謎語導入
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發了。)
師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調說完整話)
學生自由發言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結：
美麗的太陽，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景，寫了一首兒歌，你們想學嗎?
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經會讀了，可見有些學生回家已經預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環節設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環節有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的'話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現真棒!現在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業
回家向家長匯報今天的學習內容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性;課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
《春》教學實錄
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。”)
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學生們學習的積極性被調動起來。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是萬物復蘇的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)
師：(用舒緩的語調)請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫面?
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?
(生簡單討論后。)
生1：草、花、風、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認真，值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。)
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?
生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?
生1：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的;不易被人發覺，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。)
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?
生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?
生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的`人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個排比。
師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開始議論。)
師：(進一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。
(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學問啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么?
生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農村走出來的嗎?
師：正確，我是農民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現您農民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)
師：(在音樂聲中)同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創造健康、幸福、成功!下課，同學們再見!
生：老師再見!
(長時間的掌聲。)
語文課堂的教學實錄10
【上課時間】
（師播放歌曲）
師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節課，我們跟著作家老舍先生一起來到內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光。請同學們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們去過草原嗎？誰去過草原？
生：去過。
師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？
生：感覺很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰去過。
生：我去過內蒙古的草原，那里的景色非常優美。但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩。同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美。請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫出了哪個詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準，第二排誰來讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯，還有第三排，誰來讀？
生：一碧千里
師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受。把它畫下來。請你說。
生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動。
師：讓他在這里……
生：多留一會。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受。
師：誰愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”從這句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”給人一種什么樣的感覺？
生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠。
師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現了老舍先生內心的愉快。
師：老舍先生內心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語。可以換成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子。
生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心。
師：說得多好呀！一見就生愛慕之心。“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。
師：同學們，還有哪里寫得美？
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美。
師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果。
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果。如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個詞？
生：翠色讓我感覺到心曠神怡。
師：看到這個詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫面？
生：出現了一望無際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛。如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個人的心里。還有哪個句子寫得美？請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了。
師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子。還有哪個句子寫得美。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的'綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無邊的綠毯。
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子？
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好啊！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？
生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣。
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。
（音樂響起）
師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧。可以看著不同的提示背一背這段話。
（師生共背第一自然段）
師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。同學們，你們愛你們的家鄉嗎？
生：愛。
師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉。
師：把你們寫好的句子念給大家聽。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹。
生：我的家鄉是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優美。
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習。這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
語文課堂的教學實錄11
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方?誰來說說?
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎?
生：坐飛機。
生：看書(小聲)
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊!
師：“索溪峪”是什么意思?
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么?
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了?
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：同學們能接受老師的檢驗嗎?
生：能。
師：誰讀第一自然段?
(學生自己起立)
師：誰讀第二自然段?
(七八個學生同時起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢?
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神游了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么?免得到時候迷路啊!
快速讀課文。
生回答。
師：板書山、水、動物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣?
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺怎么樣?
生：好
師：這一次游有什么新感覺?能結合課文中的話談談嗎?
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢?噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
(教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾)
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
(交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。)
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧!
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎?
生：想
師：你們想先為誰辯護?
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子，
成何體統?
