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《一個(gè)這樣老師》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)理念
語文是人文性和工具性相結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)教材，應(yīng)當(dāng)以教材為例子，使理解內(nèi)容與感悟方法并重。同時(shí)，課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和同行者，應(yīng)當(dāng)深度理解教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把握準(zhǔn)重難點(diǎn)，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓學(xué)生自主閱讀課文，邊讀邊思，邊讀邊批注，邊讀邊交流，在學(xué)習(xí)過程中透過文字，感受思想，習(xí)得方法，提升語言文字的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)情分析
對(duì)于習(xí)慣以書本、老師為正誤判斷標(biāo)準(zhǔn)的孩子們而言，懷特森老師與他的學(xué)生們無疑帶給了大家不小的沖擊。什么是“新懷疑主義”這是孩子們想知道，也應(yīng)當(dāng)理解的要點(diǎn)內(nèi)容之一。另一方面，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)谧x內(nèi)容的同時(shí)，有了一些揣摩文章特點(diǎn)、寫作方法的意識(shí)，在本課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，滲透寫作方法的指導(dǎo)。
三、教材分析
本文以第一人稱的口吻“我”，記敘了懷特森老師采用與眾不同的方法，讓我們明白了“新懷疑主義”的精神，并運(yùn)用此精神學(xué)習(xí)的故事。作者抓住人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)具體生動(dòng)地刻畫了懷特森老師睿智、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的形象。通過詳略得當(dāng)?shù)闹v述懷特森老師交“我”的第一課，我們對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，以及鄰居對(duì)老師的誤解，讓讀者理解、感受到科學(xué)精神的含義和價(jià)值，是懷特森老師給人留下了深刻的印象。
四、課時(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解什么是“新懷疑主義”，感受科學(xué)精神，喚起對(duì)反科學(xué)精神的傳統(tǒng)、習(xí)慣、做法的警惕。
2、練習(xí)獨(dú)立閱讀，寫批注筆記，寫出自己對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，并與同學(xué)有據(jù)、有理、有情地交流。
3、透過文字和內(nèi)容，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)塑造人物形象和圍繞主題選材的寫作方法。
五、課時(shí)重難點(diǎn)
理解“新懷疑主義”的含義，對(duì)懷特森老師有自己的認(rèn)識(shí)，揣摩文章的寫作方法。
六、師生課前準(zhǔn)備
完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，把握課文的主要內(nèi)容，初步理解“凱蒂旺普斯”的含義。
七、教學(xué)實(shí)錄
(一)復(fù)習(xí)引入明確目標(biāo)
設(shè)計(jì)緣由：開課，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生自發(fā)地思考、明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——
眾生：齊讀課題——一個(gè)這樣的老師。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解了什么？
生1：了解了課文的主要內(nèi)容和層次。
師：不錯(cuò)，整體上把握了課文。
生2：這樣的老師是個(gè)特別的老師。
師：這位老師的名字叫——（寫板書：懷特森）
眾生：懷特森。
