關于三年級上冊數學說課稿模板合集十篇

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的三年級上冊數學說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

三年級上冊數學說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）教學內容：

　　認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87—88頁例1、例2。

　　二、教材所處的地位和作用：

　　“分數的初步認識” 這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統的學習分數知識。本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的后續學習起著至關重要的作用，對學生以后學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。

　　（三）教學目標：

　　1．知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。

　　2．能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。

　　3．情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯系。

　　4．創新開發點：通過折二分之一、四分之一，創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識和創新的思維品質。

　　三、說教法

　　1．轉變角色 放手促學

　　現代教育理論告訴我們：“學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力

　　在一定程度上做自己行為的主人”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悅。

　　2．聯系生活 引探創新

　　“數學知識來源于生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。并鼓勵學生創造出幾分之一，激發學生的創新精神。

　　3．創設情境 升華認識

　　小學生思維活躍，但只有在寬松、愉快的環境中，他們的聰明智慧才能充分施展發揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利于學生對所學內容進行積極地意義建構。

　　四、說學法

　　1．自主學習策略

　　在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。

　　2．合作學習策略

　　建構主義特別提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過折紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，為今后的發展奠定了基礎。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境、鋪墊孕伏

　　通過創設野餐的教學情境，讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見，這邊學生會講到每人分“兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分”，為本節課認識幾分之一奠定了一個基礎。

　　（二）自主探究、合作共研

　　就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的三層探究活動。

　　1．認識二分之一

　　當結合學生的敘述和課件演示，使學生明確：把一塊蛋糕平均分成兩份，每 份是這塊蛋糕的一半后，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。并引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分十一。讓學生借助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接著，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也為后面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。

　　2．認識四分之一

　　由于有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要采用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：把一張正方形紙平均分成兩份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一 。同時，引導學生思考：為什么折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一 ？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。

　　3．比較幾分之一的大小

　　回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再說說把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分數越多，每一份就越小。找到規律后緊接著進行練習，加深認識。

　　（三）應用辨析 深化認識

　　通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題，讓學生感受到數學來源于我們的生活運用于生活，進而激發學生的學習興趣。

　　（四）歸納總結 拓展延伸

　　課的最后，讓學生自己談感受和收獲，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，并利用課外拓展題，再次激發學生的探究欲望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。

三年級上冊數學說課稿 篇2

　　教材分析：

　　《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中了解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由于學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數據，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。

　　教學目標：

　　1。結合具體情境，探索并掌握正方形周長的計算方法。

　　2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。

　　3、培養學生通過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。

　　教學設想：

　　通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然后通過量、算、歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生樂于助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

　　教具準備：

　　正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

　　學具準備：實物（地磚）、尺子。

　　教學流程：

　　一、復習舊知。

　　1。師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長？怎樣求圖形的周長？

　　2。出示正方形。

　　師：請說出圖形的名稱。

　　正方形的特點是什么？

　　如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數據？

　　師：真是一群能干的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們愿意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能干、又有愛心的孩子嗎？

　　【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】

　　二、創設情境，教學新知。

　　1。談話引入新課

　　師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬于自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？

　　【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯系，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂于助人的愛心意識。】

　　2。教學正方形周長的計算方法。

　　A。展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

　　B。學生分組測量地磚邊長數據，（提示：測量是盡可能的取整厘米數。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算理，師板書。

　　方法一：10+10+10+10=40（厘米）

　　方法二：10×2+10×2=40（厘米）

　　方法三：10×4=40（厘米）

　　C。全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什么？

　　如果正方形的邊長是20厘米、30厘米、40厘米呢？

　　由此得出：（板書）

　　正方形的周長=邊長×4

　　生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。

　　師：邊長代表什么？4代表什么？

　　師：要求正方形的周長，必須知道什么？知道正方形的`邊長，就可以求出什么？

　　【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】

　　三、練一練

　　判斷題：

　　（1）正方形的周長等于它的邊長的4倍。

　　（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。

　　（3）邊長5厘米的正方形，周長是25厘米。

　　（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

　　【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

　　四、數學與生活：

　　丫丫的一張正方形照片，邊長30厘米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？

　　丫丫的正方形窗簾，邊長為100厘米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？

　　【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，并能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】

　　五、實踐活動：

　　（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

　　（2）計算其周長。

　　（3）請生說說想法。

　　（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？

　　【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】

三年級上冊數學說課稿 篇3

　　教材分析：

　　本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

　　教學目標：

　　1、通過“猜測------實踐------驗證”，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

　　2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法。

　　3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

　　教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。

　　教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

　　說設計思路：

　　本課設計的主線是： 摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。 從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球游戲引入可能性的問題，引導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

　　機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。 幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。

　　在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜測結果是什么？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