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的.課本和資料。
學生辯護。
(此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。)
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎?(也可以談談這兩節課學習的感受。)
師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。
語文課堂的教學實錄12
一、教師談話，創設情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
二、呈現材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是出發前，他們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學生的說法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最后一個。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學生自由交流后，指名全班交流。
在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以后，便由學生結合自己的理解呈現了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學生已有認知經驗的展現，更是學生原有思維現實的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究的.”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者、數學問題的發現者、數學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。
語文課堂的教學實錄13
一、導入
生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。
師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？
生1：我發現少了一個“氵邑 ”字。
師：你從哪里找到的？
生1：我從注釋里找到的。
師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家幫老師把這個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）
師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）
師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。
生2：是濕潤的意思。
師：你怎么知道的？
生2：在“注釋六”那里有。
師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。
生2：“悒”的意思是濕潤。
師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？
生3：因為有兩個同學在思考。
師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。
（若有所思）今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動啊！今天就讓我們一起來學習這種吟誦方法好嗎？
二、讀詩
師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？
生1：（拿起書）王維是永濟縣人。
師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？
生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。
師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？
生1：明白了。
師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。
生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……
師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。
生2：王維……
師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經一度
生：奉使出塞
師：你知道什么叫奉使出塞嗎？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
師：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交給的任務。
師：很好。奉了誰的命令？
生：（齊答）皇上。
師：這叫作
生：奉使出塞
師：能不能不去？
生：（齊答）不能
師：為什么？
生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。
師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要
生2：誅九族。
師：你的'學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？
生2：是的。
師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？
生：是送元二使安西的使。
師：在這兒它解釋為
生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。
師：出差去了！（師笑）用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來。
生：應該是出使。
師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。
生1：送元二使安西。
師：噢，這個人姓元，叫
生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）
師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！
生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。
師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個
生：元一
師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）
生：我有個哥哥。
師：那你姓什么？
生：姓姚。
師：噢，那你叫
師生齊說：姚二。（大笑）
師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？
生：（齊說）清楚了。
師：再來讀一讀。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？
生：王維送元二使安西。
師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）
師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）
師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）
師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）
師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）
師：對，馬上去看注釋。
生：安西是……今新疆庫車附近。
師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？
生：飛機
師：飛機飛了多久
生：忘記了。
師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。
語文課堂的教學實錄14
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意聲字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒
學生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào 。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的'時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
語文課堂的教學實錄15
一、借助活動體驗，體會課文情境。
師:這篇課文大家預習過了，這是作者所上的一堂心理測試課的實錄。在課堂上，老師主要進行了哪兩個環節?
生1:一個是選擇生命中最寶貴的五樣東酉的過程。另一個是將這五樣東西一一去掉，只保留其中最重要的一樣的過程。
師:很好，卜面請大家快速閱讀文章，分清哪此部分是寫選擇的過程，哪此部分寫放棄的過程。
生2:1至15段是寫選擇的過程,16至40段寫放棄的過程。
師:那還有最后幾段呢?
生2:寫作者自己的心情。
師:是心情，不過應該是選擇、放棄、保留之后的心I隋，帶有人生總結的意味。
「點評]在進入課文情境之前，必須先將課文的大體結構給學生理清，這樣有利于學生對文章有一個整體的了解。
師:選擇是艱難的，每個人的選擇也是不同的。作者選擇的是哪五樣?
生4:空y、水、陽光、鮮花和筆。
師:作者為什么要選擇這五樣呢?請大家在課文中畫出有關作者選擇時的精彩的心理描寫，同來的可以互相交流。
「點評]這篇文章的精彩之處在于細膩生動的心理描寫，通過交流活動引導讓學生找出這此心理描寫，再仔細品味這此描寫，可以幫助學生感受人生中重大選擇的艱難。
(五分鐘后，學生各自找出了文中的句子。)
師:剛才幾位同學讀的這此句子都很有代表性，表明了作者選擇時的心理。這樣大家根據剛才的幾句我們可以回答這樣一個問題:作者為什么會選擇這五樣?
生9:因為她的職業是醫生，所以她木能地選了空'v陽光和水。這三樣是人類生存不可缺少的物質條件。
師:很好，大家注意到了嗎?生9用了一個很關鍵的詞—木能，我們有時選擇一樣東酉也許是出于木能。但木能有時會使人失去理性，此時作者及時注意到，必須要轉移方向，擴大范圍，卜面作者選擇的鮮花。她為什么選擇鮮花?
生9:因為生活不僅需要物質，也需要精神。
師:你概括得很好。最后，作者選了筆。這又是為什么?
生9:因為作者是一個作家，她要通過筆寫出生活和對生活的感受。
師:太好了，你不僅在課文中找到了答案，還能用自己的語言簡潔地概括出來。
「點評]這幾個學生基木圍繞了選擇時的心理來篩選文中語句，生9的概括表明學生在認真閱讀后完全可以把握作者在文中的思路。而老師在教學活動中所充當的角色就是讓學生的思維圍繞課文轉動起來，充分進入課文所設置的情境中去。
師:好不容易選出了人生的五樣，卜面老師卻要學生冊l去其中的四樣，只能保留其中一樣。此時的心情更不一樣了，是吧。卜面請大家在文中畫出能表現作者舍棄時的心情的句子。
(5分鐘后，學生各自找出了文中的句子。)
師:多么驚心動魄的舍棄，大家注意到了，作者在這此句子中，用了什么修辭手法來表現自己的心理感受?
生巧:比喻和擬人的手法。表現了每一次舍棄都是異常艱難。
師:為什么要舍棄鮮花、水、空y、陽光?