師：通過第一課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)文章有了大概的了解，那么這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)什么呢？
生1：透過句段，去體會(huì)作者表達(dá)的感情。
師：這是深入學(xué)習(xí)所必須掌握的內(nèi)容。
生2：我覺得應(yīng)該解決上節(jié)課提出的“這是個(gè)怎樣的老師”的問題。
眾生：嗯。
師:有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，我們就能有的放矢。接下來，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本自主學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)緣由：
(二)深入文本感知人物
設(shè)計(jì)緣由：讓學(xué)生在思考與交流中，走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，感悟人物品格。老師需要做的是找準(zhǔn)議題，適時(shí)引導(dǎo)，推波助瀾，將思考引向深入。
師：接下來，就請(qǐng)大家自讀思考。
課件出示自學(xué)提示：
默看課文，抓住詞句、標(biāo)點(diǎn)、寫法體會(huì)懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應(yīng)的地方批注要點(diǎn)。
眾生：齊讀學(xué)習(xí)提示。
師：明白要求了嗎？
眾生：明白了。
師：開始自學(xué)。
眾生默讀勾畫批注，師巡視，個(gè)體指導(dǎo)。用時(shí)約5分鐘。
師：接下來，請(qǐng)同桌交流自己的思考所得。請(qǐng)先看交流提示。
出示課件交流提示：
說時(shí)，請(qǐng)以書為據(jù)，以理服人，以讀動(dòng)人。
聽時(shí)，請(qǐng)關(guān)注對(duì)方，側(cè)耳傾聽，聽清意思，等別人說完再做評(píng)價(jià)。
眾生：齊讀交流提示，后開始交流，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。用時(shí)約3分鐘。
交流一：
師：好了，現(xiàn)在我們開始交流。請(qǐng)大家有序地談?wù)剳烟厣蠋煆拈_始到后來，在“我”的心目中是怎樣的老師？
同桌1：請(qǐng)大家看到第二段最后一句“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了”，我從這里看出比利覺得他是位博學(xué)，有才識(shí)的老師。
同學(xué)1：我覺得你說的大多是對(duì)的，但我有提醒。第一，這個(gè)人不是比利，是作者大衛(wèi)歐文。第二，你應(yīng)該說為什么是這樣的。因?yàn)閺那懊婵吹綉烟厣蠋熤篮芏嗤瑢W(xué)不知道的東西。
師：請(qǐng)把你找到的相關(guān)句子讀給大家聽。
同學(xué)2：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”
師：你找得準(zhǔn)確，讀得清楚。對(duì)同學(xué)的回答點(diǎn)評(píng)很細(xì)致。
開始部分還有補(bǔ)充嗎？
同桌1：我們還找到了“說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。”從這看出老師知道得真多。
師：在開始部分，同學(xué)們抓住了老師和同學(xué)的言行等細(xì)節(jié)體會(huì)到了懷特森老師是位博學(xué)的老師。（板書：博學(xué)）
同桌2：我們還想談?wù)剳烟厣蠋煘槭裁词俏徊⿲W(xué)的老師。因?yàn)樗劳瑢W(xué)們都不知道的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯。
同學(xué)2：我也有補(bǔ)充。老師不僅知道動(dòng)物的名稱，還詳細(xì)地描述了它的特征，所以是博學(xué)的老師。
師：你們透過文字，思考得清楚，有深度。懷特森老師不僅知道得多，知識(shí)面廣，而且了解得深入，這樣就是博學(xué)的老師。我們一起來讀相關(guān)語句，感受這位博學(xué)的老師。
眾生：齊讀第二自然段。
交流二：
師：后來，懷特森老師在我的心里還是一位博學(xué)的老師嗎？
眾生：不是。
師：那是怎樣的老師呢？
同桌3：我覺得一般老師都是教我們知識(shí)的，而懷特森老師欺騙自己的學(xué)生，是位不可理喻的老師。
師：這詞用得貼切。（板書：不可喻理）欺騙學(xué)生的老師真有點(diǎn)不可理喻。
同桌3：讀句“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”我覺得這個(gè)老師不算老師。
