《杠桿平衡》說課稿
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《杠桿平衡》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《杠桿平衡》說課稿1
一、說教材和談學生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學自然科教版四年級第二學期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學生實際：
學生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學生已經習慣進行分組合作探究學習。但學生對進行復雜實驗比較薄弱，同時對復雜的實驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導學生從復雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關鍵。
3、教學目標：
根據教材的內容，再結合四年級學生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。
3、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數不同時，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養通過動手操作尋找并總結規律的科學探究能力，并體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的。
4、教學重點、難點：
本節課的教學重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。
二、教學設想
“杠桿平衡”這節課是學生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿。為了更好地激發學生的興趣，培養學生通過動手操作尋找事物規律的科學探究能力，經過認真地分析和思考，我將教學內容設計成了四個主要活動環節：①以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發學生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點，從而認識杠桿；③實驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節課做鋪墊。
其中第三個活動環節實驗探究杠桿平衡是本節課的重點和難點。在實驗中，學生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數量。這是比較復雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定學生杠桿一側的鉤碼數、距支點的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學生根據表格，來確定另一側據支點的格數。這樣的實驗設計的確很簡單，但將學生框得比較死，學生的實驗是一致的，得出的實驗數據是一致的，這對提升學生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設計得太簡單了。而如果直接讓學生嘗試進行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規定，學生從實驗中得到的數據會特別多，也特別復雜，對這些實驗數據的匯總和整理會相當費時，學生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實驗設計得太難了。結合自己班級學生的能力，我進行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個前提，學生在實驗后的交流不難得出結論，他們發現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個實驗操作的基礎，學生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導學生發現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發現規律。這兩個實驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放手讓學生實踐，從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學過程設計
結合教材的特點及學生的實際情況，我對教學過程進行了如下的設計：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入
�。ǘ┯^察現象，構建新知
�。ㄈ┻M行實驗，自主探究
（四）聯系生活，進行拓展
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學生貼近學生的生活且符合學生年齡特點的蹺蹺板作為導入點，并創設一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學生的認知沖突，啟動學生思維，激發起學生的學習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標），從而讓學生明確本節課的學習目標，使學生進入良好的學習狀態。這樣的導入方式，既激發學生的探究欲望，同時也讓學生清楚地知道自然科學來源于生活，探究的內容是從生活的需要中產生的。
（二）觀察現象，構建新知（4分鐘）
學生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導學生觀察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學的內容以問題形式呈現，問題的設計貼合學生思維，有一定的啟發性、層次性，具有一定的思維含量。學生依據問題進行觀察并思考，從而實現知識的自主建構。
�。ㄈ┻M行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學生，這一環節主要采取自主探索與合作交流相結合的學法，讓學生在實驗探究過程中發揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞撓瞪�，進行拓展（3分鐘）
再次讓學生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學生利用課堂所學解決實際問題。
設計緣由：自然科學從生活中來，并服務于生活。學生運用自然課堂中所學知識，來解決實際生活中的問題。
五、說教學特點
本節課教學注重了以下四方面。
1、注重貼近學生的生活實際。
從開頭符合學生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構建杠桿的定義，到最后運用所學知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學生的生活實際。
2、注重學生觀，給予學生充分的活動和思維空間。
我給予學生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進行實驗設計。但我認為，過于簡單的實驗限制了學生的思維。只有給予學生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學過程進行了重新設計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學生自主進行的實驗活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學生自行從實驗數據中總結歸納實驗規律。
3、注重活動內容的層次性。
教學活動中的兩個實驗層層遞進，從易到難，整個活動的展開過程契合學生的思維過程。每個活動之間緊密聯系，具有邏輯性和層次性，讓學生的思維螺旋式上升。
《杠桿平衡》說課稿2
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經濟等特點，有利于學生去創造發揮，去做實驗，有利于培養學生的實驗技能和創新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發和利用實驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進實驗，取得了非常好的教學效果，得到與會專家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學目標如下：知識與技能方面，要求學生認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進行分類；過程與方法方面，讓學生通過參與科學探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學間合作學習的能力；情感、態度與價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學重點是探究杠桿平衡條件，教學難點是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學目標，突破教學的重點和難點，我著手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學過程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實驗器材，改進的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進實驗
1.實驗器材的改進
改進教具所用器材：杠桿、塑料掛環、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。
杠桿做了三點改進：由單面有刻度變為雙面有刻度，一旦分組人數較多時，杠桿前后學生都可以做實驗；由固定的掛鉤變為可移動的掛環，讓學生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動范圍。
2.數據記錄表格的改進
我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進：
其一是實驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。
其二是空白實驗序號，讓學生自己填寫，從而引導學生明確本實驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的第三點改進，為學生分析與論證數據帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環節。
三、精心設計實驗，尋求實驗教學的高效率
教學中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進——表格多四列” 展開教學，有效突破重點和難點。
（一）創設情景，引入新課。
一個大盒子，盒內是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。
說明：在“認識杠桿”中，創設情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學生動起來。另一方面，讓學生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
（二）合作探究，進行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說明：在“杠桿的五要素”中，讓學生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發現杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準備。
2、科學探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學中，我的教學思路是：
先讓學生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學生在體驗游戲過程中，認識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關系？”
說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學生可以學會規定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實驗和操作實驗的困惑點。
而且，學生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結論出來以后，再讓學生來比較橘子的重，那時候學生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設計正符合了學生的認知規律。
在“探究杠桿平衡條件實驗”教學中，我的教學思路是：
提出問題—學生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設計實驗——展示實驗方案——優化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應用實驗結論。
3、感受生活，杠桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學生明確基本的分析方法，引導學生給杠桿分類。并向學生說明分類只是研究問題的方法。
（三）歸納總結，當堂達標。
整節課的教學過程，充分利用日常用品設計教學，通過對日常用品做實驗，提高了學生學習的快樂，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學生自己設計出的實驗，這樣也消除了物理學習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實驗，可以讓學生比較清楚的觀察物理現象發生、發展的全過程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學生課內課外獨立操作，培養學生獨立實驗的能力。
要想充分發揮實驗對物理教學的獨特作用，就要求在實際教學的過程中，我們不應一味的等和靠，要學會自我開發和設計實驗資源，要結合自己的'教學體會去創造更好的實驗資源，讓學生每一節課都能樂在其中、樂得其所，讓學生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。
《杠桿平衡》說課稿3
一、教材分析
1、主要內容：
本節是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
�。�1）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
�。�2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
�。�1）關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用。
�。�2）培養交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創設便于他們進行科學探究的環境，讓他們進行科學探究，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會；希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。本節課就充分發揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發學生探究熱情，培養學生創新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點和難點
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應做為本節課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學難點。
四、 教法和學法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發學生的心理潛能，培養學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創設直觀環境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、 點撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態平衡的概念，讓學生根據教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數據填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理規律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實事求是的科學態度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業
課堂作業：p27 第1題
家庭作業：p27 第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業和家庭作業的正確率都有上升。
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