生巧:因為舍棄了鮮花，只是生活中少了一點浪漫，但生命大致完整。舍棄了水，雖然人很難受，時間長了會死，但若十小時還可堅持。舍棄了空y和陽光，生命會飄然而逝，但失去的一切還會回來。
師:最后作者為什么只留卜一枝筆?
生巧:因為作者如果失去了筆，就失去了生命的意義。
師:而有了這枝筆，作者的人生方向確定了嗎?
生巧:確定了，就是用自己的筆去描繪人生的流圖。
「點評]在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入高一大門，對人生還沒來得及思考的新生有一定的深度和難度的。但通過他們對課文的理解與把握來看，他們很充分地進入了作者選擇與舍棄的情境之中。圍繞這兩個過程，他們時而激動時而沉思，時而無奈時而沉痛。這使我獲得-一個重要的.啟示:通過活動體驗使師生之間產生情感的共鳴是打71=閱讀之門的金鑰匙。
二、借助活動體驗，設置討論情境。
師:課文講述的是作者的人生選擇，對此我們是什么看法呢?大家可以自由討論五分鐘。然后講講自己的感受，有不同意見的可以自由發言，不必舉手，我們可以自由一點。
生16:我覺得她的選擇有缺陷，她忽視了生活中的親情、愛情。光有物質條件，光有美麗的鮮花，光有自己的事業，而沒有感情，這樣的生活有意義嗎?
生17:我也覺得作者的選擇太偏狹，其實可以在空氣、陽光、水三種東酉中放棄一種，留給親人，這樣就完美了。
生18:我覺得我們不能以己度人，每個人都有自己的獨立思想，作者并非沒有想到自己的親人愛人，也有痛苦的掙扎，但最終沒有選擇他們，因為作者認為他們都不是生活中的全部，而這一切失去的東酉，作者都可以通過筆將他們重新喚回來。
生19:我同意生18的意見，我覺得作者的選擇更具有理性和理想的色彩。
師:好，剛才幾位同學一番唇槍舌劍，很精彩。的確，這樣的選擇真的很難有統一的結論。不過我覺得沒有統一的結論反而很好，很多東酉不一定要有一致的結論的。
[點評]有時老師要對學生的理解能力和表達能力有充分的信心，他們會用自己的表達來體現對課文的理解，只是不必強求一個統一的答案，這樣，課堂y氛就會很活躍，就會收到意想不到的效果。
三、借助活動體驗，設置生活感受情境。
師:生活中如果我們也有這樣的機會，你會選擇什么呢?課文提示中有一張表，請你也寫一寫你認為生命中最重要的五樣，再舍棄其中的四樣。我請一個同學到黑板上填寫，其他同學在卜面填寫。我也有一個要求，一定要獨立選擇，不要受其他影響。
師:能說說你的理由嗎?
生20:可樂是我最喜歡喝的飲料，籃球是我最喜歡的運動，沒有了這兩樣，我覺得我的生活就失去了很多樂趣。媽媽是最照顧我的人，我希望將來有一個愛我的人，我覺得這是生活中很重要的一部分，但如果失去了健康，你就什么也沒有了。
師:我想問一卜，你選擇了媽媽以后，你為什么沒有選擇爸爸?
生20:我不太喜歡他，他總是說工作忙，很少回來陪我。
師:那你沒覺得他是在賺錢養家供你上學嗎?
生2Q遲疑):這我知道，但沒有了感情，錢再多又有什么用?
師:有道理，還有一個細節我想問一卜，剛才你在板書時，在媽媽和愛人的位置問題上，你是先寫的愛人，然后是媽媽，可后來又為什么換過來了?
生20:因為我覺得我開始想愛人固然重要，但愛人變了心我還有媽媽，她不會變心的。(這時大家都笑了)后來，我又想，這樣不好，.iv得不成熱，換了一卜，意思是媽媽會在我們前面去iu:，而與我相伴終生的是愛人。
師:很好，老師最欣賞的是你的誠懇與自信，你相信你自己的選擇是正確的，沒有因為服從某種道德觀而違心地選擇自己不想選擇的東西。好，今天的課就到這里結束，課后大家將自己的選擇與舍棄的過程與理由寫在自己的練筆中。
「教后感想]通過這堂課我覺得語文課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產生共鳴的問題。這就通過一定的活動體驗設置有效的情境讓學生進入課文，進入課義所包含的生活，并很木色地扮演自己在生l中的角色而不做作，不矯飾，這樣才能真正體現語文課的價值。
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