說課稿

時間：2021-06-01 14:47:30 說課稿我要投稿

實用的說課稿模板集合九篇

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實用的說課稿模板集合九篇

說課稿篇1

　　各位評委、老師，大家好：

　　我說課的題目是初中語文九年級下冊第三單元第10課《古詩二首》中的第一首《觀滄海》。我說課的內(nèi)容包括說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法，說教學過程、說板書設(shè)計六大環(huán)節(jié)。

　　一、說教材

　　《觀滄海》是初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩，他是三國時曹操的代表作，詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。

　　二、說教學目標

　　l、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)作者的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

　　2、體味詩作情景交融的特點和遺詞造句的妙處。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：引導學生體味詩中作者所創(chuàng)造的意境。

　　教學難點：作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)會。

　　四、說教法學法

　　本節(jié)課我主要讓學生結(jié)合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

　　五、說教學過程（包括四個小環(huán)節(jié)）

　　【一】導語設(shè)計

　　同學們，大家一定知道曹操吧?我們從《三國演義》或其他故事中了解的曹操是個怎樣的人呢？（學生可能了解的曹操是奸雄、狡詐等）同學們說的沒錯，但狡詐、詭計多端也需要智慧，這足以說明曹操是個聰明人，不僅如此，歷史中真實的曹操還是一位不可多得的政治家中的詩人，是一位胸懷大志文學家，大家不信的話，老師有詩為證。（投影展示曹操的《龜雖壽》）請同學們齊讀。今天，老師再給大家推薦一首曹操的《觀滄海》，讓我們一起領(lǐng)略一下曹操筆下的大海風景和他觀滄海的非凡氣度吧。

　　【設(shè)計意圖：從反面入手，引出反差的不同形象，能加深學生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開始新課程的學習，極大激發(fā)學生的興趣。】

　　【二】作品簡介

　　請學生根據(jù)預(yù)習分組交流，師最后選出最準確、最完整的介紹，投影顯示以下文字：建安十二年(207)五月，曹操率軍北上，征伐烏桓；九月獲勝，班師南歸，著名的《觀滄海》，就是他在歸途中經(jīng)過瀕臨渤海的碣石山（位置在我縣西南）時，寫下的一首寫景抒懷之作。詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。

　　【設(shè)計意圖：讓學生自己找資料，學會借助現(xiàn)代工具學習，在小組交流的過程中，既能與大家一起分享，又能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。】

　　【三】初讀感知

　　l、思考：題目中的“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　【學生討論后教師明確：滄，是暗綠色：，“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換】

　　2、思考：全詩可分為幾層？各寫了什么？

　　【學生討論后教師明確：可分為三層。1-- -2句為一層，交代登臨地點；3---12旬為二層，描寫大海景象；最后兩句為三層，寫詩人的喜悅心情】

　　【設(shè)計意圖以上兩個簡單的問題，讓學生注意一詞之差，含義相差很大，詩詞學習中也要注意分層次閱讀】

　　【四】研讀探究（四個問題，投影展示）

　　1、思考：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　【學生討論后教師明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。】板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　2、思考：實寫觀海的詩句一共有幾句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

　　【學生討論后教師明確：寫實景的一共有六句，“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。這六旬濤，結(jié)構(gòu)非常嚴密，可見作者構(gòu)思的精心。】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起

　　3、思考：“曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出來的？

　　【學生討論后教師明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。是從兩個“若”字看出來的】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點題東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起

　　曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

　　4、啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己想象的翅膀來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　【學生討論后教師明確：通過想象，我們不難體會到，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定鳥桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，著出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句】

　　5、小結(jié)：古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當時正處在自己事業(yè)的顛峰期，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以一統(tǒng)天下了。沒有這樣的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎么能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？通過這首詩的學習同學們對曹操是不是有了不同的認識呢？】

　　【設(shè)計意圖：通過以上問題，讓學生在思考中體會詩歌中作者所創(chuàng)造的意境、表達的感情和作者生活情趣，詩歌的學習要考學生多讀、多思、多品才能理解深刻】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點題東臨碣石以觀滄海

　　全景山島竦峙雄心壯志

　　觀景實寫樹木、百草、秋風、洪波

　　虛寫曰月星漢

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　背誦并默寫這首詩，找一些曹操的其他詩歌讀一讀。

　　【設(shè)計意圖：背誦并默寫有助于學生進一步理解此詩，一首詩不能足以說明曹操的遠大志向，所以多讀有助于學生了解歷史上真實的曹操。】

　　七、說板書設(shè)計

　　【明確：好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點，進而達到事半功倍的效果】

說課稿篇2

　　一、說教材

　　１、對教材的理解：

　　本課識字的文本環(huán)境，簡潔明了。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)點。課文內(nèi)容貼近生活實際，語言生動形象。通過自選商場這一情境，倡導學生在生活中識字，激發(fā)學生在生活中識字的愿望。