師：很多同學(xué)都找到了這段話。（大屏幕出示語段）一起邊讀邊感受。
眾生：齊讀句子。
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
師：我這段內(nèi)心的感受大多是用什么句式來表達(dá)的，為什么要這樣表達(dá)？
同桌討論一下。
眾生：討論問題。
同桌1：我們認(rèn)為這里用了心理描寫和問句，這樣表達(dá)的原因是為了表達(dá)心里對(duì)老師的不滿。
同桌1：這樣還能寫出老師的不可理喻，表達(dá)對(duì)老師的強(qiáng)烈不滿。
師：是的，這是一段心理描寫，我們思考的正是這段心理描寫大多用到了什么句式來表達(dá)。
同桌2：我們覺得有反問的句式。讀句“這種老師算什么老師？”
師：這個(gè)問題需要回答嗎？
生1：這句不需要。
生2：我同意你的看法，但有補(bǔ)充。前兩句是一般疑問句，后一句是反問。
師：兩位同學(xué)言之成理。疑問也罷，反問也好，都是什么句式？
眾生：問句。
師：這段內(nèi)心的感受大多是用問句來表達(dá)的，是吧？
眾生：嗯。
師：我可不同意你們的看法。
生1：我覺得不是問句。因?yàn)檫@里問“為什么”就是我們平時(shí)說的“憑什么”，感覺這位老師不是老師。
師：你在質(zhì)問這位老師，其實(shí)想據(jù)理力爭，表明這里主要用到了問句來表達(dá)，是嗎？
生1：嗯。
師：可是我不同意。你們有什么想法？
生2：請(qǐng)問老師為什么不同意？
師：不知道。
眾生：大笑！
生3：請(qǐng)問老師不同意的原因到底是什么？
生4：請(qǐng)老師向我們說明原因，應(yīng)當(dāng)言之有理。
師：我不同意，我的說法就是對(duì)的，因?yàn)槲沂抢蠋煛?/p>
生5：從第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道老師說的不一定是正確。老師說的應(yīng)當(dāng)有道理。
師：我感到你對(duì)我不滿了。
生6：其實(shí)，老師也可能犯錯(cuò)誤。當(dāng)別人的意見和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)以理服人，而不是生氣。今天老師沒有用道理說服我們，我覺得老師您說的是不正確的。
生7：老師您看，前兩句話是疑問句，后一句是反問句。這里就是主要以問句的方式在表達(dá)。
師：你堅(jiān)持以理服人。可我還是不同意。
生8：雖然你是老師，但老師說的不一定是對(duì)的，孔夫子也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。我們應(yīng)當(dāng)相信事實(shí)，相信真理。
師：以事實(shí)說話，有道理。可是，老師還是不同意，此刻你們內(nèi)心有什么感受？
生9：憤怒，這算什么老師啊？
師：這樣笑著說太客氣了。
生9:憤怒，這算什么老師？
生10：我感到十分無奈。老師硬要這么說，我們能怎么樣呢？
生11：我感到無助。怎樣才能說服老師呢？
生12：我明白了，老師是想讓我們體會(huì)他們的感受。
師：嗯，你真有悟性。
這會(huì)兒，同學(xué)們能理解他們的感受了吧？
眾生：嗯！
師：請(qǐng)讀出這感受。
生13：激動(dòng)，憤怒地讀。
師：你憤怒得聲音都變了。
生14：大聲，憤懣地讀。
師：為難你了，憤怒中還克制著聲音。
聯(lián)系剛才的過程，我們并沒有商量，都不約而同地用問句的形式來表達(dá)自己強(qiáng)烈、激動(dòng)、憤怒的情緒。咱們一起來讀出這種感覺。
眾生齊讀。
師：此時(shí)此刻，懷特森老師在我眼里是位不可理喻、欺騙學(xué)生的老師。他真是這樣的老師嗎？
眾生：不是。
師：請(qǐng)以書為據(jù)，以理服人，繼續(xù)談自己的理解。
交流三：
生：請(qǐng)大家看到“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不同尋常的探索”，我們覺得學(xué)生喜歡上老師的課，說明老師的教學(xué)能吸引人，有特點(diǎn)。請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
生：我覺得這還是一個(gè)奇怪的老師。他開始騙了大家，后來又讓大家喜歡上了自己。這真是個(gè)神奇的老師。
師：為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)教同學(xué)。
生：請(qǐng)大家看第九段“懷特森老師”，老師已經(jīng)回答了前面的問題，說明他們沒有自己思考，一味聽老師的。這是個(gè)聰明的老師。他用不同的方式來教學(xué)生。