　　我在教學中注重了以下幾點：

　　一、重視教學情境的創設，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

　　一開始，又摸球游戲引入新課，使學生在摸球的過程中，通過自身的親身體驗，來樹立事情發生的不確定性和確定性，從而會進行簡單的推理。在練習時又創設了小明這個小朋友的一些活動，都是與生活緊密相連的、學生所喜聞樂見的問題，如天氣，上街等情境，因此學生的學習興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學的詞語說一句話，來描述生活中的事情嗎？因為學生學習了知識就可以用，所以學生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。

　　二、學生在活動中獲得直觀的感受。

　　本課中，教師組織學生進行摸球游戲，從一開始的個別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進行游戲，從學生摸到黃球和白球次數的不同，來猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個結論。學生全員參與，讓學生親歷知識探索的過程，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發生的可能性。學生獲得了直觀的感受后，結合自己的活動經驗和生活經驗，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。

　　三、重視組織學生對于學習結果的交流。

　　在重視學生進行充分的活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，并用特殊的語言來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進相互學習，培養學生的分析推理能力。本節課組織學生進行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學進行交流；第二次是用詞語來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發現事件發生的可能性的大小，并能將所學知識與生活機密聯系起來，達到學以致用的目的，即充分體現了“學習有用的數學”這個教育教學新理念。 四、重視小組合作，使每一位學生都有參與的機會。

　　本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6---8人小組為單位進行，第二次是最后用所學詞語來描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學生已經三年級了，小組活動已經可以很有序地進行了，明確了問題后，孩子們自行選出組長，在組長的統一安排下進行活動或是討論、交流，或是游戲。雖說不是非常有效，但是普通的活動都可以進行了，像一些探究性的問題或活動還是無所適從，沒有什么有效的結果。如何使小組活動真正做到有效，如何使小組真正成為學生學習活動中不可或缺的一部分，這幾個問題還需要我們進行更深層次的探討。

三年級上冊數學說課稿 篇4

　　教材內容：

　　大家好，今天我要說課的內容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。

　　教材分析：

　　在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　設計思路：

　　1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　　2．引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

　　教學目標：

　　1、通過猜測試驗分析試驗數據，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

　　2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。

　　3．在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

　　教學重難點：

　　理解可能性，建立正確的隨機概念。

　　（在本課教學中我運用了以下的教法）：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

三年級上冊數學說課稿 篇5

　　教材解讀：

　　億以內數的認識，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。本冊教材先教學億以內數的讀法和寫法，再教學億以上數的讀法和寫法，并對數的理論進行整理，在兩部分認識數教學中間安排十進制計數法，知道數位，數級，對億以內數的認識的內容進行歸納整理，也對億以上數的認識起承上啟下作用。加強了數學與現實生活的聯系，同時對學生進行綜合知識的滲透，從萬以內數的認識到億以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。教材提供了較豐富的素材，讓學生感受大數，不僅為學生認識大數提供豐富的內容，也為對學生進行國情教育提供了好素材。突出數概念教學，從數學的高度把握十進制原理，培養數感。教學內容的呈現給了學生自主探索和自主交流的空間，也為教師組織教學提供了思路，如：讀、寫數的法則教材上不給出現成的結論，而是讓學生通探究自主過討論得到。

　　教法學法：

　　創設具體的教學情境，培養學生對大數的感受，發展學生的數感。大數對于學生讀起來比較困難，教師應充分利用好教材文本，創設具體教學情境，讓學生對大數獲得豐富感受，注意放手讓學生探索，理解大數的讀法后，通過獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度。

　　注重基礎知識，基本概念的教學，給學生留有自主探索的空間，對于數位、數級，十進關系等知識，應該讓學生牢固掌握，通過創設情境，讓學生去發現，去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解。

　　密切了大數與現實生活的聯系，培養學生的數學意識，教學中教師應注意培養學生收集大數的習慣和能力，數的產生與發展都是生活實踐的需要，認識數是為了用它來交流，解決生活中的實際問題，從而培養學生數學意識。

　　教學理念：

　　堅持以學生發展為本，為學生終身可持續發展、和諧發展打基礎。遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學與現實生活的聯系，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學，不同的人在學上得到不同的發展。學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。在教師精心組織下充分讓學生自己去發現探索億以內數的規律，關注學生個體差異，使每個學生都有學習成功的體驗。

三年級上冊數學說課稿 篇6

　　今天說的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最后要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯系。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數數，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。隨后還呈現出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關長度的表象。隨后想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

　　這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數學與實際生活的密切聯系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

　　教學目標：

　　1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

　　2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

三年級上冊數學說課稿 篇7

　　一：教材分析

　　“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

　　認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。

　　二：學情分析

　　小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

　　三：教學目標

　　每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。

　　1 知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。

　　2 過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

　　3 情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　四：教學重難點

　　初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。由于學生第一次接觸分數以及他們已有的知識水平，確定本節課的難點為初步建構分數概念和理解每個分數所表示的實際含義。

　　五：教法與學法

　　教法：

　　俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要采用以下教學方法

　　1 根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。

　　2 貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。

　　3 依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。

　　學法：

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。

　　我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。

　　六：教學過程

　　新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這點，我從以下幾個環節進行教學：

　　一 ) 創設情景，設疑導入：

　　⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少?請學生回答。

　　結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做“平均分”。

　　(引出平均分的概念，因為這是分數產生的一個必要條件。)

　　⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少?