　　２、教學目標及重難點的確立：

　　依據(jù)教學大綱的要求和教材特點以及學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重難點，我是這樣確立的：

　　（1）激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。這是根據(jù)教學大綱第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性”，而確立的。

　　（2）認識本課的十四個生字，會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據(jù)本課：識字量大，所識生字兩個（商、場）在課題，兩個（東、西）出現(xiàn)在短文，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點而確立的。

　　（3）知道在自選商場購物很方便。這是根據(jù)學生的年齡特點而確立的。

　　（4）教學重點：通過認識本課的十四個生字，使學生學會一定的識字方法，培養(yǎng)他們的識字興趣；學會書寫“巾、牙”兩個生字。

　　（5）教學難點：我認為在四十分鐘的時間里，要讓學生認識十四個生字，對學生來說是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學生。寫字時，要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。

　　二、設(shè)計思路

　　學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。教學本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴展，努力促進多種教學資源的利用。開放的課堂教學，讓學生在課前觀察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實踐。

　　三、說過程

　　在確立了本課的教學目標后，第一課時的教學我將采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉快的活動中進行展示、交流，引導學生自主識字，探究發(fā)現(xiàn)，體驗識字的意義和樂趣，鞏固識字成果。

　　１、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導入新課，需要買東西的時候，會去什么地方？引出生字：商、場，隨機學習生字，說說自己在哪里見過這兩個字。請學生說說自己和父母一起去自選商場時，經(jīng)常買些什么東西，從而引出本課所要學習的９個詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。在這９個詞語中，包含了本課所要學習的１０個生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本。可以讓學生圈一圈，找出生字，引導學生說一說自己已經(jīng)認識的生字，并介紹自己是怎么認識的。根據(jù)班級學生情況，這些字學生大多都已經(jīng)認識，可以請學生自己說說是怎么記住的，發(fā)揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學一學，考一考，比一比，記一記，將識字與學生的實際生活結(jié)合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生展示自己收集的商品的標簽，讀讀上面的字，讓學生體驗識字的意義和樂趣。有意識地引導學生明確購買的商品各式各樣，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便。從學生的感受自然地過渡到對短文的學習，認識生字“東、西”。

　　２、自主識字，探究發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘，形成自主識字的習慣。對見面較多，學生自己已經(jīng)認識的生字，要讓學生自己說說如何記憶，如：“本、牙”兩字可結(jié)合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學生說說平時的生活中，什么時候用到過這些生字，如：包、毛……，對平時見面較少的生字，如：筆，可以由老師引導學生記憶。這是一個會意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強化了對生字的印象。

　　３、創(chuàng)設(shè)情境、鞏固識字：根據(jù)一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果。

　　如：剛開始識字時，可以請同桌兩位同學互相檢查、幫助，待這些生字在學生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后，可以通過一些游戲、活動創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識字。我主要設(shè)計了三個游戲：

　　（1）猜猜藏起來的是誰：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數(shù)量由少逐漸增多，不斷提升難度。

　　（2）貼標簽。請學生給生字和圖片對上號，檢驗學生的識字效果。

　　（3）小小采購員。四人小組活動，一位同學擔任售貨員，他持有許多商品的圖案（標注拼音），其余三位同學手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有３～４種商品名稱，看誰能迅速購回所需商品。

　　４、寫字指導：

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。新課標對寫字教學是非常重視的，強調(diào)要讓學生“書寫規(guī)范、端正、整潔。”我會帶領(lǐng)學生一筆一筆地書寫，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣，學會找準字在田字格中的位置。

說課稿篇3

　　本節(jié)課魏老師整體把握教學內(nèi)容，準確地把握本課的教學目標，精心預(yù)設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀寫方法，能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。本節(jié)課魏老師采用教學法，觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考時間，放手讓學生去說，去解決問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。

　　能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義，利用游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數(shù)學活動和交流的機會，從而來學習新果，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。孩子們學習積極性很高。

　　2、運用多種教學活動方式，突出活動的實效性。

　　教學中，運用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽；在存折上認一認；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的正負數(shù)，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課魏老師讓學生在溫度計上撥出指定溫度，活動中在充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上2攝氏度）和北京（零下2攝氏度）的溫度相同嗎”“—2℃、—12℃比較誰低，誰高”

