《蘇武傳》第二課時課堂實錄

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、分析蘇武這一人物形象的主要特征。

　　2、學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和視死如歸的愛國精神，體會其人格魅力。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　分析蘇武形象的主要特征。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀品味，分析探究。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　PPT課件。

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　師：上一節(jié)課，我們對班固《蘇武傳》這篇文章的內(nèi)容和文言字詞進(jìn)行了梳理。這節(jié)課我們重點來分析蘇武這一人物形象的主要特征。

　　（ppt）這是一幅蘇武牧羊圖，大家看蘇武的簡介（公元前160——公元前40），你從這里能夠捕捉到哪些信息？

　　生：蘇武活了80歲

　　師：安享晚年了，班固在課文寫了蘇武多少年？

　　生：出使匈奴的19年

　　師：有沒有一年一年的寫呢？有沒有列出人物的大事年表呢？

　　生：沒有

　　師：那側(cè)重寫了哪些事情呢/

　　生:：蘇武作為一個漢史出使匈奴，恰好遇到匈奴國內(nèi)發(fā)生了謀反，被牽連后被扣押在匈奴19年

　　師：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？

　　生：先是被牽連后要自殺，自殺沒有成功。匈奴先后派衛(wèi)律和李陵前來勸降，蘇武拒絕了。

　　師：那衛(wèi)律勸降失敗后，蘇武還遭遇了什么?

　　生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了

　　師：是的，概括一下就是幽禁流放。我們把自殺、拒絕勸降和幽禁流放看作蘇武的人生三部曲吧。（板書）接下來，我們就來分析一下蘇武在他人生的三個重要關(guān)口是如何表現(xiàn)的，班固正是抓住這個來刻畫蘇武的形象。

　　首先是被牽連后想到自殺，這部分主要在文章的哪些段落？

　　生：3、4段

　　師：好，我們齊讀這兩段。請大家邊讀邊思考一個問題：你如何理解蘇武的兩次自殺行為？

　　（生齊讀）

　　師：蘇武為什么會想到自殺呢？要解決這個問題，需要看他在自殺前說了什么話？

　　（生在文中勾畫）

　　生：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國。”“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢？”

　　師：很好，這兩句話的關(guān)鍵詞是什么？

　　生：重負(fù)國，屈節(jié)辱命

　　師：是的，那你如何理解呢？蘇武的身份是什么？

　　生：漢朝的使臣

　　師：他的使命是什么呢？

　　生：出使匈奴，溝通漢朝和匈奴的友好關(guān)系。

　　師：他的使命完成了嗎？

　　生：沒有

　　師：出現(xiàn)了什么突發(fā)狀況呢？

　　生：他的副使張勝參與了匈奴的謀反。蘇武作為一個主要使臣，沒有事先發(fā)現(xiàn)這件事情

　　師：這對蘇武來說是不是失職呢？

　　生：是，所以蘇武要承擔(dān)責(zé)任，對不起國家，辜負(fù)了國家。

　　師：理解很到位。還有補(bǔ)充嗎？

　　生：蘇武是漢朝的使臣，使臣受辱就是國家受辱，所以蘇武要通過自殺避免受辱。

　　師：非常好。那你能看出蘇武什么品質(zhì)呢？

　　生：以國家利益為重，把國家放在第一位，為國著想，以死報國。

　　師：總結(jié)很全面。那蘇武的自殺行為引起了什么反響呢？

　　生：衛(wèi)律驚

　　師：衛(wèi)律是個什么人？他為什么會吃驚呢？

　　生：衛(wèi)律原是漢朝的一個武將，后來投靠了匈奴，成為了單于的親信。他是一個叛徒，他沒有想到蘇武會自殺

　　師：是的，從衛(wèi)律的吃驚中我們可以看出同一環(huán)境中人物的性格不同，做出的選擇也是不同的。那還引起了什么反響？

　　生：惠等哭，他的同伴哭了

　　師：為什么同伴會哭呢？

　　生：被他的行為打動了。

　　師：那有沒有打動敵國的首領(lǐng)呢？

　　生：打動了，“單于壯其節(jié)”，單于很佩服他，被他的氣節(jié)折服了。

　　師：是的，一個人的行為透露出一個人的人格魅力。我們剛才提到衛(wèi)律吃驚，現(xiàn)在衛(wèi)律作為匈奴的代言人，他是如何去勸降蘇武的呢？我們來看課文第5段。這一段主要是衛(wèi)律和蘇武的對話，我們找兩個同學(xué)，一個代表衛(wèi)律，一個代表蘇武來進(jìn)行對白，要求盡量讀出人物的語氣和情態(tài)。