生：請(qǐng)大家看到第十段“懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”他希望我們從事上學(xué)會(huì)思考，是很關(guān)心學(xué)生的老師。
師：他是在為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。想請(qǐng)教大家，在文章中，懷特森老師想交給大家什么？
眾生：新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義呢？請(qǐng)大家在文中勾出相應(yīng)的句子。
眾生：默看勾畫。
生：請(qǐng)大家看到第十二段，“逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。”我認(rèn)為這就是新懷疑主義。
眾生：同意。
師：找到了幾句話，都是寫新懷疑主義嗎？大家一起再讀讀、想想。
眾生：齊讀思考。
生：我覺得第二句話才是解釋新懷疑主義。這里告訴大家應(yīng)該怎么做。第一句話是說我們從新懷疑主義上懂得了道理。
師引讀：我看見不少同學(xué)在修改剛才自己的勾畫了。勾畫句子，需要思考清楚，找準(zhǔn)句子。請(qǐng)大家用書上的語句齊聲說出什么是新懷疑主義。
眾生：齊讀“我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。”
師：你能結(jié)合課文，用自己的談?wù)勈裁词切聭岩芍髁x嗎？
請(qǐng)與同桌交流自己的想法。
生：我主講她補(bǔ)充。我們不能只看表面的意思，還要看看外面的意思。（眾生笑）還要多看里面的意思。聽了我的發(fā)言，大家有什么補(bǔ)充？
師：你的同桌還沒有說呢？
生：我的想法和他的一樣。
生：請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。
生：我同意你們的觀點(diǎn)。我想補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。你跟別人談?wù)摰臅r(shí)候，要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，要用科學(xué)的方法糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，說服對(duì)方。
師：這就是要用事實(shí)、用道理來說服對(duì)方，這是方法。這就區(qū)別于盲目、無理由說自己對(duì)的舊懷疑主義。這便是什么的不同？
眾生：方法不同。
師：請(qǐng)記住這里。
生：個(gè)讀此處。
師：請(qǐng)大家繼續(xù)這樣侃侃而談。
生：我的理解有三點(diǎn)。第一是我們不應(yīng)該迷信書本上寫的，老師說的，要相信事實(shí)，要有堅(jiān)持真理的毅力；第二是學(xué)習(xí)東西的過程是探索的過程，我們應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐去確定結(jié)論，不應(yīng)當(dāng)妄下結(jié)論；第三是要有糾正錯(cuò)誤的勇氣。
師：理解深入，表達(dá)清楚。你真會(huì)思考問題。請(qǐng)你讀讀這里，加深我們對(duì)新懷疑主義的印象。
生：個(gè)讀此處。
生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，新懷疑主義告訴我們對(duì)待知識(shí)要時(shí)刻保持警惕，不能盲從。
生：對(duì)，要時(shí)刻保持警惕，還要用科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
師：對(duì)新懷疑主義，大家都做了深入的思考、理解。一起再讀讀，記住它。
眾生：齊讀此處。
師：其實(shí)，許多科學(xué)家身上都有這種精神。（出示故事）這是亞里士多德和柏拉圖的故事，誰來給大家讀讀。
生：個(gè)讀故事。
柏拉圖和亞里士多德
柏拉圖是西方文化中最偉大的思想家和哲學(xué)家之一。亞里士多德向柏拉圖學(xué)習(xí)了20年，由于他勤奮刻苦，涉獵廣泛，很受老師柏拉圖看重。一次，亞里士多德對(duì)老師柏拉圖的一個(gè)觀點(diǎn)提出了不同看法。原來，柏拉圖認(rèn)為我們看見的樹木、花草等只不過是腦子里想象的樹木、花草的模仿，是不真實(shí)的。其他所有學(xué)生都認(rèn)為老師說的是正確無疑的。但隨著知識(shí)的積累，思考的深入，亞里士多德認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一棵樹，一朵花是實(shí)實(shí)在在的東西，怎么就不是真實(shí)的呢？終于有一天，他向老師，提出了這個(gè)問題，面對(duì)別人指責(zé)他不尊重老師，他堅(jiān)定地說：“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬恚 焙髞韥喞锸慷嗟戮蛻{著這樣的精神，成為舉世聞名的大學(xué)問家。