　　“2℃、20℃之間相差多少度？在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數(shù)學的思想和具體的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯。

　　3、深挖知識背后折射出的數(shù)學思想、方法，給數(shù)分類。

　　分類是認識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在試上時，認識正負數(shù)后魏老師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，所以這堂課他先得用天氣溫度中的0的問題，讓學生形象地認識到0是溫度的分界點，為學生由形象到抽象認識0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)做鋪墊。再通過海拔高度中海平面的問題，鞏固0與正負數(shù)的區(qū)別。

　　4、借助實例，解釋應(yīng)用。

　　為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，他讓學生充分舉了生活中的用正負數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數(shù)”這一設(shè)計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非常活躍，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負數(shù)表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。

說課稿篇4

　　一、說教材、說學生、說目標

　　本文節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念……

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內(nèi)心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：

　　1、深入走進文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛子之心。

　　2、理解作者借典型經(jīng)歷和對比手法塑造人物的方法。

　　3、品味文章語言，從中領(lǐng)悟母親對兒子的深遠影響。

　　二、說教法與學法

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領(lǐng)”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發(fā)揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結(jié)合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。

　　三、說教學過程

　　(一)親炙文本，走近母親

　　1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

　　2、字詞教學

　　字詞教學是語文學習的基礎(chǔ)，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結(jié)合語境理解詞語含義。

　　3、整體感知

　　學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設(shè)計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。

　　(二)提綱挈領(lǐng)，認識母親

　　1、說故事

　　學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節(jié)，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，有利于合作探究。

　　2、大屏幕出示表格，讓學生對應(yīng)表格進行自學。

　　母親－兒子后母后婆－哥嫂年輕的寡婦－五叔

　　典型

　　經(jīng)歷

　　人物

　　形象

　　母親對我的教育和影響

　　這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應(yīng)每一組人物關(guān)系敘說典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結(jié)以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結(jié)到文章的主旨上去。這個設(shè)計把全文的內(nèi)容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。

　　此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節(jié)、人物關(guān)系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務(wù)表現(xiàn)出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。

　　3、抓出對比

　　教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現(xiàn)教師的主導作用。

　　例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結(jié)果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質(zhì)問；結(jié)果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結(jié)果對比明顯，所以學生也會馬上領(lǐng)悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學生走得深一些，讀的透一些。

說課稿篇5

　　各位評委老師，大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節(jié)內(nèi)容通過三個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。教材不僅按照科學家的探索歷程，以問題的形式引導學生層層深入地進行思考，還較詳細地講述了這兩個實驗的具體方法。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學的重難點。在教學中，通過發(fā)揮教師的引導作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)過程中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　通過前面的學習學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎(chǔ)。同時高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

　　依據(jù)新課程標準我制定了以下三方面的教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

　　②通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　2、過程與方法目標：

　　①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力

　　②通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力

　　③進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力

　　④學會交流、合作，共同完成一定的任務(wù)

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：

　　①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神

　　②通過探究實驗培養(yǎng)探究學習，合作學習的意識，感悟科學家的科學精神，提高學生的生物科學素養(yǎng)

　　③認同人們對事物的認識是不斷發(fā)展的過程

　　針對以上教學目標和結(jié)合學生的具體情況，我制定了教學的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”理念為依據(jù)，讓學生“重走探究之路”，引導學生體驗科學探究過程，領(lǐng)悟科學研究方法。培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發(fā)展性評價手段，激發(fā)學生學習的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時促進其自身可持續(xù)發(fā)展。

　　具體教學計劃和策略如下：

　　以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭，通過復習減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學習染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學生求知欲。這時引導學生用已有的知識分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補充背景知識：當時科學家還沒有弄清楚DNA的具體結(jié)構(gòu)。這樣既復習了舊知識，又讓學生很好的體會為什么早期很多科學家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學生先前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學生強烈的`求知欲，推動沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？

　　實驗材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適？并引導學生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學生通過對這些生物的結(jié)構(gòu)進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡單的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時通過對實驗材料的探究，學生對實驗的設(shè)計思路也進行初步的預(yù)測。

　　肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗是教學的重難點，學生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的動畫課件邊學習此實驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表，體會這幾個實驗的設(shè)計思路，設(shè)計的科學性在哪里？實驗結(jié)論是如何被一步一步證實的？實驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？學生不易理解，我補充相關(guān)的知識：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復。在完成表格的過程中，讓學生積極思考，大膽提出疑問，學生提到各種各樣的問題。