　　（兩個學(xué)生分角色朗讀，聲情并茂，全班學(xué)生鼓掌）

　　師：大家的掌聲是對你們的肯定。那你能不能說說衛(wèi)律是如何勸降的呢？

　　生：先是逼迫蘇武，想把蘇武嚇倒。看到蘇武不為所動，再用榮華富貴去利誘他，威逼利誘的方式。

　　師：拿在逼迫蘇武之前，衛(wèi)律還做了什么事情呢？

　　生：斬虞常，降張勝，營造一種恐怖的氛圍。

　　師：對，其實就是殺雞儆猴，是吧！衛(wèi)律勸降失敗之后，匈奴開始對蘇武進(jìn)行精神上的折磨，幽禁流放。請大家自由朗讀課文第6段，思考：面對艱苦的考驗，蘇武是如何頑強(qiáng)的活下來的呢？

　　（生自由朗讀后）

　　生：幽閉大窖中時，“天雨雪，武臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死。”蘇武飲雪吞氈，頑強(qiáng)地活下來了。被流放到北海之時，蘇武“掘野鼠去草實而食之”，頑強(qiáng)地活下來了。

　　師：是的，這段文字中有一個細(xì)節(jié)描寫，表明蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉，大家找到了嗎？

　　生：“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”表明蘇武始終堅定自己是漢朝使者的身份，這種強(qiáng)烈的愛國心，是蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉。

　　師：正是這種堅定的愛國信念讓蘇武戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)地活下來了。既然精神上沒有摧垮蘇武，匈奴又派誰來勸降了呢？

　　生：李陵

　　師：李陵和蘇武是什么關(guān)系？

　　生：昔日的朋友和同事

　　師：作為老朋友、老同事，李陵又是如何勸降的呢？請大家小組討論，思考這個問題？

　　（學(xué)生分小組合作交流）

　　師：好，哪位同學(xué)來說說你們組的看法

　　生：李陵和蘇武聊天敘舊，說道“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死”。李陵告訴蘇武，他的哥哥和弟弟都是因為皇帝而死的，皇帝對不起蘇家。還說道“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？”如今的圣上年老昏庸，不值得效忠，其實是在挑撥君臣關(guān)系。

　　師：概括得有理有據(jù)，還有嗎？哪個小組有補(bǔ)充呢

　　生：李陵打感情牌，他還告訴蘇武家里的情況：“來時大夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。”蘇武的母親去世了，妻子改嫁了，三個孩子如今也是存亡不可知，也就是告訴蘇武如今漢朝已經(jīng)沒有親人了，沒有親人也就沒有了牽掛，這其實是在斷絕蘇武的親情之念，沒有必要回去了。

　　師：動之以情，曉之以理。還有補(bǔ)充嗎？

　　生：還有“人生如朝露，何久自苦如此！終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”李陵勸說蘇武人生短暫，應(yīng)該及時行樂，何必苦了自己。

　　師：是的，凡是投降者都有這種觀點：我就這一輩子，干嘛苦了自己呢，人生苦短，要及時行樂。這其實是在宣揚(yáng)一種叛徒哲學(xué)。那蘇武是如何應(yīng)對的呢？

　　生：蘇武只針對李陵挑撥君臣關(guān)系做了回應(yīng)，其他的一概不理。他說“臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨。”

　　師：是的。兩次勸降失敗后，我們可以看出同一環(huán)境的對比中凸顯出蘇武的人格魅力。無論是先前的張勝，還是衛(wèi)律，還是蘇武，我們來做個對比。

　　生：張勝在遇到突發(fā)狀況時自作主張，說明他無謀；遇到威逼之時，趕緊投降了，說明他貪生怕死。而蘇武則不同，蘇武遇到特殊變故，先想到的是國家；遇到威逼之時，不為所動。

　　生：衛(wèi)律作為一個叛徒，對蘇武的自殺很是吃驚，因為對他這個賣國求榮的人來說，不明白蘇武為什么要自殺，可以看出蘇武的忠貞。

　　生：李陵在勸降失敗后喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下霑衿，與武決去。他也被蘇武的忠誠感到自己的羞愧。

　　師：是的，就連匈奴的最高首領(lǐng)單于也被蘇武的氣節(jié)折服。盡管種種的勸降，種種的精神折磨，就是沒有殺掉蘇武。在多重對比中凸顯了蘇武怎樣的精神呢？

　　生：忠貞不屈，堅貞不渝，視死如歸，以死報國，堅忍不拔等。

　　師：我想起了唐代詩人杜牧的一句詩“白發(fā)丹心盡漢臣”，此時此刻面對這樣一個精神崇高者，你有沒有被震撼到呢？有什么樣的感觸呢？

　　生：“生是大漢人，死是大漢臣”，這是一個永遠(yuǎn)的蘇武。堂堂男兒，一腔熱血，本的是精忠報國的信念，行的是忠貞不渝的志氣。忠心、銘記，方是男兒的精忠報國。

　　生：黑發(fā)去白發(fā)回，歲月匆匆終不悔。拒受降遇流放，一片丹心盡漢臣。

　　師：這兩位同學(xué)概括的很好。老師在備課的時候也寫了一副對聯(lián)，讓我們在折服對聯(lián)中結(jié)束今天的課堂吧！上聯(lián)是：風(fēng)吹白節(jié)，為彰天道赴朔漠。下聯(lián)是：雪擁丹心，不違漢志譽(yù)滿裳。好，下課！（下課鈴響）

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