師：謝謝你。（眾生鼓掌致謝）聽了這個(gè)故事，圍繞新懷疑主義，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：我覺得在當(dāng)時(shí)柏拉圖是偉大的哲學(xué)家，呀還不是大學(xué)問家，但他敢于提問，很有勇氣。
師：勇氣可嘉、可敬。
生：我覺得亞里士多德提出新觀點(diǎn)，加深了理解，最后成就了自己。這都得益于新懷疑主義。
師：其實(shí)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)懷疑、解疑的過程。
(三)品味選材感知構(gòu)思
設(shè)計(jì)緣由：透過板書所學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)新的疑問，通過思考，讓學(xué)生對(duì)文本的選材、構(gòu)思有一定的理解。最后，帶著問題走出課堂，交流各自的感悟。
師：今天，我們透過文字，品味細(xì)節(jié)，感受到了這樣一位老師，（生齊讀板書）
生：這“不可理喻欺騙學(xué)生”好像不對(duì)？應(yīng)當(dāng)加引號(hào)。
師：這個(gè)提議有道理。其實(shí)懷特森老師是位特別的老師。這樣的老師，如果請(qǐng)你用一個(gè)字來概括，你會(huì)用什么？
生：好老師。
師：我也想到了。可我對(duì)文章內(nèi)容有點(diǎn)納悶：這樣一個(gè)好老師，為什么在前面要詳寫他欺騙學(xué)生的這一部分呢？
生：我覺得這是欲揚(yáng)先抑。開始寫不好的，后面寫好的，更能凸顯老師的特點(diǎn)。
師：言之有理。這欲揚(yáng)先抑的構(gòu)思獨(dú)特。（板書）
還有什么想法？
生：用對(duì)比的方式來凸顯老師的聰明、好。
師：這個(gè)構(gòu)思能給人留下深刻印象。這樣一來就對(duì)材料做了合理的選擇。
讓我們記住這樣一位老師，他是——
眾生：懷特森老師。
師：這篇文字的作者大衛(wèi)歐文后來成為了一名作家，他曾深情地感念到
眾生：齊讀——懷特森老師是我最好的老師。
師：如果有機(jī)會(huì)讓你選擇，你們?cè)敢庾寫烟厣蔀槟愕睦蠋焼幔空?qǐng)同學(xué)們課后思考交流。這節(jié)課就上到這里，下課！
眾生：起立，下課。
八、板書設(shè)計(jì)
一個(gè)這樣的老師抓住細(xì)節(jié)
博學(xué)
不可理喻、欺騙學(xué)生
神奇、聰明、好
懷特森老師構(gòu)思獨(dú)特
九、教后反思
課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，更有生成。在本課時(shí)的教學(xué)中，我心中有目標(biāo)，教學(xué)分步走，抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求：默看課文，抓住詞句、標(biāo)點(diǎn)、寫法體會(huì)懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應(yīng)的地方批注要點(diǎn)，以此引領(lǐng)學(xué)生思考。學(xué)生在靜靜地思考中，與文中人物對(duì)話，走入人物的內(nèi)心世界，感受到主人公的精神境界。這個(gè)時(shí)候，課堂上沒有聲音，但孩子們的內(nèi)心卻涌動(dòng)著情感。在隨后的交流中，交流的學(xué)生思路清晰，表達(dá)清楚，有理有據(jù)；傾聽的學(xué)生一面聽，一面思考判斷，待同學(xué)表達(dá)完想法后，能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。
在此過程中，我抓住學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白了“新懷疑主義”的含義，并巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生先是不知不覺，后是豁然領(lǐng)悟“新懷疑主義”的精神，并適時(shí)補(bǔ)充資料，學(xué)與教相融相長，相得益彰。
一節(jié)課不足以囊獲所有，走入課堂，我和孩子們帶著思考，走出課堂，我和孩子們也帶著思考。思考，讓我們共同進(jìn)步。思考，讓我明白在引領(lǐng)學(xué)生感悟文章寫作特點(diǎn)方面，還可改進(jìn)設(shè)計(jì)，追求水到渠成，自然之道。
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