　　例如有的學生提到：

　　1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉(zhuǎn)化？

　　2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個S型細菌而是具體的某種物質(zhì)？

　　對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了：

　　教材在這個地方的設(shè)計不夠完善，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學家也提出了這兩個問題，并且做了相應(yīng)的實驗來排除這兩種可能。我并沒有簡單的介紹科學家是怎樣設(shè)計實驗排除這兩種可能。如果只是簡單地講述，會導致學生對知識的理解模棱兩可，同時也失去了一個啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗的好機會。我讓學生自己動手設(shè)計實驗去探究是否有這兩種可能，（簡單的介紹這兩組實驗）學生分析不同的實驗的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。然后我簡單的介紹科學家的實驗結(jié)果：這兩組實驗都能使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌。學生就明白了確實是S型細菌中的某種物質(zhì)使R型細菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子”究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學生的好奇心，然后我引導學生思考，如果你是科學家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子”是什么物質(zhì)？將學生分組，讓各小組花5分鐘左右的時間設(shè)計實驗探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設(shè)計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。讓他們在與科學家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。也有些同學發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學家。通過“過程式教學”，學生自己主動發(fā)現(xiàn)實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路——將蛋白質(zhì)和DNA分離開來，單獨的觀察它們的作用。

　　有些小組的學生在設(shè)計探究實驗的過程中，還提出一些問題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？2.我們也會吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3.課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對于這些比較好的問題，讓學生將它記錄下來，課后要求學生查閱有關(guān)資料進行解決。在學習“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”過程中，學生積極主動地參予探究，很好的解決了教學的重難點。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程，學生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。分組討論，也提高了學生合作學習的能力。

　　“噬菌體侵染細菌的實驗”也是教學的重點，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識后，讓學生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3-6來學習該實驗，要求學生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許討論。學生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：

　　1.研究光合作用時選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？

　　2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

　　3.為什么第一個實驗沉淀物的放射性很低，而不是沒有？

　　4.為什么第二個實驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有？

　　5.為什么第一個實驗離心后得到的DNA全是藍色的,而第二個實驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色?

　　然后讓各小組討論這些問題。在學生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。學生就通過自己的主動質(zhì)疑和討論釋疑，復習蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復制”做鋪墊。文科班的學生對侵染的過程并不容易理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓學生比較“噬菌體侵染細菌的實驗”實驗的設(shè)計思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的設(shè)計思路，學生自己通過比較發(fā)現(xiàn)：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。然后我接著通過一道練習題反饋檢測學生的掌握情況。最后學生總結(jié)得出在噬菌體侵染細菌的實驗過程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導蛋白質(zhì)的合成。與前面學習的遺傳物質(zhì)的特征相呼應(yīng)，也為后面學習DNA復制和基因的表達的埋下伏筆。

　　最后對本節(jié)課各小組的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學習的小組給予高度贊許。每個學期我們?yōu)槊總€學生建立了一個學習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學生好的探究實驗設(shè)計和教師的評價收入學生的學習檔案中，進行跟蹤評價，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時促進其可持續(xù)發(fā)展。

　　課后反饋、拓展

　　事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學案形式發(fā)給學生。讓學生課后進行反饋練習和拓展。

　　1.課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換，通過這道練習的反饋，讓學生進一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個實驗的設(shè)計思路，并讓學生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

　　2．課后讓學生閱讀學案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？

　　教學反思：

　　本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，進行活化和優(yōu)化處理，讓學生“重走探索之路”，潛移默化地把科學家的思維過程來感染學生的思維過程。讓學生親身體驗科學研究的思路和方法，學習科學家的嚴謹態(tài)度和合作精神。學生的學習主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。通過對實驗選材、實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學理念,開拓了學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學生探究能力。

說課稿篇6

　　一、說教材：

　　（一）專題要求：

　　《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過本專題的學習，激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。

　　（二）文章特點：

　　《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年，在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。

　　勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同。基于上述，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際引發(fā)學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。

　　二、說學情：

　　本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。

　　三、說教法、學法：

　　現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

　　1．朗讀感受

　　本文是散文中的名篇，教師應(yīng)當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。

　　2．質(zhì)疑探究

　　本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。

　　3．設(shè)疑討論

　　對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應(yīng)該貫穿始終。

　　四、說教學程序：

　　（一）學習目標：

　　1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；

　　2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　3．通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　（二）重點：體悟、理解作者的生死觀；

　　難點：通過對本文的閱讀，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。

　　研究點：培養(yǎng)學生主動探究的能力

　　（三）準備：要求學生課前預(yù)習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質(zhì)疑），教師制作多媒體課件。

　　（四）教學實施：

　　一、導入：

　　史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領(lǐng)悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）