　　學生交流，自然引出“一半”。

　　“一半”能用我們學過的數來表示嗎?

　　把這樣的問題拋給學生。

　　學生無法找到合適的數字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。板書：課題

　　(這個環節利用學生喜愛的動畫形象引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，通過質疑，學生發現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索欲望)

　　二 ) 動手實踐，自主探究

　　(一) 認識二分之一

　　⑴直觀感知，初步認識。

　　① 老師用一個圓代表西瓜。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。

　　(這里要讓學生直觀的感知一半和一個的不同)

　　“一半”可以用二分之一來表示。

　　師板書：二分之一，生讀一讀，

　　②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

　　小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

　　請學生和同桌互相說一說二分之一是怎么產生的?

　　(這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內有兩個二分之一)

　　⑵動手操作，深化認識。

　　學生動手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學生交流各種不同的折法。

三年級上冊數學說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《筆算乘法》是選自人民教育出版社三年級下冊第五單元兩位數乘以兩位數中的第二節內容，在教材上包括63頁69頁內容。本次說課是針對其中《筆算乘法》第一課時內容：筆算乘法中的不進位乘法（63頁64頁）。

　　本節內容隸屬于數與代數的內容，是在學生掌握了兩位數乘以整十兩位數的基礎上進行的，教材編排遵循了循序漸進、由易到難的原則，先介紹兩位數乘以兩位數中不進位的算法，再進行進位的算法。本節內容既承接了之前乘法學習中多位數乘以一位數的內容，又為之后三位數乘以兩位數打下堅實的基礎。

　　新課程標準要求該學段的學生能夠熟練掌握兩位數乘兩位數的運算技能，并能夠運用計算法則解決現實生活中的簡單問題。這些要求可以通過本課的教學得以體現。

　　二、說學情

　　三年級的學生具有思維快速發展，注意力和表達能力強等認知和學習特點，同時，該階段的學生同樣具有個體差異大、情感變化強、意志力薄弱等弱點。可以說，在教育這個階段的學生時，教師如何通過合理科學的引導來培養學生的學習行為習慣是重中之重。

　　學生在學習本課之前，已經具備一定的數學運算能力，在接受新知識方面具有濃厚的興趣。但在計算中仍然存在馬虎大意的問題，在運用運算規則解決實際生活問題上存在一定的遷移難度。 這些特點對于本課的教學設計提出了新的思考。

　　三、說目標

　　與重難點 根據以上分析，結合新課程標準的教學設計要求，我設計了以下教學目標:

　　（一）知識技能目標：通過問題解決，讓學生掌握兩位數乘以非整十不進位兩位數的計算法則；

　　（二）數學思考目標：通過兩位數乘以整十兩位數到兩位數乘以非整十的不進位兩位數引導，讓學生學會獨立思考和體會數學基本思想和思維方式；

三年級上冊數學說課稿 篇9

　　教材內容：

　　人教版課標實驗教材三年級上冊第104—105頁，學習時間在12月中旬。

　　教材分析：

　　在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　設計思路：

　　1．用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　　2．引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

　　教學目標：

　　1．學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

　　2．學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

　　3．學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

　　板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

　　[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

　　二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

　　㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

　　提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢？

　　小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

　　小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；4．摸完后，觀察記錄單，能發現什么。

　　試驗結果記錄單：

　　⑴全放紅球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　⑵全放白球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　⑶既放紅球又放白球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　根據學生的匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結果確定{

　　不可能

　　結果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　　[設計意圖]為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

　　三、判斷事件發生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。

三年級上冊數學說課稿 篇10

　　翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。

　　我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

　　一、讀懂教材。

　　教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。

　　二、讀懂學生。

　　學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

　　因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

　　三、制定目標

　　基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

　　知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；

　　②結合情境，發展應用數學的意識和能力。

　　過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；

　　②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

　　情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。

　　教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規范地書寫豎式。

　　四、讀懂課堂

　　總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

　　但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

　　在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

　　我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。

　　之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。

　　之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

　　通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

　　有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

　　有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

　　五、反思升華

　　回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

　　1、在語言描述中體驗算理

　　“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

　　2、在動手操作中體驗算理

　　數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

　　“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自動作發端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

　　這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

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