　　二、新授

　　（一）整體把握：

　　1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領(lǐng)略那生命的激情。（學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速朗讀課文）

　　2．學生質(zhì)疑：

　　這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）

　　3．出示學習目標：

　　剛才同學們提的問題，其實就是我們這節(jié)課要探討的問題，請大家閱讀本節(jié)課的學習目標：（這是教師根據(jù)學生情況和對本文的理解而預(yù)設(shè)的學習目標）

　　（1）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；

　　（2）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　（3）通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明確：15段的“向死而生”。

　　（二）文本研習：

　　1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？

　　明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥擬人化，并將鳥啼作為切入點，向我們展示了死的哀痛、生的萌動。

　　鳥啼，歷來我們就不陌生，中國傳統(tǒng)詩詞中更是信手拈來。但勞倫斯筆下的鳥啼更多了一分震撼。請大家聽課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥啼有何特點。（友情提示：注意描寫鳥兒啼叫的形容詞）

　　鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。

　　從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經(jīng)在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向蒼穹。

　　田地間響起斑鳩的叫聲。每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃現(xiàn)出鳥兒的啼鳴。

　　它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結(jié)：由劃線短語我們可以看出，鳥啼越來越清晰，越來越有活力。

　　思考：鳥是在怎樣的背景下啼叫的？

　　文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥尸。面對慘烈的死亡，鳥兒們何去何從呢？它們沒有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡簡單單的生，而是向死而生！

　　介紹背景：其實作者在寫這篇文章時也面對著慘烈的死亡，本文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年。在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，作者希望人類能和鳥兒一樣向死而生！

　　2．鳥啼給予了作者怎樣的啟示？

　　面對著向死而生的鳥兒，作者得到了啟發(fā)，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情

　　提示：注意那些能體現(xiàn)向死而生的語句）

　　教師預(yù)設(shè)了以下五個句子：

　　不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

　　——破碎的鳥尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。

　　春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。

　　——世界不能選擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。

　　我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨。……但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵。

　　——我們就是這樣，新的日子正在開始，無論曾經(jīng)有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。

　　它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去。現(xiàn)在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈。

　　——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺小；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。

　　誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣。

　　——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過去，現(xiàn)在面向死亡，我們已經(jīng)置入嶄新的開始。

　　小結(jié)：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；但強調(diào)的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）

　　（三）拓展延伸

　　那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問題了。

　　是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法：

　　人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠?qū)移蛯移稹?——拿破侖

　　所謂活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨果

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值。 ——歌德

　　對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

　　教師點撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關(guān)愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。那么，同學們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結(jié)合具體的例子，來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　（學生小組交流，教師巡回）

　　大組交流。

　　教師對學生的發(fā)言進行評點、點撥，并作適當補充：

　　小結(jié)：他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經(jīng)超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經(jīng)死了，但他們的生命都是流光溢彩的。

　　自然界中萬物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長，創(chuàng)造生命的奇跡，動物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。

　　作為高一的學生，我們應(yīng)該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢？這個問題留給大家課后思考。

　　（四）總結(jié)：我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩，就把詩的其中兩節(jié)作為我們今天這堂課的總結(jié)吧。

　　我有著向命運挑戰(zhàn)的個性，雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，就在于相信未來，熱愛生命！

　　也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會刻著：熱愛生命。

　　（五）作業(yè)

　　1．摘錄本專題文中關(guān)于珍愛生命的警句，搜集幾則古今中外名人關(guān)于珍愛生命的論述，與同學交流并討論其意義。

　　2．閱讀讀本中《珍愛生命》《敬畏生命》兩文，結(jié)合本文，聯(lián)系你的實際，思考：作為高一的學生，我們應(yīng)該怎樣珍愛生命，展示自己生命的精彩呢？寫一篇隨筆。

　　五、說評價：

　　在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結(jié)等多重功能。語文課堂評價涉及到的內(nèi)容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優(yōu)劣進行評價，語文課堂將無法充分體現(xiàn)其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養(yǎng)的天空。語文課堂教學評價，應(yīng)該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現(xiàn)出來的語言、行為、思想的評判。

　　學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應(yīng)該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權(quán)力還給學生，突出學生的評價主體地位。

　　1、學生自評，就是學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現(xiàn)進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。

　　2、學生互評，在“指導－自主學習”中，強調(diào)小組合作學習精神的培養(yǎng)。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現(xiàn)可能。學生互評可以通過同桌或?qū)W習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節(jié)課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。

　　3、老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現(xiàn)，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。本節(jié)課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業(yè)作出評價。在本節(jié)課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學習目標；如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內(nèi)涵理解還不到位。

　　板書設(shè)計：

　　鳥啼

　　勞倫斯

　　（1－5）鳥啼的場景鳥尸啼叫

　　（6－15）生與死的思考向死而生

　　高一語文《鳥啼》教案21（蘇教版）

　　江蘇省響水中學高一語文《鳥啼》教案

　　教學目標

　　知識與能力：

　　知道“鳥啼”的象征意義,理解其給人的啟示。

　　過程和方法：

　　1、通過文本解讀,學會分析“鳥啼”的啟示;

　　2、通過活動體驗,培養(yǎng)珍愛生命的意識;

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、豐富情感體驗,深化熱愛生命的情懷;

　　2、體會勞倫斯對生與死的思考。

　　教學重、難點：

　　1.分析“鳥啼”的啟示;

　　2.對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學方法：

　　引導閱讀啟發(fā)探究

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　播放鳥啼聲，同學們，這是什么聲音？（鳥啼聲）

　　鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學們可以想到哪些詩句？（……）

　　那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……

　　（投影：題目）（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習（見學案）

　　三、文本研習

　　1.（投影：第1題）鳥啼的描寫

　　（1）快速閱讀課文，找段落

　　（2）齊讀這些段落（提示學生：特別關(guān)注直接描寫鳥啼的句子）

　　（3）讓學生讀出找到的句子，并說出修飾語。

　　（4）投影第一類、第二類，讓學生觀察鳥啼聲音的變化。

　　第一類緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續(xù)

　　第二類清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

　　鳥啼的變化：弱-----強，少-----多，含糊-----悅耳

　　2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的？

　　由學生找，比如：風、溫暖、慰藉、太陽、當大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴酷之后、冰消雪化之后、第八節(jié)……（第一節(jié)的內(nèi)容，靈活機動）

　　問：這么多描寫環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節(jié)呢？

　　明確：春或冬去春來等

　　問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）

　　明確：充滿生機、富有力量……

　　問：課文哪些段落具體表現(xiàn)了春天的力量？

　　明確：9－11（注重朗讀指導）

　　3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節(jié)嗎？

　　（投影：背景資料）

　　(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節(jié)嗎？

　　明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達）

　　問：那么鳥啼象征什么呢？

　　明確：新生命的象征。

　　(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？

　　4.那么勞倫斯希望我們?nèi)绾蚊鎸λ劳瞿兀克性鯓拥纳烙^呢？（12－15節(jié)）

　　明確：生命和死亡全不相容

　　不能追隨死亡。死去的，就讓它死去

　　向死而生（板書）

　　四、拓展延伸

　　在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學們說說

　　五、課堂總結(jié)

　　1．播放圖片。配樂《命運》

　　2．結(jié)語

　　附板書

　　鳥啼

　　勞倫斯

　　（向）

　　鳥尸死

　　（而）

　　鳥啼生

說課稿篇7

　　一、說教材

　　“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生學過角的度量、三角形的特征和分類等知識的基礎(chǔ)上進行教學的，學生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，也已具備了一些相應(yīng)的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的規(guī)律，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、說學情

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學生的特點。

　　本節(jié)課的授課對象是四年級的學生，從心理特征來說，他們對于新鮮的知識充滿著好奇心和強烈的求知欲望，無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。

　　從認知狀況來說，學生在此之前已經(jīng)學習了三角形有關(guān)的知識，對三角形的內(nèi)角已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于三角形內(nèi)角和都是180度的理解，學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下三維教學目標。

　　【知識與技能】通過量、剪、拼等活動發(fā)現(xiàn)、證實三角形內(nèi)角和是180°，并會應(yīng)用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

　　【過程與方法】經(jīng)歷觀察、猜想、驗證的過程，提升自身動手操作及推理、歸納總結(jié)的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】在參與學習的過程中，感受數(shù)學的魅力，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點為三角形內(nèi)角和定理，而三角形內(nèi)角和定理推理的過程為本節(jié)課的難點。

　　五、說教法學法

　　新課程明確倡導動手實踐，自主探索、合作交流的學習方式，教師不僅是知識的傳授者，更是學生探究性、合作性學習活動的設(shè)計者，組織者和學生學習的伙伴。在教學過程中，我將采用創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示，觀察，猜測，操作，思考，總結(jié)等方法，把學生帶進開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學生通過自己學習，合作學習，和交流等活動，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗。整個學習和探索活動，體現(xiàn)出開放性思維和多元思維并存的思維方式，教學生初步學會自主梳理知識，探索知識的方法，使他們親歷自主探究的過程。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　首先是導入環(huán)節(jié)，我會多媒體課件播放有關(guān)三角形內(nèi)角和情境視頻：在圖形的王國中，有一天，三角形家族里為“三角形內(nèi)角和的大小”爆發(fā)了一場激烈的爭吵。鈍角三角形說“我的鈍角大，我的內(nèi)角和一定比你們的內(nèi)角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個鈍角，可是其它兩個角都很小，而我的三個角都不是很小，所以我的內(nèi)角和比你大”。直角三角形說“別爭了，我們的內(nèi)角和是一樣大的，因為三角形的內(nèi)角和是180°”。

　　根據(jù)視頻中三角形的對話，順勢引出題目——三角形的內(nèi)角和。

　　設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，多媒體課件展示有關(guān)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容，激發(fā)學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習高潮。

　　（二）新課探究

　　接下里是新課探究環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中，我首先讓學生畫幾個不同類型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3個內(nèi)角的和各是多少度？通過測量，學生可以發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。

　　接著我會提出一個問題是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°，如何進行驗證你的結(jié)論呢？接下來我會讓學生分小組討論，針對學生出現(xiàn)的問題，我給予指導，討論過后，請同學匯報，鼓勵學生用自己的語言表達，無論學生回答的全面與否，都給予積極的評價，其他同學認真傾聽后做出判斷，進行補充，提高學生的注意力。

　　通過小組之間的討論，引導學生采用剪拼的方法進行驗證，先把一個三角形的三個角剪下來，再拼一拼，拼成一個平角。最后引導學生總結(jié)出三角形的內(nèi)角和是180°。

　　此環(huán)節(jié)通過小組合作，體現(xiàn)以生為本的教學理念。既培養(yǎng)學生的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。

　　（三）鞏固提高

　　接下來進入鞏固提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設(shè)計有針對性、層次分明的練習題組。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。

　　練習題組設(shè)計如下：

　　第二題把這兩個完全一樣的直角三角形拼組在一起，得到的新三角形的內(nèi)角和是多少度？

　　設(shè)計意圖：通過各種形式的練習，進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。

　　（四）小結(jié)作業(yè)

　　在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會引導學生同桌之間以“你問我答”的形式回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，這節(jié)課你都學習了哪些內(nèi)容？三角形內(nèi)角和定理的推導過程體現(xiàn)了哪種數(shù)學思想方法？

　　這樣設(shè)計的目的是讓學生在回顧課堂經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，以相互交流、相互啟發(fā)的方式總結(jié)自己的收獲，教師通過概括性引導提升學生對三角形的內(nèi)角和定理的認識

　　在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會讓學生利用本節(jié)課所學的知識，思考一下四邊形的內(nèi)角和是多少度？

　　這樣設(shè)計的意圖是學生在學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步對本節(jié)課的一個延伸，拓展學生的思維。

　　七、板書設(shè)計

　　為了讓學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路，同時還有利于學生系統(tǒng)性地記憶新知。我的板書設(shè)計如下。

說課稿篇8

　　一、說課內(nèi)容：

　　浙江省義務(wù)教材小學數(shù)學第四冊P70頁"萬以內(nèi)數(shù)的讀法"。

　　二、教學內(nèi)容，

　　地位作用：

　　本課是在學生學習了萬以內(nèi)數(shù)數(shù)和百以內(nèi)讀數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。通過教學，可為萬以內(nèi)的寫數(shù)、比大小、四則計算和萬以上的讀數(shù)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是這一單元教學的重點，這是因為：（1）學會了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，不僅能鞏固加深對計數(shù)單位千和萬的認識，而且能為比較萬以內(nèi)數(shù)的大小和讀寫算盤上萬以內(nèi)數(shù)打下基礎(chǔ)。（2）掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫不僅能滿足生產(chǎn)和日常生活中的需要，而且能為學習萬以數(shù)四則計算創(chuàng)造條件，也能為以后學習多位數(shù)的讀寫打下基礎(chǔ)。

　　課本編排了2道準備題，2道例題和6道習題。準備題主要復習計數(shù)單位及相鄰單位間的十進關(guān)系。例4通過計數(shù)器講數(shù)的組成，由于讀數(shù)就是把數(shù)的組成用最簡潔的語言表達出來，所以這也是讀數(shù)的基礎(chǔ)。例5是通過數(shù)中間不帶0，中間帶0，未尾帶0，中間未尾都帶0等7個數(shù)。講怎樣讀數(shù)，并概括出讀數(shù)的4條方法。試一試中的4個數(shù)，包括了讀萬以內(nèi)數(shù)的各種情況，練一練中的第2、3、5題主要練習正確理解數(shù)位和位數(shù)，第1、4題是把數(shù)的組成和讀數(shù)結(jié)合起來練，第6題主要練習讀實際數(shù)據(jù)。

　　三、重點、難點、關(guān)鍵：

　　本課的重點是讀數(shù)，難點是帶0的數(shù)的讀法，因為0在讀寫中的處理方法有所不同。例如讀數(shù)時，0在數(shù)中間要讀，但不論連續(xù)幾個0都只讀一個零，而0在數(shù)的末尾都不讀。關(guān)鍵是讀數(shù)的方法。

　　四、教學目標：

　　1、使學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法，能正確地讀萬以內(nèi)的數(shù)，包括一萬。

　　2、使學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序，理解數(shù)位意義，進一步認識計數(shù)單位萬和千，鞏固計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。

　　3、通過具體數(shù)據(jù)的讀數(shù)，使學生受到愛祖國、愛社會主義的思想品德教育，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

　　五、教學程序設(shè)計：

　　（一）準備練習：

　　1、十里面有（）個一，一百里面有（）個十，

　　（）個一百是一千，（）個一千是一萬。

　　2、我們學過哪些計數(shù)單位？

　　意圖：新課前充分復習舊知，能喚起回顧，引起舊知表象再現(xiàn)，為新授奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　（二）教學新課：

　　1、教學例4

　　（1）在計數(shù)器上拔364，問：它是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？

　　（2）在計數(shù)器上拔4356，問：它是由幾個千，幾個百，幾個十，幾個一組成的？

　　意圖：利用數(shù)的組成，引出數(shù)位表，利用數(shù)位順序，為讀數(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。例4的教學主要是借助計數(shù)器，以突出數(shù)位的作用，為讀數(shù)做好準備。

　　2、教學例5。教學時要充分利用數(shù)位順序表，分層教學，分三層次，中間帶0讀法，末尾帶0讀法，中間和末尾都帶0的讀法。

　　（1）請同學們自編幾個有0的三位數(shù)的四位數(shù)。

　　例如：30750801000020087303800等等。

　　（2）請學生分類（按0擺放的不同位置來分并說說分類的現(xiàn)由）

　　分3類：中間有0：301208

　　末尾有0：100007303800

　　中間末尾都是0：5080

　　意圖：這種分類練習既有趣味性，又能調(diào)動學生思維的積極性，使下面學習化難為易，便于學生理解0在不同位置所表示的數(shù)也就不同的含義。

說課稿篇9

　　一、背景分析

　　（一）考命題分析

　　本節(jié)課教學指向性非常明確，就是指導學生進行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強對學生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設(shè)計中，強調(diào)對學生整體感知能力的考察。

　　（二）《中考說明》分析

　　《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

　　（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

　　（2）能準確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。

　　（3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　（4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。

　　從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學生具備使用工具書的能力。第二條要求學生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學習文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。

　　通過對中考試題與中考說明的研究分析，得出一個結(jié)論：文言文復習要以對學生方法的傳授能力的培養(yǎng)為核心。那么，學生的實際能力又如何呢？

　　（三）學情分析

　　在參加西安市的中考研討會時，有關(guān)專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應(yīng)該反思自己的教學。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學生能力的培養(yǎng)。我們學生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過課本時，我就給學生強調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內(nèi)重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學生進行方法方面的指導。

　　二、目標設(shè)定

　　通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導的第一節(jié)課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個學習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導學會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。

　　三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

　　依據(jù)文言文教學特點，又結(jié)合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計：一、引導學生學習《中考說明》，學習本課目標，做到心中有數(shù)。二、詳細地講解一篇，教會學生方法，當堂訓練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學從整體到局部再到整體這樣的認知規(guī)律。

　　四、媒體設(shè)計

　　多媒體設(shè)計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學習目標。達到了省時直觀的目的。

　　五、教學過程設(shè)計

　　在備課過程中圍繞目標精選了兩篇課外語段。在設(shè)題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學生范讀來檢測預(yù)習中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標一。同時，訓練了學生的概括能力。通過對習題2文言實詞的解釋，引導學生通過探究的方式學會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發(fā)了學生積累課內(nèi)重點詞匯的意識，緩解了學生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過對習題3的點析，引導學生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導學生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時，和學生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎(chǔ)上，引導學生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學生思維，并滲透引導學生一分為二的看問題這樣的哲學方法。習題1、2體現(xiàn)了語文學科工具性的特點。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學生當堂選文二并由學生講解，達到了當堂訓練，及時地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學生課后填寫自我評價反饋表，達到了進一步了解學情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。

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